高�！懊穹▽W”課程網(wǎng)絡(luò)教學模式探析論文
文章基于對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“民法學”專題課程教學模式實踐的分析，闡述了民法學網(wǎng)絡(luò)教學的理由，梳理了網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)模式的利弊，從而說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式改革的必要性，繼而提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生教授和學習“民法學”的操作方法，總結(jié)實踐中的利弊，并提出完善建議。以期通過“民法學”網(wǎng)絡(luò)教學的實踐與研究，推動高等院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學模式改革。
1 “民法學”課程網(wǎng)絡(luò)教學模式的提出
筆者從事“民法學”一線教學工作二十余載，親眼目睹了互聯(lián)網(wǎng)科技對于專業(yè)課程教學、學習的深刻影響。特別是近年來，隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，校園局域網(wǎng)更是為學生的課業(yè)學習提供了更多便利。從計算機終端發(fā)展到智能手機、平板電腦終端，高端科技不但帶來豐富信息與諸多便利，也更加能迎合高校學生年齡層面人群的需求。然而高校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學還未得到普及，以傳統(tǒng)方式教授“民法學”課程，一方面使學生難以掌握民法學科復雜多樣的學科知識，另一方面單純單方面地以教師為主導的課堂因為缺少師生間的互動，難以提高學生的學習興趣。在這種環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，和教師、學生對科技的熟練掌握與濃厚興趣，新型網(wǎng)絡(luò)“民法學”教學勢在必行。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“民法學”教學改革內(nèi)容
2.1 顛覆傳統(tǒng)教學模式——建立“翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”就是要改變傳統(tǒng)教學模式，教師不再是課堂上的權(quán)威，也不是傳授知識的主要來源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學過程是師生雙方共同作用的過程，學生是學習活動的主體，教師是教學活動的主導。要以“主導—主體”式教與學的理論為指導，在教學中充分體現(xiàn)學生的自主意識和主體地位，徹底改變傳統(tǒng)模式下教與學的`關(guān)系。
2.2 轉(zhuǎn)化教師角色——“從教師到教練”
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學，要求教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者和協(xié)調(diào)者，對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學生自我學習及獲取信息和知識的能力。教師的主要任務(wù)不是授課，而是制定適合學生自主學習的個性化方案，創(chuàng)建課程資源平臺。
2.3 轉(zhuǎn)變學生學習模式——“從獨立到協(xié)作”
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點，探索多種學習模式。例如“資源利用—主題探究—合作學習”模式、“小組合作—遠程協(xié)商”模式和“專題探索—網(wǎng)站開發(fā)”模式，開設(shè)“網(wǎng)上模擬法庭”等。
2.4 優(yōu)化課程體系——由章節(jié)到網(wǎng)絡(luò)模塊
將“民法學”課程按照總論、物權(quán)、債權(quán)、繼承權(quán)、人身權(quán)、侵權(quán)責任等分模塊構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學資源，并將各模塊教學資源放置在不同的“網(wǎng)絡(luò)空間”。模擬歐美法系國家利用案例引出知識點的方法，在案例中由學生自主提出問題，采用“情境——探究”式的問診式教學模式進行教學，使學生在教師“善教”中“樂學”。
2.5 利用網(wǎng)絡(luò)資源——教材不再是課堂教學的主要內(nèi)容
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)意義的“教材”將全面電子化，知識以信息流的形式在網(wǎng)絡(luò)中流動，教學內(nèi)容將變更為具有“豐富性”和“時效性”的網(wǎng)絡(luò)資源，建立“民法學”教學資料庫。完善民法學教學大綱，開發(fā)和建立電子教案、習題庫、參考文獻庫等網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生在任何時間任何有網(wǎng)絡(luò)的地點學習知識。將網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)學習資料及最新前沿問題引入到課堂教學中，并提供相關(guān)網(wǎng)址和關(guān)鍵詞，供學生查閱和閱讀。學生要根據(jù)自己的興趣愛好，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)檢索的習慣，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。
2.6 構(gòu)建新型教學手段——“從講授到協(xié)同”
