談初中體育教育中個性化培養(yǎng)的策略論文
【摘要】本文著重探討體育教育中個性化培養(yǎng)的策略，強(qiáng)調(diào)在教育的整個過程中，突出以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生展示、發(fā)揮自己的個性，同時還培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、集體精神、體育鍛煉習(xí)慣，使其樹立終身體育的意識。
【關(guān)鍵詞】體育課程改革；健康；個性化；實施；措施
個性化教學(xué)最關(guān)鍵的就是師生之間的互動以及學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動。
其中“個性發(fā)展”不是狹義上的心理層面的個性品質(zhì)，而是指學(xué)生個體的綜合素質(zhì)，其主要反映在以下幾個方面：
（1）差異性。人的生長發(fā)育和生命過程有不同的階段性，各年齡階段個體的生理特征也不相同。同時每個個體的先天遺傳和后天環(huán)境、家庭等因素在每個階段也有差異性。因此，針對不同的個體我們教師在進(jìn)行體育鍛煉活動教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展的階段性和差異性。最大限度地促進(jìn)每一位學(xué)生個體素質(zhì)的發(fā)展，實施個別化教學(xué)是個性化教育的基本措施。
（2）獨特性。獨特性是個性化教育的必然產(chǎn)物。學(xué)生的個體差異，既是教育的前提，也是教育的結(jié)果。個別差異是客觀存在的，有性別、認(rèn)知能力、性格類型、氣質(zhì)、身體素質(zhì)的差異，因此，在教育過程中，必須因材施教，在共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個性，同時培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。
（3）主體性。確立學(xué)生的主體地位是個性化教育的前提。其主要反映出人高度的主觀能動性，集中體現(xiàn)為人的自主性、能力性、創(chuàng)造性。在人類活動中，人們總對原有的認(rèn)識、操作、成果有所革新或突破。從而創(chuàng)造出豐富的物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品，同時也促進(jìn)了個人的創(chuàng)造性發(fā)展，其表現(xiàn)的內(nèi)容有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維和動手能力等方面。承認(rèn)學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中就必須把學(xué)生真正當(dāng)活動的主人，必須尊重學(xué)生，并充分發(fā)揮其主觀能動性。
（4）創(chuàng)造性。學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)是個體創(chuàng)造力的行為過程表現(xiàn)，它是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用已有知識。產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的特殊能力。心理學(xué)上，指出創(chuàng)造性活動中結(jié)合自身的創(chuàng)造性思維過程不僅表現(xiàn)在科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，而且也會在生活、學(xué)習(xí)的方方面面。而每個人的創(chuàng)造力是可測量和后天針對性培養(yǎng)提高的。具體表現(xiàn)在：求異性、聯(lián)想性、發(fā)展性、綜合性、逆向性、獨創(chuàng)性，六方面。下面我談?wù)劤踔畜w育教學(xué)中個性化培養(yǎng)的策略。
以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，體現(xiàn)了以人為本的精神，對進(jìn)一步推進(jìn)體育課程改革、提高體育教學(xué)質(zhì)量將發(fā)揮重大的作用。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位及其相互關(guān)系，成為當(dāng)前體育課程改革的熱點問題。
個性化教育是指充分尊重學(xué)生的主體地位，以挖掘?qū)W生的個體潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展的教育。
一、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生的獨特個性。
（1）了解學(xué)生的心理和身體素質(zhì)情況，確定適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>
只有根據(jù)學(xué)生實際的情況，根據(jù)不同學(xué)生個體提出不同的要求，確保每個學(xué)生都參與進(jìn)來，教師才能使優(yōu)秀學(xué)生施展才華，使中等生提高進(jìn)步，使后進(jìn)生有進(jìn)步的希望。只有這樣，才能促進(jìn)每一個學(xué)生的心理開發(fā)。統(tǒng)一不變的教學(xué)內(nèi)容和方式方法，不僅不能達(dá)到教學(xué)的目的，反而會阻礙學(xué)生的心理開發(fā)。
（2）了解學(xué)生參加體育活動的目的，從而進(jìn)行鼓勵。
