法學本科課堂教學論文
人們對法學本科院校以培養(yǎng)應用型法學專門人才的作為培養(yǎng)目標已經(jīng)基本達成共識。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于法學本科課堂教學之論文范文。
一、法學本科課堂教學現(xiàn)狀
(一)學生淪為課堂教學的觀眾
法學課堂教學教室布局中，除了教師站在高高的形似舞臺的講臺之外，學生整齊地排列坐在形似舞臺的講臺周圍。雖然學生身為法學本科課堂教學重要參與者，但在教師主體地位的法學本科課堂教學中似乎沒有為他們設定任何明確的任務和目的。
每門課程、每次課堂學生沒有明確的學習欲求。課程設置前僅有教師制定課程講授內(nèi)容、課時安排計劃、講授方法設計、講授目標等，卻至始至終都沒有預設學生學習課程計劃和目標，學習開始學習某門課程時甚至對課程內(nèi)容一無所知。因此，當學生來到課堂學習時，他們對即將進行的課堂活動一概不知，也不知道本堂課自己應該掌握、理解、應用哪些基本的知識點。
可以說，學生在課堂教學過程中無欲無求，從而無所事事，只能靜靜地觀賞教師為他們精心策劃的一幕又一幕精彩的表演。學生能來到課堂、坐在座位上、聽老師講授知識、偶爾附和教師提問，這是傳統(tǒng)法學課堂教學教師主體地位設定的學生形象，也可以說是，此種模式下所維護的學生行為秩序。因此，法學課堂教學中學生淪為了教師教學表演的觀眾。
俗話說，顧客就是上帝，因此在演員與觀眾之間，觀眾理所當然地成為演員的上帝。學生的上帝地位淋漓盡致地體現(xiàn)在法學課堂教學評估中學生獲得對教師課堂授課行為的決定性評價的權(quán)利。
(二)課堂教學管理促成了課堂教學中教師的演
員角色與學生的觀眾角色首先，高校法學課堂教學管理制度奠定課堂教學中教師與學生之間的演員與觀眾角色。其管理制度主要有考勤制度和聽課評課制度等�？记谥贫葍H僅起到督促學生來到到教室的作用，卻對學生課堂學習表現(xiàn)沒有做任何要求。而聽課評課制度設立的目的是督促和檢查教師的授課工作，對學生學習表現(xiàn)聽課要求只字不提。因此，學生來到教室坐在聽課席、教師賣力地在形似舞臺的講臺上講授知識的局面是法學課堂教學管理制度期待的效果。
課堂教學聽課評價指標中嚴格要求教師表演好每一堂課，而對課堂教學中最重要的主體即學生的課堂學習表現(xiàn)完全放任不管，只要學生能靜靜觀賞教師的授課表演就萬事大吉。其次，法學課堂教學管理中的舞臺似教室布局從形式上給課堂教學中教師與學生之間酷似演員與觀眾關(guān)系的暗示。
二、法學本科課堂教學現(xiàn)狀反思
(一)法學本科課堂教學場所從形式上造成了教師是表演者，學生是觀眾的局面
“教室”這一稱呼隱喻著教師是表演者。提起法學本科課堂教學場地，讓人不禁想起課堂教學的發(fā)生地———教室。教室的語義是在學校，教師把知識、技能傳授給學生時使用的場所。因此，從教室的含義來看，教師才是主體，由教師來主動傳授知識，學生在教室中僅僅是被動受體，無法實現(xiàn)其主體地位。
“教室”布局將學生置于觀眾席。目前，我國法學本科課堂教學場所依然是教室，而教室的布局可以說相對統(tǒng)一，一般采取秧田式格局，部分地區(qū)嘗試團坐式格局。無論哪個格局，都存在有展示臺和學生區(qū)的明顯界限。而且，在法學本科課堂教學中，講臺位置顯著，設計上高出學生座位區(qū)的臺面，形似舞臺。這樣的教室格局給人心理暗示，即教室里教師是演員，學生是觀眾。
在整個表演中，學生似乎可以置身事外，他們對教學活動中的具體教學內(nèi)容、具體環(huán)節(jié)安排等內(nèi)容沒有任何決定權(quán)，只需順從教師的安排，靜靜地欣賞教師精心準備的一幕又一幕教學內(nèi)容。這種觀眾心態(tài)嚴重阻礙學生課堂學習的自主性、能動性、創(chuàng)造性。因此，從其格局上看，現(xiàn)有教室布局使學生喪失課堂主體性地位，成為教師授課的觀眾。
