探討基于網(wǎng)絡(luò)特征的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)方式論文
摘 要:本文通過(guò)研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ),探討了基于網(wǎng)絡(luò)特征的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)方式,提出了寫(xiě)作教學(xué)總體思路———“雙層PIA 模型”,即“以教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為核心,通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的呈現(xiàn),開(kāi)展交互式順應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的”的網(wǎng)絡(luò)論文寫(xiě)作教學(xué)模型。
畢業(yè)論文寫(xiě)作是檢驗(yàn)畢業(yè)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的重要方式。畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)是高校英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的必修課。發(fā)揮英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn),充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),保障畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力,是高校外語(yǔ)系課程改革與建設(shè)中一項(xiàng)重要的任務(wù)�；ヂ�(lián)網(wǎng)在中國(guó)的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級(jí),使基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)成為可能。本文從網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)的角度探討基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)的課程教學(xué)模式。
1. 網(wǎng)絡(luò)論文寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,離不開(kāi)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)�；诰W(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)具有鮮明的理論基礎(chǔ),以認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要代表,它們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)論文寫(xiě)作教學(xué)模式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),具有重要的指導(dǎo)意義。
1. 1 認(rèn)知理論認(rèn)知理論的崛起與計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。作為計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的最新形式,網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)從認(rèn)知理論那里得到了強(qiáng)大的理論支持。根據(jù)認(rèn)知理論的認(rèn)知圖式,網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建課程框架,把握課程綱要。優(yōu)良的導(dǎo)航,通過(guò)提綱、圖網(wǎng)和圖形等認(rèn)知圖式,幫助學(xué)習(xí)者盡快了解課程內(nèi)容的全貌以及各部分之間的關(guān)系。認(rèn)知理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的另一個(gè)應(yīng)用,是通過(guò)互動(dòng)的過(guò)程強(qiáng)化概念形成、注重學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)研究過(guò)程的再認(rèn)識(shí)。在課程主頁(yè)、同步和異步交流工具支持下,網(wǎng)絡(luò)課程大綱的導(dǎo)引和實(shí)例的呈現(xiàn),使學(xué)習(xí)者不僅了解了概念的特點(diǎn),而且通過(guò)各種假設(shè)以至形成明確的概念,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“假設(shè)—驗(yàn)證”這一科學(xué)研究過(guò)程的重要意義。認(rèn)知理論的第三大應(yīng)用,是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。根據(jù)認(rèn)知理論,以往的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ),通過(guò)調(diào)動(dòng)過(guò)去的知識(shí),對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)會(huì)更有意義且更容易。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,開(kāi)發(fā)必要的交互方式,如聊天室、listserv、BBS 等,加強(qiáng)一對(duì)一、多對(duì)多的交互討論,有助于學(xué)習(xí)者在新舊信息之間建立有意義的聯(lián)系從而建構(gòu)新信息。(Leflore ,2002 : 158 - 165)
1. 2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20 世紀(jì)90 年代,由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,人類面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代與學(xué)習(xí)化社會(huì)的挑戰(zhàn),強(qiáng)調(diào)依據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行意義建構(gòu)與知識(shí)創(chuàng)新的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀盛行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人知識(shí)建構(gòu)與社會(huì)交互相補(bǔ)充,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的知識(shí)建構(gòu)和體驗(yàn)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者應(yīng)該是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。