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高等教育與大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展探討論文
摘要:
大學(xué)生通過(guò)在大學(xué)階段接受高等教育的培養(yǎng)，完成從學(xué)生角色向社會(huì)人角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的社會(huì)化轉(zhuǎn)型，成為能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)用型人才。文章分析了大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的現(xiàn)狀及其原因，針對(duì)高等教育階段大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展對(duì)高等教育質(zhì)量的影響，依照大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的層次需求理論，提出了促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的措施。
關(guān)鍵詞:
高等教育;大學(xué)生;社會(huì)化
大學(xué)階段是大學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，初步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要階段。依照現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)的定義，大學(xué)生的社會(huì)化可以理解為大學(xué)生在接受高等教育的過(guò)程中，通過(guò)與他人交往，接受來(lái)自社會(huì)的影響，學(xué)習(xí)并掌握社會(huì)角色和行為規(guī)范，并形成適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的人格、社會(huì)心理、行為方式以及生活技能的過(guò)程。在大學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展過(guò)程中，大學(xué)生所扮演的社會(huì)角色將逐步從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，最終成為能夠迅速融入職場(chǎng)生活，為社會(huì)大發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)用型人才。因此，高等教育所涵蓋的范圍，除了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要足夠的社會(huì)實(shí)踐教育。大學(xué)生通過(guò)接受全面的高等教育，從而掌握豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐技巧，成為符合社會(huì)需求的實(shí)用型人才，并在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，最后融入社會(huì)，完成由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過(guò)程，提升個(gè)人的綜合能力為社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值。
1高等教育與大學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展現(xiàn)狀
回溯到教育體系建立之初的根本目的上，所謂教育便是教育者以人類(lèi)社會(huì)所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)授予受教育者，使之轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)人精神財(cái)富的一種社會(huì)化過(guò)程。然而在我國(guó)當(dāng)前的高等教育領(lǐng)域中，大學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展?fàn)顩r處境堪憂，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面上：
1.1現(xiàn)有高等教育質(zhì)量不高
自新中國(guó)成立以來(lái)，通過(guò)歷屆學(xué)者對(duì)我國(guó)高等教育改革堅(jiān)持不懈的努力，現(xiàn)在我國(guó)的高等教育事業(yè)已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)展與成就，然而雖然我國(guó)目前已經(jīng)躋身為世界高等教育大國(guó)的行列，但是與世界公認(rèn)的高等教育強(qiáng)國(guó)還存在著較大的差距。根據(jù)2016年4月7日由教育部發(fā)布的《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》表明，我國(guó)的高等教育事業(yè)已取得“井噴式”發(fā)展，2015年在校生規(guī)模達(dá)3700萬(wàn)人，位居世界第一；各類(lèi)高校2852所，位居世界第二；毛入學(xué)率40%，預(yù)計(jì)2019年將達(dá)50%以上，高于全球平均水平。但是在我國(guó)當(dāng)前高等教育中同樣存在著不少顯著的問(wèn)題和弊端：我國(guó)目前的高等教育呈現(xiàn)出體量大、成果豐、短板多的現(xiàn)象，主要存在“四不夠、一不高”的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，我國(guó)高等教育的質(zhì)量建設(shè)體系中還存在很多不足的地方，要實(shí)現(xiàn)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量的問(wèn)題，已經(jīng)達(dá)到迫在眉睫的程度。
1.2大學(xué)實(shí)踐教育進(jìn)展艱難
大學(xué)實(shí)踐教育是一培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力包括但不局限于創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等各方面能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展完成由學(xué)生向社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變具有重要的作用。但是，在現(xiàn)階段的高等教育發(fā)展規(guī)劃中，對(duì)實(shí)踐教育的重視程度尚未達(dá)到其應(yīng)該具有的地位上，存在“重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外”的傾向。進(jìn)而由此引發(fā)出一系列的問(wèn)題，一方面，各大高校的教師對(duì)實(shí)踐教育的積極性不高，參與社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)生缺乏主動(dòng)性；另一方面，校外實(shí)踐實(shí)習(xí)的難度較大，成本高昂，與此同時(shí)實(shí)習(xí)效果欠佳；另外，實(shí)習(xí)管理制度的不到位和信息、資源的共享問(wèn)題同樣嚴(yán)重制約著大學(xué)實(shí)踐教育的進(jìn)展。
1.3大學(xué)生社會(huì)化程度不高
大學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展主要是通過(guò)接受大學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教育和實(shí)踐教育這兩大部分來(lái)完成，在當(dāng)下大學(xué)實(shí)踐教育不足的處境下，多數(shù)大學(xué)生在完成為期四年的高等教育后仍然未能夠完成社會(huì)化的轉(zhuǎn)變，多數(shù)畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)后對(duì)自己所處在社會(huì)角色缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。以至于在進(jìn)入職場(chǎng)后仍然將自己定位在學(xué)生的角色上，在面臨社會(huì)對(duì)應(yīng)屆生的角色期待中，難以在短期內(nèi)融入社會(huì)，最終出現(xiàn)角色失調(diào)的困境，從而導(dǎo)致應(yīng)屆生擇業(yè)難、就業(yè)難和失業(yè)率高的問(wèn)題。根據(jù)在湖北工業(yè)大學(xué)內(nèi)展開(kāi)的關(guān)于大學(xué)實(shí)踐教育情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到參與社會(huì)實(shí)踐的重要性，但是對(duì)學(xué)校安排的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目并不看好，對(duì)大學(xué)階段自發(fā)參與過(guò)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目則比較認(rèn)可。