學(xué)生參加或不參加體育運動的目的是不一樣的。教師必須了解學(xué)生的心理動機(jī)，了解學(xué)生的需要、興趣和體育健康理念。一方面針對學(xué)生的需要進(jìn)行鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，另一方面幫助學(xué)生克服消極心理，培養(yǎng)更高層次的需要，構(gòu)建堅實并持久的參與動力。
（3）了解學(xué)生的長處和不足之處，利用體育活動幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。
每一個學(xué)生的個性化中都存在不同程度的或積極或消極的因素。因此，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的長處和不足之處，這樣才能更加有針對性地設(shè)計體育活動內(nèi)容，有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，利用體育運動幫助他們。這樣有針對性的體育活動，不僅能開發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣，培養(yǎng)他們的體育特長，而且能幫助學(xué)生發(fā)展良好的個性化，克服不足揚(yáng)長避短，促使學(xué)生更健康地成長。
（4）了解學(xué)生的個性，培養(yǎng)個性，充分開發(fā)體育運動的儲備力量。
學(xué)生的個性多種多樣，有的愛運動，有的不愛運動；有的內(nèi)向，有的外向；有的能力高，有的能力低。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生個性的各個方面，特別是針對體育特長生，更需要做到體貼入微的關(guān)照。因為個性不僅影響學(xué)生對周圍環(huán)境的適應(yīng)性，而且影響學(xué)生去改造周圍環(huán)境，甚至改變自己。一個天生身體素質(zhì)良好的學(xué)生，如果不具備良好的個性，或是沒有充分開發(fā)了自己的個性，就很難成為合格的體育人才。
二、改革教學(xué)思想理念和方式。
（1）個性化的教育首先應(yīng)從傳統(tǒng)的文化之中取其精華，去其糟粕，建立競爭、開拓、創(chuàng)新的價值理念，只有這樣才能建造一個有利于發(fā)展個性化的適宜的教學(xué)環(huán)境。這是實施個性化體育教學(xué)的大前提。其次應(yīng)正確地看待學(xué)生的個性化開發(fā)。由于根深蒂固的傳統(tǒng)文化的影響和實際的多方面因素，一些人對個性化開發(fā)仍然抱有一定程度的偏見，他們認(rèn)為學(xué)生天真幼稚，自我管理能力不足，擔(dān)心張揚(yáng)個性會導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。解除這樣的擔(dān)心，需要理清個性化開發(fā)和創(chuàng)造性的關(guān)系，同時提高體育教師的管理以及教學(xué)水平。最后應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)的最終目標(biāo)不是灌輸通常的知識，而是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷完善學(xué)生的個性化。
（2）建立更新的體育教育的培養(yǎng)方式，就必須在體制、人才培養(yǎng)方式、課程設(shè)計、教學(xué)管理制度、教學(xué)方式和教學(xué)評估等多個方面進(jìn)行改革；建立多樣化的體育教學(xué)系統(tǒng)，滿足各界對各種體育專門人才的需求。因此，建立個性化的課程系統(tǒng)是首要任務(wù)。課程是學(xué)校與人才培養(yǎng)的橋梁，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)個性化的方法。建立特色鮮明的體育課程系統(tǒng)，設(shè)計多種層次與風(fēng)格的課程，大量開設(shè)個性鮮明的選修課，探討個性化的教學(xué)方式等都是比較好的方法。
（3）在體育教學(xué)之中，體育技能的訓(xùn)練比較乏味，重復(fù)的練習(xí)沒有新鮮感。通常的教師教授、演示，學(xué)生學(xué)的訓(xùn)練方式，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，易導(dǎo)致學(xué)生疲勞，精神分散，不利于學(xué)生個性化的開發(fā)。因此，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以主動學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重新設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，配以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的課堂過程之中，營造一個適合大部分學(xué)生個性開發(fā)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。
