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      1. 小學作文教學實施中應注意的教學策略

        時間:2020-09-17 12:48:52 職稱論文 我要投稿

        小學作文教學實施中應注意的教學策略

          淡化形式有利于學生自由地、表情達意地潑灑寫作內容,張揚獨特個性,下面是小編搜集整理的一篇探究小學作文教學策略的論文范文,供大家閱讀參考。

        小學作文教學實施中應注意的教學策略

          前言

          作文教學一直是小學語文教學的難點問題。如何解決這一難題?《全日制義務教育階段語文課程標準(試用)》給了我們很好的啟示:"寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達;應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。""為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題,少寫命題作文。"新一輪課程改革把寫作分為四個學段,第一學段(1-2年級)稱為"寫話",第二學段(3-4年級)、第三學段(5-6年級)都稱為"習作",到第四學段(7-9年級)才稱為"寫作".因此,小學作文教學是引導學生從"寫話"到"習作"的過程。根據《語文標準》寫作的"教學建議"精神,我個人認為,在"小學作文教學"的實施過程中,應注意以下教學策略。

          一、激發(fā)學生寫話、習作的興趣和信心

          興趣是學習的內在動力,是成功的重要因素。作文也不例外,老師要把激發(fā)學生寫話、習作的興趣和信心放在重要和首要位置。尤其是小學階段,不要讓學生對寫話、習作產生畏懼感,而要讓他們有話可寫,有話敢寫。

          1.讓學生有話可寫。指導學生寫話、習作,關鍵要解決"寫什么"這一問題,有了寫作素材,學生不會為無話可寫而發(fā)愁,不會寫假話、空話、套話。學生寫話、習作的興趣就會油然而生。如何培養(yǎng)學生有話可寫,老師可以從以下三方面入手:

          (1)引導學生細心觀察,做生活中的有心人。"觀察是智慧的重要能源。"老師要啟發(fā)學生注意觀察自己周圍的人、事、物、景,從而積累習作素材。例如:前段時間那場突來的雷陣雨,我就引導學生細心觀看。我先指導學生看天色,聽聲音;然后指導他們看雨,"你們看雨像什么?對面的房子有什么變化?聽到了什么聲音?"接著要學生觀察操場,放學路上的變化。事后,我組織學生三個一群,五個一伙地聚在一起談論這場雨。寫話時,我讓學生用幾句話描寫一下這場雷陣雨。有個學生寫道:"放學路上,嫩綠的禾苗在經受著嚴峻的考驗,我好像看到無數的解放軍戰(zhàn)士在狂風暴雨中守衛(wèi)祖國的邊疆。"其余學生也都寫得很真實生動。我把寫得好的推薦到校廣播站播放,讓他們獲得習作成就感,增強習作的自信心。

          (2)開展豐富多彩的課外活動,積累習作素材。生活是作文的源泉,教學中應開展豐富多彩的實踐活動,引導學生去實踐,去親自感受現實生活,有意識地組織學生參加一些貼近自然,貼近社會,貼近生活的活動。如組織學生爬山,帶領學生做市場調查,開展猜謎語、疊衣物比賽等活動。在活動中讓學生學會動眼、動腦、動口、動情,使其留下深刻印象,讓他們寫話、習作時有話可寫,有感可發(fā),真正做到"要我寫"為"我要寫".

          (3)鼓勵學生廣泛閱讀,拓寬知識領域。老師要教會學生如何品味課內閱讀,更要鼓勵學生進行課外閱讀,吸取精華,將閱讀中看到的優(yōu)美詞句、片斷摘在自己的"聚寶箱"里。平時多看看,寫時多用用。使課內閱讀與習作相聯系,學與用相結合。拓寬習作思路,豐富習作詞匯,使其有"讀書破萬卷,下筆如有神"之快感,從而意識到寫話,習作并不難。

          2.學生有話敢寫。由于學生的認知水平和年齡限制,習作時難免語言單調,內容乏味,結果冥思苦想,絞盡腦汁寫出的作文又被老師挑出了許多毛病,產生畏懼情緒,認為習作高深莫測,抹殺了習作的積極性。老師應盡量做到"好話多說,壞話好說",及時發(fā)現他們習作中的"閃光"點,哪怕是一句話,一個詞,一個標點符號,只要說得好,用得恰當,點得正確,都應該肯定或表揚,增強學生習作自信心,使其愿意習作,熱愛習作。

          二、重視有個性,有創(chuàng)意的表達

          《語文標準》特別重視自由表達,放開種種束縛,在寫作中培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新精神。如第一學段的目標指出:"寫自己想說的話,寫出自己對周圍事物的認識和感想。"第二學段提出"能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深,最受感動的內容。"第三學段提出"珍視個人的獨特感受。"21世紀是高科技的信息時代,要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展,有個性,有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才,必須從中小學教育抓起,特別要從小學教育抓起。因為小學生是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳時期。在小學語文的作文教學中要培養(yǎng)學生有個性,有創(chuàng)意的表達,我有以下幾點看法:

          1.求真,發(fā)展學生個性。每個學生由于遺傳素質,家庭條件和生活環(huán)境不同,他們的興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格和特長等方面是各不相同,各有側重的,因而表現出來的個性各不相同。"人心不同,各如其面。"但為什么他們寫出來的作文卻千人一面呢?無可厚非,他們都寫了假話、空話、套話。其實,這是一股不良的學風。長期以來,老師要求學生要表現高尚的情操,美好的生活,社會的光明,忽視、無視甚至掩蓋社會生活中的不健康的或丑惡的東西。然而,在商品經濟時代,學生發(fā)現社會并不是像老師講的那樣純潔,他們想寫這些但老師不讓寫。那么,他們又能寫什么呢?于是,為了表現崇高、美好、光明,他們就搜索枯腸、胡編濫造。他們真實的欲望,如想去玩耍,想吃好東西,想當市長等就通通藏起來了。這樣,還談什么做誠實的人呢?

          老師應該鼓勵學生說真話,想說什么說什么,想怎么樣說就怎么樣說,一定要表達真情實感,堅持"有話必說,無話不說,心口如一,不說謊話"的作文原則,讓學生說真話,抒真情,展個性,做真人。當然,說真話,展個性的作文,可能會碰到表露錯誤思想趨向的作文,對于幼稚的小學生來說根本就不知道什么是對,什么是錯。老師首先應該對他們真實的表達表示肯定,甚至表揚;然后從思想上正面引導,使學生的精神家園不歪斜。

          2、敢想,培養(yǎng)有創(chuàng)意的表達。敢想包括想象、聯想、幻想,甚至所謂的"想入非非".老師應為學生提供自主習作的空間,少寫命題作文,使他們解放頭腦,大膽想象,創(chuàng)造新的內容。例如要學生寫想象作文,可以寫夢境,寫童話,也可以出些新穎別致的想象作文題《假如時間停止了》、《二十年后的……》、《如果地球不轉了》、《假如我是孩子的爸爸(媽媽)》等讓學生選擇最喜歡的寫。對新奇而合理的想象要大力表揚,宣讀,激發(fā)學生創(chuàng)新欲望,使其獲得成就感。其實作文主題的選擇好比我們逛街買衣服。服裝城越大,挑選的機會就多,就越能買到自己稱心如意的服裝。讓學生自己挑選習作的主題,充分發(fā)揮其想象和創(chuàng)意,走向作文的成功之路。

          3.感觸生活,提供廣闊的習作空間。陶行知指出:"創(chuàng)新需要廣博的基礎,解放了空間,才能搜集豐富的資料,擴大知識的眼界,以發(fā)揮其內在之威力。"他主張學生去接觸大自然中的花草樹木,青山綠水,日月星辰,以及大社會中士農工商,三教九流,自由地對宇宙發(fā)問,與萬事為友,并且向古今中外三百六十行學習,為發(fā)展創(chuàng)新能力打好基礎。老師應該鼓勵學生廣泛地進行作文實踐活動,富作文訓練于生活之中,讓學生親自體驗,有所感受,有所發(fā)現,為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下堅實的基礎。

          三、淡化形式,自由表達,放開學生作文手腳

          淡化形式有利于學生自由地、表情達意地潑灑寫作內容,張揚獨特個性。學生動筆之前,如果先給他個框框--硬性地規(guī)定寫作內容,這也不能寫,那也不能寫,習作就不是學生自由傾吐的樂事,而成為應付教師的苦事。因而,教師在指導學生完成文本習作訓練內容的同時,應允許并鼓勵學生依照單元的訓練重點,想寫什么,就寫什么,不一定要"有意義"、"記憶深刻".哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現出來。另外,每個學生都有一個獨特的心靈世界。為此,教師要引導學生把自己的認識和體驗"原汁原味"地表達出來,"心里想什么,筆下就寫什么,此時此地只有'我'……只聽憑此時此地的思潮自由奔放,從頭腦中流到指上,從指上落到筆尖。微笑也好,深愁也好,灑灑落落、自自然然地畫在紙上"(著名文學家冰心語錄),切莫引導學生說那些沒有真情實感、真實體驗的空話、套話,特別是不要強加給學生高于生活、遠離現實的所謂"深刻立意"的價值傾向,讓學生成為自己思想感情的主宰,成為習作的主人。

          總之,小學作文教學是引導學生從"寫話"到"習作"的過程。教師要激發(fā)學生寫作興趣,讓學生自由表達,重視個性發(fā)展,放開學生作文手腳,才能取得作文教學的良好效果。

          參考文獻:

          [1]倪高武:學生個性發(fā)展的載體[J],中國民族教育,2006(2).

          [2]黃惠蓉:小學習作教學點滴談[J],基礎教育參考,2008(12).

          [3]楊史:如何進行想象習作訓練[J],語文研究與教學,2008(6).

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