(郭萬(wàn)群楊永林,2002)一方面,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者自動(dòng)調(diào)節(jié),通過(guò)對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思吸收建構(gòu)新知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動(dòng)積極性,根據(jù)課程導(dǎo)航自我設(shè)計(jì)圖形、論文由www.51lunwen.org整理提供理論的三個(gè)基本原則�；�(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)協(xié)作,突出交際、計(jì)劃、管理和社交等技能。創(chuàng)造性原則使學(xué)習(xí)成為一個(gè)創(chuàng)造性的有目的的活動(dòng),學(xué)生通過(guò)確定項(xiàng)目及其性質(zhì),通過(guò)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)者。有益性原則強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與做出有益貢獻(xiàn)等同起來(lái),強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的真實(shí)目的,通過(guò)項(xiàng)目的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)習(xí)積極性和成就感。參與理論具有協(xié)作性、基于問(wèn)題和真實(shí)性三大特征。協(xié)作性意味著學(xué)生、教師、課程專家之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與活動(dòng)或項(xiàng)目�；趩�(wèn)題意味著完成作業(yè)或參與項(xiàng)目。真實(shí)性意味著所有的課程活動(dòng)或者項(xiàng)目都是有實(shí)際意義的,與學(xué)生的興趣密切相關(guān)。通過(guò)有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目或者課程活動(dòng),學(xué)生掌握了更快適應(yīng)工作環(huán)境的技能和知識(shí),學(xué)會(huì)了協(xié)作和交際的技能,可以欣賞自己的勞動(dòng)成果并獲得某種職業(yè)上的認(rèn)可。(郭萬(wàn)群楊永林,2002)
2. 網(wǎng)絡(luò)論文寫(xiě)作教學(xué)的三種方式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論支持,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的選擇必須充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的主要特征。我們以認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論和參與理論為指導(dǎo),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際,重點(diǎn)介紹基于網(wǎng)絡(luò)特征的三種主要教學(xué)方式。
2. 1 基于網(wǎng)絡(luò)資源的論文寫(xiě)作教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)為論文寫(xiě)作教學(xué)提供了豐富的資源。作為一門(mén)基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué),校園網(wǎng)是一個(gè)基本的資源庫(kù),主要包括在線課程、館藏資源和其他共享資源。在線課程是基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料,或一次上傳,或由主持教師有組織、有計(jì)劃地在線發(fā)布。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須充分利用高校圖書(shū)館在線資源,例如:館藏圖書(shū)在線檢索、作為集體用戶的中國(guó)期刊網(wǎng)及其他電子出版物,學(xué)習(xí)者可以在線檢索,以便借閱紙介圖書(shū)、下載電子信息�；ヂ�(lián)網(wǎng)對(duì)于學(xué)生研究者是一個(gè)不可或缺的信息寶庫(kù)。如果說(shuō)在互聯(lián)網(wǎng)上檢索有價(jià)值的漢語(yǔ)學(xué)術(shù)資料比較困難的話,作為Internet 主要信源的英文資源就像是一片汪洋,其中關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英國(guó)文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)、翻譯和跨文化交際研究等方面的學(xué)術(shù)資源可謂琳瑯滿目。無(wú)限資源是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最主要的特征之一,任何網(wǎng)絡(luò)課程不可能忽視網(wǎng)絡(luò)資源的利用。網(wǎng)絡(luò)資源不同于紙介信息,除豐富性、低廉性、便捷性外,還具有創(chuàng)作主體大眾性等其他特征。學(xué)習(xí)者不僅僅是被動(dòng)的信息接受者,任何個(gè)人都是網(wǎng)上資源的貢獻(xiàn)者,可以通過(guò)多種途徑發(fā)表自己的作品。這種網(wǎng)上信息發(fā)布主體的大眾性使學(xué)生研究者成為積極的信息建構(gòu)者和貢獻(xiàn)者,同時(shí)又導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息良莠難辨。這就要求教師給予學(xué)習(xí)者必要的指導(dǎo),以免在網(wǎng)絡(luò)信息的大海里迷航。所以,基于網(wǎng)絡(luò)資源的論文寫(xiě)作教學(xué)并非那么簡(jiǎn)單,它是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃,及時(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。
2. 2 基于網(wǎng)絡(luò)工具的論文寫(xiě)作教學(xué)論文寫(xiě)作是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程,是每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)不同的技術(shù)手段進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持以學(xué)習(xí)者為主體、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的論文寫(xiě)作教學(xué)。服務(wù)于學(xué)生研究者自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)工具主要是網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎。優(yōu)秀的在線課程要具有良好的導(dǎo)航系統(tǒng),不僅要為學(xué)習(xí)者提供簡(jiǎn)明的課程大綱以及系統(tǒng)的課程內(nèi)容,還要為學(xué)習(xí)者遨游互聯(lián)網(wǎng)提供可靠的導(dǎo)航,以便學(xué)習(xí)者深化對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握,對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。網(wǎng)絡(luò)搜索引擎也是自主學(xué)習(xí)必備的重要工具,在線課程可以內(nèi)嵌搜索引擎,也可以通過(guò)搜索技術(shù)幫助,使學(xué)習(xí)者在自主探索的實(shí)踐中提高信息檢索素養(yǎng)。服務(wù)于學(xué)生研究者協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)工具更加豐富多彩、各具特色,涉及一對(duì)多(one2to2many) 、一對(duì)一(one2to2one) 和多對(duì)多(many2to2many) 等不同模式的交互手段。一對(duì)多交互方式主要是指教師與學(xué)習(xí)者群體之間的交互,這是支持協(xié)作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),是師生之間一對(duì)一交互協(xié)作的前提。