三、變通地運用各種教學(xué)方法，運用研究性學(xué)習(xí)和分層教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生個性化的開發(fā)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性品格。根據(jù)學(xué)校體育應(yīng)該達(dá)到的課程基本目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)在熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，達(dá)到身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力。因此，學(xué)校體育個性化教育所要培養(yǎng)的學(xué)生個性，應(yīng)該是多方面和諧發(fā)展的個性化，是能順應(yīng)社會發(fā)展變化的一種良好健全的心理品質(zhì)和精神狀態(tài)。因此，體育活動在全面推動學(xué)校“健康第一”目標(biāo)實現(xiàn)的同時，更要突出學(xué)生的個性教育，在此基礎(chǔ)上帶動學(xué)生的全面發(fā)展。
（2）堅持學(xué)生個性化開發(fā)與社會需求的一致性。人的發(fā)展過程就是人的社會化與個性化的對立統(tǒng)一，社會化保障了人類社會的延續(xù)與文化的傳承，個性化則使個體擁有改善與超越現(xiàn)實的獨特的創(chuàng)造性。學(xué)校體育教學(xué)之中個性化教育不能以個性化來代替社會化，也不能以社會化代替?zhèn)�性化，它們相互促進(jìn)，應(yīng)該統(tǒng)一來看待。通常對人的教育是看重社會人的一面，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生以后的個性化發(fā)展。目前的學(xué)校體育改革也不能做到社會化與個性化的統(tǒng)一，因此必須從社會化與個性化相互結(jié)合來把握學(xué)校體育個性化教育的方向。
（3）正確的把握學(xué)生的個性化特征。對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，教師不僅需要了解學(xué)生的個性，而且要了解學(xué)生的身體狀況興趣特長、習(xí)慣等方面，只有這樣才能對學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生以后的發(fā)展空間。體育和其他的課程相比，學(xué)生和老師之間需要有更多的語言溝通，學(xué)生在良好的氣氛之中，才更加能夠毫無保留地展現(xiàn)自己的個性，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣教師才能更全面、真實、客觀地了解、指導(dǎo)學(xué)生，從而使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
四、實施多元評價。
（1）建立科學(xué)的評價系統(tǒng)。
對學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的綜合評價，主要包括體能和運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。評價主體可以是教師、學(xué)生、同學(xué)、其他相關(guān)教師、社會有關(guān)人員等。 （2）定性和定量評價相結(jié)合。
在體育學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)采取定量的方法進(jìn)行評價，增強(qiáng)評價的科學(xué)性，改變過去單一的定性評價，而追求定量評價，使定量評價占據(jù)主要地位。但是體育教育非常復(fù)雜，具有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素，特別是素質(zhì)教育提出，21世紀(jì)所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才，學(xué)生通過體育教育不僅能發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)，而且能培養(yǎng)健全的人格、良好的心理素質(zhì)，而這些人文因素又不像體育課的密度、運動負(fù)荷、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)，是難以量化的，一旦忽視這些因素的學(xué)習(xí)評價則是不全面的，缺乏科學(xué)性的。因此，單靠定性化、數(shù)量化方法無法認(rèn)清評價對象的本質(zhì)特征，教師必須把定量評價與定性評價結(jié)合起來，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的個性。
（3）適時展開自我評價。
教師應(yīng)適時展開自我評價，促使評價對象在學(xué)習(xí)知識的過程之中清醒地認(rèn)識自己，對自己有一個適宜的定位，從而不斷發(fā)揚(yáng)長處，克服自身的缺陷。自我評價的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)單純注重他人評價，而忽視學(xué)生的自我評價。對于學(xué)生來說，只有真正地了解自己，才能提高自己。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體，只有親身體驗才能正確評價它，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料，一個善于自我評價的學(xué)生可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時評價自己，使自己始終保持在教學(xué)目標(biāo)指引下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向有利于自己個性發(fā)展的方向前進(jìn)。
五、初中體育教學(xué)中個性化教育的具體實施措施。
（1）、激發(fā)運動興趣，培育學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