調(diào)查顯示，有87.7%的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前想過(guò)要在大學(xué)階段通過(guò)做兼職、勤工助學(xué)等途徑參與到社會(huì)實(shí)踐中；有74.59%的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后有過(guò)做兼職、寒暑假工的經(jīng)歷；有69.67%的大學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐的方式來(lái)鍛煉自己的綜合能力。在學(xué)校安排的社會(huì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，只有41.8%的大學(xué)生認(rèn)為參與社會(huì)實(shí)習(xí)是有利的，有35.24%的大學(xué)生感覺(jué)過(guò)于形式化的實(shí)習(xí)對(duì)今后的工作并沒(méi)有太大的作用。除此之外，對(duì)于畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)工作時(shí)能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境這一問(wèn)題，僅有6.56%的大學(xué)生表示肯定可以，有40.16%的大學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該可以，還有49.18%的大學(xué)生認(rèn)為在適應(yīng)工作環(huán)境時(shí)會(huì)有一定的困難。
2大學(xué)生社會(huì)化與高等教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的聯(lián)系
大學(xué)階段，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化轉(zhuǎn)變的重要階段，作為受教育者的自然人，開(kāi)始有了社會(huì)化的需求，通過(guò)接受高等教育的影響，學(xué)習(xí)并掌握社會(huì)角色和行為規(guī)范，以及掌握生活與生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能。在這一階段中，大學(xué)生在接受高等教育的過(guò)程中，初步實(shí)現(xiàn)由自然人過(guò)渡到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過(guò)程，并開(kāi)始具有社會(huì)人的一些特質(zhì)，因此，在研究高等教育改革的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生納入“社會(huì)人”的范疇中，通過(guò)研究他們的需求，從而尋找有效的方法來(lái)提高他們參與高等教育的主動(dòng)性與積極性。否則，一味的采用“填鴨式”的教育方針，而根本不考慮他們的需求，盲目的將我們所認(rèn)為的他們應(yīng)該獲取的知識(shí)塞給他們，往往會(huì)取得相反的結(jié)果。根據(jù)亞布拉罕馬斯洛的需要層次理論，人的需要分為五個(gè)等級(jí)：生理的需要，安全的需要，感情的需要，尊敬的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。大學(xué)生從自然人完成必要的社會(huì)化轉(zhuǎn)變之后，從一個(gè)只需要接受教育的學(xué)生，通過(guò)社會(huì)化的轉(zhuǎn)變開(kāi)始具備社會(huì)人的基本特征。作為一個(gè)社會(huì)人，不僅需要滿足衣、食、住、行等基本的生理需要，還需要滿足安全的需要、感情的需要、尊敬的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等更高層次的需要，諸如工作、財(cái)產(chǎn)、愛(ài)情、受人尊敬和盡力發(fā)揮自己的才能，體現(xiàn)出自我存在的價(jià)值等基本需求。作為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化轉(zhuǎn)變的重要階段與途經(jīng)的高等教育，在培養(yǎng)學(xué)生完成各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新。進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始接受高等教育的大學(xué)生，基本上已經(jīng)滿18周歲步入青年期，在接受高等教育的階段初步完成社會(huì)化轉(zhuǎn)變，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的定義，這一時(shí)期的大學(xué)生已經(jīng)具備以下四個(gè)特征：
（1）生理發(fā)育和心理發(fā)育發(fā)展達(dá)到成熟水平；
�。�2）進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)；
�。�3）生活空間擴(kuò)大；
（4）開(kāi)始戀愛(ài)、結(jié)婚。
初步完成社會(huì)化進(jìn)程的大學(xué)生，在接受高等教育的同時(shí)，已經(jīng)具備獨(dú)立思考與決策的能力，作為高等教育的施教方，高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，深入社會(huì)，最終融入社會(huì)。從大學(xué)生完成社會(huì)化進(jìn)程所需要的基本條件出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生對(duì)工作、財(cái)產(chǎn)、愛(ài)情、受人尊敬和盡力發(fā)揮自己的才能，體現(xiàn)出自我存在的價(jià)值等基本需求，有針對(duì)性的采取措施，選擇合理的方式，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與并接受高等教育的積極性與主動(dòng)性，滿足大學(xué)生社會(huì)化的需求，推動(dòng)大學(xué)生完成社會(huì)化的進(jìn)程，培養(yǎng)出能做事，會(huì)做人，懂技術(shù)，會(huì)動(dòng)腦，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活的實(shí)用型人才。
3促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的措施
通過(guò)促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程，對(duì)高等教育整體的質(zhì)量改善具有積極的處境作用，可以從以下幾個(gè)方面著手。
第一，我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀正處在教育質(zhì)量不高的局面，大部分畢業(yè)生在進(jìn)入企事業(yè)單位后還需要再次接受來(lái)自企業(yè)的二次培養(yǎng)才能創(chuàng)造價(jià)值，通過(guò)加大高等教育實(shí)踐教育的投入力度，激勵(lì)大學(xué)生自發(fā)的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在大學(xué)階段完成社會(huì)化進(jìn)程，將使得大學(xué)生更快的適應(yīng)從學(xué)生角色向社會(huì)人角色的轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為實(shí)用型人才，減輕企事業(yè)單位的二次培養(yǎng)負(fù)擔(dān)。
第二，把握大學(xué)生在社會(huì)化轉(zhuǎn)變進(jìn)程中各階段的層次需求，并據(jù)此制定出相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，從而促使大學(xué)生自發(fā)的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極主動(dòng)的進(jìn)入社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)。
第三，加強(qiáng)校園文化，通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)的表?yè)P(yáng)與宣傳，為全體在校生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)大學(xué)生建立起成熟的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而全面促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程的發(fā)展。
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