在這種交互模式中,主講教師或畢業(yè)論文指導(dǎo)老師處于主導(dǎo)地位,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者富有意義地認(rèn)知新概念、新事物。除了在線課程主渠道外,一對(duì)多的交互可以通過(guò)公告板張貼信息,也可以利用實(shí)時(shí)會(huì)議系統(tǒng)。一對(duì)一的經(jīng)典模式就是Email 的應(yīng)用,這種低廉、高效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用最為普及。它不僅用于師生之間基于問(wèn)題協(xié)商的交互,以及學(xué)生之間基于興趣愛(ài)好的協(xié)作研究,還用于學(xué)生研究者向相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行咨詢。另外,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,實(shí)時(shí)音頻系統(tǒng)越來(lái)越受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的青睞,定將成為一對(duì)一實(shí)時(shí)交互的另一重要手段。多對(duì)多則是協(xié)作學(xué)習(xí)的'主要方式,學(xué)習(xí)者基于相同或相近的主題研究,共建主題網(wǎng)頁(yè),共享網(wǎng)絡(luò)資源,共同參與基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)和研究。多對(duì)多的交互手段有在線討論系統(tǒng)和實(shí)時(shí)會(huì)議系統(tǒng),前者包括異步電子會(huì)議、論壇或電子布告欄;后者包括所有在線同步交互形式,其中最簡(jiǎn)單的實(shí)時(shí)會(huì)議系統(tǒng)就是聊天會(huì)議,所有參與者可以交換書(shū)面信息,與會(huì)者可以聽(tīng)到對(duì)方的聲音,看到相同的圖像。這些圖像通常是事先準(zhǔn)備的幻燈片,但是與會(huì)者可以在屏幕上進(jìn)行實(shí)時(shí)放映,所以這種系統(tǒng)又叫共享白板。有些網(wǎng)絡(luò)工具則超越了學(xué)習(xí)方式和交互方式的限制,是自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中共同需要的網(wǎng)絡(luò)工具。例如:實(shí)用程序FTP ,它是傳送文件的一般用途工具,不僅可以傳輸文字操作文檔,也可以傳輸電子數(shù)據(jù)表、圖表、音像夾、幻燈片或程序,這是目前Email 所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。其實(shí),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要通過(guò)普通應(yīng)用程序完成,必須能夠熟練運(yùn)用文字操作系統(tǒng)(如Word 操作系統(tǒng)) 、電子數(shù)據(jù)表、圖像編輯器、幻燈片(如PowerPoint) 、網(wǎng)頁(yè)制作工具(如FrontPage、DreamWeaver、Real2Media 和QuickTime) 等應(yīng)用軟件,為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。
2. 3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的論文寫(xiě)作教學(xué)基于協(xié)作學(xué)習(xí)的論文寫(xiě)作教學(xué)不是一種獨(dú)立的教學(xué)方式,它離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)資源和工具的支持。本節(jié)主要探討協(xié)作學(xué)習(xí)的組織方式。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范性、專業(yè)性強(qiáng),離不開(kāi)教師的指導(dǎo),但在網(wǎng)絡(luò)課程和教師一對(duì)多交流的基礎(chǔ)上,教師的指導(dǎo)是通過(guò)師生之間的協(xié)作實(shí)現(xiàn)的,主要包括學(xué)生研究者與主講教師之間、學(xué)生研究者與論文指導(dǎo)老師之間的協(xié)作。前者通常為學(xué)習(xí)者提供方法論上的幫助,后者除了在課題研究和論文寫(xiě)作方法方面提供指導(dǎo)外,更多地給予學(xué)習(xí)者研究領(lǐng)域的專業(yè)支持。另外,畢業(yè)論文寫(xiě)作主講教師與學(xué)生論文指導(dǎo)教師之間也需要溝通與協(xié)作。學(xué)生研究者之間的協(xié)作是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者認(rèn)知意義的另一種交互手段,學(xué)習(xí)者通過(guò)觀點(diǎn)呈現(xiàn)、協(xié)作探索、討論、協(xié)商和觀點(diǎn)整合,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)的目標(biāo)和任務(wù)。這種協(xié)作的形式包括基于項(xiàng)目的同伴合作和小組協(xié)作研究,也包括其他臨時(shí)性的討論和協(xié)商。
前者通常圍繞一個(gè)固定的項(xiàng)目或共同的任務(wù),學(xué)習(xí)者開(kāi)展有限的合作,分享研究的成果;后者則圍繞一般性問(wèn)題,學(xué)習(xí)者從不同視角參與到問(wèn)題的討論分析與解決。校園局域網(wǎng)在這方面可以發(fā)揮積極的作用,班級(jí)網(wǎng)站、listserv 和BBS 等都是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要工具,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在社會(huì)交互中提高科研水平。在局域網(wǎng)中,教師能夠更密切地監(jiān)控學(xué)生的交互,對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),通過(guò)局域網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)備份可以深入開(kāi)展教師行為研究和學(xué)習(xí)者策略研究。(Fedderholdt ,2001 : 273 - 280)協(xié)作學(xué)習(xí)是社會(huì)實(shí)踐理論( community of practice) 的靈魂。開(kāi)發(fā)協(xié)作交流工具,倡導(dǎo)、支持、培育學(xué)習(xí)者社區(qū),引入互動(dòng)性科學(xué)研究模式,這是基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)專業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)的重要武器。(楊永林楊芳楊莉,2002)