充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學手段，注重信息技術(shù)手段在教學中的應(yīng)用。教師和學生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺提供的“民法學”不同網(wǎng)絡(luò)模塊，在不同的“網(wǎng)絡(luò)空間” ( “聊天室”)交互式學習、教師學生共同作用;交互性指導、協(xié)同學習。
3 “民法學”網(wǎng)絡(luò)教學實踐效果分析
2014年10～12月沈陽工業(yè)大學對“民法學”教學目標和課程體系進行梳理和優(yōu)化，實行網(wǎng)絡(luò)模塊教學，以培養(yǎng)學生獲得信息的能力。經(jīng)過兩個月來的具體實踐，我們發(fā)現(xiàn)了“民法學”網(wǎng)絡(luò)課程的如下優(yōu)勢。首先，與單純教師作為課堂權(quán)威，作為傳授知識的來源相比，實時性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學可以實現(xiàn)“主導——主體”式的教育學。學生通過與老師和同學間的實時互動，相互激勵，交換信息與知識，完善自己的知識缺口，從而達到“1+1>2”的效果。不但使學生感受到了線上學習的樂趣，克服了無聊、乏味，也得到了個性化的知識脈絡(luò)。其次，網(wǎng)絡(luò)民法課堂轉(zhuǎn)化了教師的角色，使其成為學生個性化方案的主要制定者，其主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)建知識網(wǎng)絡(luò)平臺，得以針對自身條件與學習程度不同的學生制定出不同的“學習包”，既提升了學生的學習興趣，也顯示出了教師對學生的了解程度和對知識的熟練掌握。同時，學生本人也可以實時參與到自己或他人的學習方案制定中來，推薦感興趣的教學案例或提出質(zhì)疑的專業(yè)問題，靈活安排學習時間。最后，將“民法學”的課程體系優(yōu)化，由傳統(tǒng)的章節(jié)目轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)模塊，放置在不同的網(wǎng)絡(luò)空間中，采取“情境—探究”的問診式教學模式進行教學，因?qū)W生的個性化問題答疑解惑，同時組織并引導學生自主討論，查閱資料。定制出適合自己的包含以數(shù)個模塊為主、其他模塊為輔的學習方案，也有利于提升學生的興趣，了解自己的特長，為將來從事的具體法律方向奠定一定的基礎(chǔ)。
然而凡事總有兩面，隨著該教學模式的初步實踐應(yīng)用，也難以避免地暴露出來問題，出現(xiàn)許多預料之外的情況。比如，隨著加入網(wǎng)絡(luò)民法課堂各模塊的學生人數(shù)的增多，出現(xiàn)了一到兩名教師難以應(yīng)對學生的諸多提問，學生等待時間過長，錯過了記憶的最佳時期，興趣和教學質(zhì)量也有所下降;同時也是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，虛擬非現(xiàn)實世界的共同問題，就是空間的交隔導致監(jiān)管的困難，學生的課前預習、課后復習、作業(yè)完成情況等，教師難以監(jiān)管，從而導致對學生知識掌握情況難以認知，導致互動困難等問題;以及在教師的工作評價方面，異于傳統(tǒng)的課時計算，網(wǎng)絡(luò)授課的工作大多集中在教師課前備課，劃分學科模塊，為學生定制個性化培養(yǎng)方案，工作量難以計算，一定程度上也削減了教師的工作熱情。
對于“民法學”網(wǎng)絡(luò)課程教學實踐中出現(xiàn)的上述問題，我們也相應(yīng)提出了針對性的解決方案。針對教師數(shù)量有限，未能及時回答所有學生問題的情況，可以選擇教學任務(wù)相對較輕的其他教師作為助理教師，根據(jù)各位老師教學和閑暇時間的分布，安排學生答疑。針對相似性或重復性問題，也可由作答相對較好的同學輔導其他有疑問的同學，充當“臨時助教”。同時大家將各自的答案分享出來，百花齊放，各取所長，再由老師簡單點評總結(jié)。關(guān)于學生的課業(yè)監(jiān)管問題，可以采取多種渠道的方式，利用手機、電腦等多種終端即時監(jiān)管和提醒學生完成相應(yīng)任務(wù)。在有條件的情況下可以聘請專業(yè)人才，設(shè)計開發(fā)校園網(wǎng)或?qū)I(yè)課程學習的手機客戶端應(yīng)用。同時應(yīng)當在在線學習系統(tǒng)中植入等級或獎勵等鼓勵機制，以提高學生循序漸進式的學習熱度。至于教師的工作量計算，也應(yīng)當結(jié)合其備課情況、輔導學生情況、定制個性方案情況等諸多因素盡快制定出完善的計算方法，有條件的情況下可以將相應(yīng)程序代碼寫進網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，也可以快速、直接、便捷地計算出教師們的工作量。
4 結(jié) 論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“民法學”課程教學模式是在科技日新月異的當代社會環(huán)境下的必然產(chǎn)物，“網(wǎng)絡(luò)必將對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生革命性的影響”這一命題已經(jīng)得到了教育學者的廣泛認同。網(wǎng)絡(luò)小學給傳統(tǒng)的教育模式帶來了新的挑戰(zhàn)與變化，同時在實踐中也難以避免地產(chǎn)生新的問題。在發(fā)揚其完整性、靈活性等諸多優(yōu)勢的同時，必須針對多樣化的及時答疑、課業(yè)監(jiān)督、教師工作量考核等問題制定出配套的解決方案，不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學模式，才能更好地服務(wù)于高校教學改革。
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