(二)現(xiàn)有法學本科課堂“教學計劃”內(nèi)容不完整從實質(zhì)上形成了教師是表演者，學生是觀眾的格局
法學本科課堂教學計劃可譽為課堂教學的指揮棒。理論上，法學本科課堂教學計劃包含兩層含義:一方面是教師授課的計劃;另一方面是學生學習的計劃。它主要包括課程內(nèi)容、課時、組織授課的方法、學生學習的方法、授課目的、學習目的、授課任務、學習任務、授課難點、學習難點、授課重點、學習重點等內(nèi)容。但因為“教學”一詞被狹義地理解為傳授知識的過程，而忽視了學習的過程，因此，目前我國法學本科課堂教學計劃僅是教師授課的計劃，而沒有涉及學生的學習計劃。進入法學本科課堂，教師在教學計劃的指引下費盡全力傳授知識，而學生事先對課堂中將要發(fā)生的一切毫不知情，漠不關(guān)心。這樣的課堂氛圍下，除非法學教師授課能真正達到舞臺表演的效果，否則，學生不可能發(fā)揮其積極性、主動性去接受教師傳授的知識，從而導致學生在法學課堂教學中無所事事。
(三)法學本科課堂中學習評價體系的缺失從本質(zhì)上認可了教師是表演者，學生是觀眾的結(jié)果
針對法學本科課堂，高校教學行政管理部門擬定了聽課評價指標體系來監(jiān)督檢查教師的授課工作，并設立出勤制度來督促學生的到課率。對學生課堂學習評價在高校教學行政管理的聽課評價指標體系中通常是只字不提。實踐中，學生課堂學習表現(xiàn)似乎交由法學任課教師負責評價，殊不知，在法學課堂教學中授課的教師，不僅要受到幾十個評價指標的約束，還要負擔對學生課堂學習表現(xiàn)的評價，最終導致教師超負荷而力不從心。從現(xiàn)有效率看，完全由教師承擔對學生學習表現(xiàn)的評價遠遠不能達到高校培養(yǎng)計劃的要求，學生上課期間缺課、睡覺、玩手機、談情說愛的現(xiàn)象比比皆是。
三、法學本科課堂教學之超越
(一)法學本科課堂教學的硬件更換———激發(fā)學
生的的課堂教學表演者身份課堂教學使用場所稱呼的改變從意識上貫徹學生為法學本科課堂教學表演者的特性。一提起學生學習場所，我們的腦海里立即閃現(xiàn)出“學校”、“學院”、“大學”等稱謂。從字面上看都出現(xiàn)了“學”字。從說文解字上看，“學”總的來說包括四個組成部分:、、、子、攴。“學”字上部兩側(cè)之部件現(xiàn)在學界皆認為是兩手朝下，撥弄中間一兩個叉，表示指導學習。學字下部的“”是一間房子的側(cè)視形，表示學習的場所。
因此，“學校”、“學院”、“大學”強調(diào)這些場所是學生學習場所，而不是強調(diào)其教師授課場所，這與學生主體地位模式強調(diào)學生是教學活動主體之意不謀而合。法學本科課堂教學場所應當像英語中“class-room”、德語“Klassenzimmer”，印歐語系中法語“Salledeclasse”一樣，強調(diào)教室是班級學習活動的場所，而不僅僅教師講授的場所。因此，法學本科課堂教學場所成為“學習室”“自修室”更為合理。重塑法學本科課堂教學場所內(nèi)部布局。有關(guān)課堂教學場所內(nèi)部座位布局國家沒有相關(guān)法律法規(guī)進行規(guī)定。與課堂教學場所比較相關(guān)的法規(guī)，有《學校衛(wèi)生工作條例》、《電視教室座位布置范圍和照度衛(wèi)生標準》。為什么我國的教室內(nèi)部課桌椅的擺放會千篇一律設計成“秧田式”呢?從我國傳統(tǒng)文化看，“秧田式”布局是我國尊師重道的表現(xiàn)之一。從教室布局外形上看，高高的講臺和站在高高講臺上教師地位凸顯，象征著它們在教室中的中心和主導地位。