3. 網(wǎng)絡(luò)論文寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐的整合20 世紀(jì)90 年代中后期,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展給計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)增添了無(wú)限生機(jī),在重技術(shù)輕教學(xué)的思潮影響下,常常是技術(shù)支配著教學(xué)方式,直到最近外語(yǔ)教育工作者才開(kāi)始嘗試把學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合。
3. 1 網(wǎng)絡(luò)論文寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐的整合原則結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),發(fā)揮認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論和參與理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)論文寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)作用,筆者認(rèn)為整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與實(shí)踐,探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以學(xué)生為本、突出協(xié)作學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。第一,堅(jiān)持以學(xué)生為中心的整合原則。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論,學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)主觀圖式的過(guò)程,他們才是學(xué)習(xí)的主體。所以,整合的根本原則應(yīng)該是一切以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)為目標(biāo),即“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”(王升,2002 :134) 。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則,需要考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化知識(shí)背景等多種因素,例如:如何充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用? 如何開(kāi)發(fā)適合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的導(dǎo)航? 如何支持學(xué)習(xí)者各種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格? 如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)滿足學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?第二,堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐根植于理論的整合原則。追求理論和實(shí)踐的一致性是課程整合的基本原則,但“與特定的理論方向一致的教學(xué)戰(zhàn)略實(shí)施相比,選擇一個(gè)‘正確’的理論框架是次要的”(Miller &Miller ,2002) 。事實(shí)上,具有豐富內(nèi)涵的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能受制于某一種學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該靈活、適時(shí)地尋求不同的學(xué)習(xí)理論支持,認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論和參與理論就是適合論文寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際的幾種主要理論。第三,堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目的的整合原則。不同的教學(xué)目的需要不同的教學(xué)方法,論文寫(xiě)作教學(xué)的特定目的決定了教學(xué)設(shè)計(jì)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特殊地位。畢業(yè)論文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性的課程,學(xué)生必須通過(guò)參與研究和寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程才能建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)研究理念和實(shí)踐技能。以開(kāi)放、共享、多媒體、協(xié)作和交互等為主要特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù),有助于創(chuàng)設(shè)適宜協(xié)作學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,服務(wù)于教學(xué)目的。
3. 2 網(wǎng)絡(luò)論文寫(xiě)作教學(xué)的雙層PIA 模型開(kāi)展英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)絡(luò)教學(xué)改革,在國(guó)內(nèi)高等院校還是一個(gè)新課題。筆者根據(jù)自己初步的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究,遵循以上原則,通過(guò)對(duì)畢業(yè)絡(luò)教學(xué)理論與實(shí)踐的整合,擬提出“雙層PIA 模型”(即PIApia Model ,見(jiàn)附圖) 。所謂“雙層PIA 模型”,指的是“以教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為核心,通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的呈現(xiàn),開(kāi)展交互式順應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的”的網(wǎng)絡(luò)論文寫(xiě)作教學(xué)總體思路。該模型的內(nèi)層pia 是基礎(chǔ):其核心是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)(ia , 即instructed autonomy) ,涉及教師和學(xué)生雙主體,教師是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者,學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者、協(xié)作者、創(chuàng)造者;模型主體的行為方式是呈現(xiàn)(presenta2tion) ,學(xué)習(xí)者通過(guò)文本、圖式和言語(yǔ)交際等主要形式表述觀念。該模型的外層PIA 表示基于交互順應(yīng)的教學(xué)成果: IA 代表主體呈現(xiàn)背后的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,即交互式順應(yīng)(interactive adap2tation) ;P 是教學(xué)的直接成果(products) 。
