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談我的數學課堂管理學科論文
課堂是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。傳統的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重，而且對于實驗班的學生而言尤為不適合。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，我主要采用以下方法進行課堂教學管理。
一、以情喚情。
課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或有小動作，在所難免，這是學生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當教學轉入基調哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。而我的數學課堂教學中就充滿了理性思維與師生間思想火花的碰撞，所以在我的課堂中要嚴謹，還要活躍，一方面要用嚴肅和平正的心情感染學生，使其重視教學中問題的條理性邏輯性，另一方面，還要助學學生的思維困乏勞累期，針對問題，適當選擇或幽默，或愉快的話或語調調節學生勞累的心情。
二、目光暗示。
人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生注意力不夠集中，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。當然在這一方面我做的還不夠，經常是講上題就忘了關注個別學生，讓他們成了漏網之魚，這也是從課下招學生談話時才發現的問題，我自己正在改進之中。
三、動作指引。
教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創造。譬如再講y=|x|這一函數圖象時，在課堂上我用“耶”的手勢去表示，學生開始很驚訝，但是經過思索之后大家都笑了，y=|x|不就是我們做出“耶”的手勢么，通過這一手勢既調節了沉悶的課堂氣氛，又使得學生對于y=|x|這一函數圖象印象深刻。其實這只是我教學中的一個小例子，在課堂中我盡量去穿插一些體態語言，讓學生去體會數學課堂的生動，讓他們的思維更加靈動。
四、冷卻制動。
在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的“出格”。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。當然，這種方法據我的觀察也不是具有普遍性的，在76，這種方法還是很奏效的，但是在氛圍比較活躍的77，就需要適當的采取一些適當的強制性措施。不管方法用的是哪種，最重要的還是在于教師是否能夠冷靜分析了。
五、旁敲側擊。
課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。最常見的是在77，之前像李占濤，李鶴就是兩個在課堂上經常是“管不住自己嘴巴的” 學生，他們并不是課堂上搗亂，而是對題目一想法就想立馬發表的人。在解決之一問題的過程中，幾次的班級教研中，老師們給了我很大的幫助，結合他們的建議以及我對這兩個學生的了解，并通過幾次溝通，達成共識，現在在課堂中，接話茬的現象明顯減少，并且在這個班里不僅只是一題雙解，而是經常出現一題三解，甚至四解，而且大部分學生也都能理解這些解法了。
六、自我管理。
我已知認為實驗班與普通班的差異，并不在于學生的聰明程度，而是在于學生的習慣是否良好，對于大多數學生而言良好的學習習慣尤為重要，所以在我的課堂中，我經常情調一些關于學生學習數學的必做的事項，以提醒的形式促進學生不斷形成自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。
以上是我目前的班級管理的一些方法，但是在上個月中我在學生管理方面也出現了一些問題，對學生抓的不夠具體，對于學生出現的落后趨勢沒有及時的把握以及及時的糾正，缺乏預見性，導致這次調研考試并不理想。面對現狀我一定自我加壓，負重奮進，雖然以我的性格，我不能強用雷霆手段，但我追求和風細雨，力求與學生心與心的交流，達到師生的共贏。
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