因此，要激發(fā)大學生的學習積極性、實踐能力、創(chuàng)新能力，需要改變現(xiàn)有講臺、課桌椅等的布局。首先，現(xiàn)代大學學習場所中的課桌椅本應該是能移動的桌椅，教師的資料放置臺可以與學生桌椅配置一樣，而且不應當設置固定的高講臺，這樣有利于消除學生在課堂教學上的觀眾心態(tài)，從外部布局上建立學生為主，教師為輔的環(huán)境。甚至，法學本科課堂教學的教室應當設計為綜合性的學習空間，如教室包含了各種不同的功能區(qū)域，如小組工作區(qū)、小組討論區(qū)、教師備課室、講授區(qū)、入口、圖書資料區(qū)。
(二)法學本科課堂教學的軟件更新———促成學
生從觀眾到表演者的完美轉(zhuǎn)身法學本科課堂教學大綱中應增添學生學習計劃之相關(guān)內(nèi)容。課堂教學大綱如前文所述，是法學本科課堂教學活動之指揮棒。它有效地指引教師、學生積極參與課堂教學。因此，課堂教學大綱中應當添加學生學習計劃的內(nèi)容。學生學習計劃由每屆學生在新學期教師開展課程授課之先親自研究擬制。
其具體擬制的時間可以設定在課程教學第一周，擬制具體活動在任課教師在場情況下，由學生分工分組研究課程不同章節(jié)。最終，學生學習計劃應當包括課程課堂學習目標、內(nèi)容、方法、重點難點等具體內(nèi)容。學生學習計劃擬制出來后，學生人手一份，并成為日后課堂學習時必帶資料之一。同時，學生學習計劃是教師擬制授課計劃的基礎。每學期課程課時教學結(jié)束后，另外設置一周的時間，依然由任課教師到場觀察全班學生修訂本課程的學習計劃。通過修訂后的學生學習計劃可以成為下一屆同課程學習班級擬制學習計劃的參考資料。
這樣，由學生親自擬制出來的學習計劃在課堂學習中才能真正成為學生課堂學習的指揮棒。法學本科課堂教學行政管理應創(chuàng)設學生課堂學習評價制度。高校行政管理部門在對教學工作評定中，不僅要設定教師授課評價體系，更要設計好學生學習評價體系指標。學生學習評價指標體系可以參考目前教師授課指標體系，可以從學生學習態(tài)度、學習內(nèi)容、學習難點重點、學習計劃執(zhí)行情況、課堂自我測試等方面設定指標。這樣，才能使大學課堂真正成為學生學習的寶貴時間，而不僅僅是教師的授課時間。
高校內(nèi)部行政管理部門不僅需要用考勤制度來約束學生出現(xiàn)在課堂，并且需要通過學生課堂學習評價指標、學科詳細教學計劃等形式明確地告訴大學生在課堂上應該做什么。法學本科課堂教學采納新型課堂組織方式。我國傳統(tǒng)的教室布局決定了“一言堂”“滿堂灌”課堂組織方式的主導地位。課堂理應是學生學習能動性表現(xiàn)的場所，卻變成了教師傳授激勵表演場所。因此，要調(diào)動學生學習的能動性，需要改變的不僅是教室布局，還需要改變現(xiàn)有教師課堂講授的組織方式。
在課堂學習時，針對不同的課程章節(jié)內(nèi)容，學生依據(jù)學習計劃采取不同的學習方法，如分組合作式、角色分擔式、討論式、探究式等方式進行。在學生自主學習中，可以借助教室中配備的現(xiàn)代工具如多媒體、網(wǎng)絡工具等。教師主要負責監(jiān)督學習現(xiàn)場、解決疑惑、精講重點和難點。教師當堂對每位學生學習態(tài)度、能力、主要存在的問題進行記錄。這些記錄成為教師期末評價學生課程成績的主要依據(jù)之一。在這些新型的課堂教學組織方式中，學生的主體性地位得到充分地尊重與體現(xiàn)，學生的求知和探究的欲望得到激發(fā)，學生自然會把學習當作一件樂事，進入一種學會、會學和樂學的境界。
四、結(jié)語
人們對法學本科院校以培養(yǎng)應用型法學專門人才的作為培養(yǎng)目標已經(jīng)基本達成共識。但當前法學本科課堂教學被牢牢地禁錮在教師是表演者，學生是觀眾的局面中，因此，目前的法學本科課堂教學與法學本科院校之培養(yǎng)目標似乎漸行漸遠。那么，設法通過更新法學本科課堂教學的硬件、軟件條件，打破和超越法學本科課堂教學中教師是表演者，學生是觀眾的局面勢在必行。
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