我們?cè)O(shè)計(jì)“雙層PIA 模型”并非要通過(guò)一個(gè)圖式來(lái)解決所有問(wèn)題,只想通過(guò)它來(lái)闡述畢業(yè)論文寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體特征、呈現(xiàn)方式、活動(dòng)性質(zhì)和教學(xué)目的等要素,展示各要素之間的辨證關(guān)系。整個(gè)大圓代表完整的教學(xué)過(guò)程,大圓的封閉式外線代表網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大支持;三個(gè)內(nèi)橢圓均為虛線,表示它們之間沒(méi)有明顯的分界,通常相互交錯(cuò);中間的IA 和p占據(jù)著舉足輕重的地位,其實(shí)現(xiàn)依賴于優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持。模型各要素與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的幾種主要方式關(guān)系密切:ia是基于資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精髓,也是基于協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要前提;p 是開(kāi)展基于工具和協(xié)作兩種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的表現(xiàn)形式; IA 是基于協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的代言,但是離不開(kāi)基于工具的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持; P 則是各種教學(xué)方式共同指向的目標(biāo)。在雙層PIA 教學(xué)模型中,教學(xué)將告別傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一的“呈現(xiàn)—接受”模式,倡導(dǎo)“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式“, 教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)”和“學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的教師引導(dǎo)”并重,教師仍然要“呈現(xiàn)”,但這種呈現(xiàn)的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)和協(xié)作;學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的仍然包括“接受”新知識(shí)、新觀念,但這是基于自主建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的接受,是協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果。(肖川,2002 :126 - 127)雙層PIA 教學(xué)模型符合論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律。從選題到提出假說(shuō),從擬定提綱到進(jìn)一步的研究,從論文初稿到修改,都可以在雙層PIA 模型框架下通過(guò)基于資源、網(wǎng)絡(luò)工具和協(xié)作學(xué)習(xí)而得以實(shí)施。論文寫(xiě)作的重要一環(huán)是選題。在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者自主決定論文選題,而且選題并非一勞永逸,通常要貫穿整個(gè)研究過(guò)程,從籠統(tǒng)到具體,是自主創(chuàng)新、協(xié)作研究的結(jié)果。假說(shuō)是學(xué)習(xí)者根據(jù)選題和文獻(xiàn)閱讀所確定的研究思路,主要依靠學(xué)習(xí)者的自我創(chuàng)新,但同樣離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。研究則是論文寫(xiě)作的基礎(chǔ),也是一個(gè)艱苦的實(shí)踐過(guò)程,需要教師指導(dǎo)下基于資源的信息檢索和基于協(xié)作的交互和順應(yīng),每個(gè)學(xué)習(xí)者都不能逾越這個(gè)基于p 和IA的重要階段。
論文初稿則是前一階段研究成果的具體呈現(xiàn),主要靠學(xué)習(xí)者自主完成。對(duì)初稿的修改則是一個(gè)更加重要的階段,既需要學(xué)習(xí)者自主修改,也需要與其他學(xué)習(xí)者協(xié)商,更離不開(kāi)論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。
4. 結(jié)語(yǔ)本文探討了基于網(wǎng)絡(luò)的論文寫(xiě)作教學(xué),而事實(shí)上,傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性,可將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來(lái),使畢業(yè)生論文寫(xiě)作指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)互相配合,強(qiáng)化以項(xiàng)目和任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究,使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)化、信息化社會(huì)的需要。同時(shí),也不要盲信教育技術(shù)“, 我們常常讓技術(shù)支配了教學(xué)傳授方式,現(xiàn)在到了認(rèn)真考慮如何構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)的時(shí)候了”(Leflore ,2002 : 171) 。網(wǎng)絡(luò)論文寫(xiě)作指導(dǎo)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)老師與網(wǎng)絡(luò)工程人員之間相互協(xié)作、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的綜合性課程,應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展深入的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究。
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