實施個性化教育，就是使每個學(xué)生都獲得不同程度的成功；有的在這方面成功，有的在那方面成功。因此。體育教師應(yīng)象對待自己孩子一樣，以有序的課堂和創(chuàng)設(shè)積極的競爭情境給每一個學(xué)生獲得顯示自己運動能力的機(jī)會。激發(fā)學(xué)生的求知欲和運動興趣。并嘗試將所學(xué)其他學(xué)科(如物理學(xué)、心理學(xué))的知識運用到體育學(xué)習(xí)之中，并不斷構(gòu)建新的知識和技能，有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究學(xué)習(xí)的能力。
(2)、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，解放學(xué)生的個性。
第一，建立民主平等的師生關(guān)系。
現(xiàn)代中學(xué)體育教師必須樹立正確的師生觀，多與學(xué)生進(jìn)行民主、平等的交流，走進(jìn)學(xué)生的心里世界，拉近與學(xué)生的距離。為學(xué)生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境條件。課堂上。教師要掌握中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)見解，給予學(xué)生質(zhì)疑教師權(quán)威的權(quán)利。在遵守課堂常規(guī)的同時。我們教師不妨一試對課堂紀(jì)律實施”彈性”管理，張弛有度，多給學(xué)生自由展示及(分層)小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)的空間，嘗試采用詼諧幽默、輕松活躍的教學(xué)風(fēng)格帶動調(diào)節(jié)課堂氣氛。針對像體育課這樣的顯性學(xué)科，我們也可以運用形式多樣的專項體育游戲貫穿在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的運動積極性，讓他們從”要他學(xué)”變”我要學(xué)”。教師還應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的錯誤，多些理解和寬容，多用鼓勵法，少些斥責(zé)。制定適合不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助每個后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。
第二，教學(xué)內(nèi)容的合理性。
教師在安排和組織教學(xué)時一定要考慮到中學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)情況和接受能力。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，采取相應(yīng)的教法措施，會使整個教學(xué)過程生動活潑，節(jié)奏鮮明，效果顯著，有利激發(fā)學(xué)生以極大的熱情投入練習(xí)。學(xué)生在接受、學(xué)習(xí)一項教學(xué)內(nèi)容時，掌握由淺入深，由易到難方法。不同的學(xué)生要有不同的對待。理解、寬容、尊重每位學(xué)生。在一個班中，身體素質(zhì)好、接受能力快的和一些身體素質(zhì)較差的，應(yīng)用分組、分層教學(xué)。譬如在初、高中都有的跳箱、單杠等技巧類難度項目教學(xué)中，體重較大的胖學(xué)生和彈跳力協(xié)調(diào)較差的學(xué)生，首先我們老師要做的是消除他們恐懼害怕的心理，幫助學(xué)生建立自信心、并通過降低首次達(dá)成的指標(biāo)要求及相關(guān)輔助器材運用等，行之有效的教學(xué)手段。轉(zhuǎn)貼于中國
六、結(jié)語
（1）在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，初中體育課內(nèi)容安排要向?qū)W生感興趣的項目傾斜，注意選修教材與必修教材的搭配，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分發(fā)揮個性化。教師作為個性化教育的實施者，應(yīng)認(rèn)真研究教育方式，根據(jù)個性化差異，通過各種教育活動和多重的評價標(biāo)準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生對體育課的濃厚興趣，保證學(xué)生的健康成長。
（2）在體育活動中教師要考慮不同學(xué)生的需要，改變過去那種“一刀切”的做法，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，對發(fā)展水平不同、能力不同的學(xué)生提出不同的要求。對那些動作發(fā)展好的學(xué)生要適當(dāng)提高難度，讓他們“學(xué)得有勁”；對那些動作發(fā)展較差的學(xué)生則降低動作要求，讓他們也體驗“成功的快樂”。
（3）確定科學(xué)合理的考核方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神在體育考核中占有一定比例。理論考試除口頭進(jìn)行外，也可以舉行體育知識競賽，如：體育基礎(chǔ)知識、衛(wèi)生保健常識問答，教師可以根據(jù)競賽的成績進(jìn)行打分。基本技術(shù)、技能考試也可多提供幾個項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇。
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