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國外關于多媒體注釋是否能促進二語閱讀的研究綜述
[摘要]當前，多媒體環境下的閱讀受到二語教學研究者的極大關注，并開展了許多相關研究，特別是在國外。從理論角度來看，相關研究主要從信息多樣化，真實性，學習者偏好以及認知負荷來進行的。而實證研究的結果也出現了分歧，有的認為多媒體注釋可以促進二語閱讀，有的則不然。
[關鍵詞]多媒體注釋;文獻綜述;二語閱讀
隨著現代科學技術的發展，計算機輔助教學越來越普遍，在二語教學中也不例外。對大多數二語學習者來說，多媒體環境下的閱讀已經成為他們日常學習活動中必不可少的一部分。此處所談的多媒體指的是以計算機為基礎，通過各種資源形式，例如：文本、圖片、音頻、視頻和動畫等形式為學生提供各種信息的應用。正由于其在二語閱讀中的普遍性，相關研究人員給予了它極大的關注。人們通常認為這種形式的多媒體閱讀有利于學習者理解閱讀材料，因為資源多樣，既生動又利于理解。但是也有人持懷疑態度。關于多媒體注釋閱讀是否真的能促進二語閱讀理解這一問題，許多學者做了相關研究。瀏覽相關文獻，筆者發現國外相關研究偏多，而國內關注較少。為幫助我們更好地了解國外相關研究動態，促進國內相關研究的發展，筆者將從理論論證和實證研究兩方面對國外相關研究進行系統的綜述，希望能為國內相關研究提供一定的參考。
一、理論論證
(1)從信息多樣化角度論證
許多認為多媒體注釋閱讀可以促進二語閱讀理解的人會從信息形式的創新和多樣化角度出發來支撐自己的觀點。他們認為多樣化的信息形式有利于二語學習者更好地理解文章內容。Chun&Plass認為多媒體注釋可以讓文章形式不限于文字，還可以以視頻、音頻和圖片等形式呈現，還可以提供比傳統的定義、翻譯、語法注釋等注釋更多的輔助信息，從而讓讀者可以更好地理解文章。Martinez-Lage也贊同多媒體注釋文章有利于學生更全面地理解文章
但是，有學者指出信息形式太過多樣化會對讀者造成干擾，因而阻礙他們對文章的理解。形式多樣的注釋會干擾讀者，因此并不一定能有利于理解文章。Ercetin指出盡管多媒體可以提供多樣化的信息渠道，但它打破了學生之前從上往下(tip-down)或從下往上(bottom-up)的傳統閱讀模式，這就對學生的閱讀提出了新的挑戰，因為他們需要自己處理這些圖片、視頻、表格等形式的額外信息，并合理決定該何時何處點開這些信息，而且要從中挑選出相關可靠的信息來幫助自己理解文章。
(2)從真實性角度論證
有學者認為提供多媒體注釋比單純簡單的文章更有利于提高二語閱讀能力，因為純粹的文章破壞了原本閱讀環境的真實性。Herrington，Oliver and Reeves也認為網上學習環境為學生提供了更真實的學習活動，這無疑是有利于他們的。普通的學習活動只提供脫離語境的練習來訓練學生某方面的技能，而網上學習活動更真實，可以讓學生更有效更全面地投入到學習中。他們還指出現在許多老師和學生都表示設計優良的網上學習環境更像是對真實生活情境的模擬。Ercetin認為多媒體注釋可以增進學生對二語文章的理解，因為其可以提供給學生之前不知道的額外信息，同時又不破壞文章本身的真實性。Akbulut贊成純粹簡單的文字實際上破壞了閱讀環境的真實性。此外，還有學者指出復雜多樣的多媒體注釋實際上更接近學生在閱讀時復雜的大腦活動，更接近于人在閱讀時大腦處理各類信息的方式。
(3)從學生偏好角度論證
興趣是最好的老師，所以許多學者認為因為大多數二語學習者偏愛網上多媒體注釋閱讀，從而提出多媒體注釋閱讀可以增強學生的二語閱讀理解。Demetriadis和她的同事在他們調查研究的基礎上指出學生對多媒體注釋閱讀多數持積極的態度，這種全新的閱讀方式從而可以激發學生的閱讀興趣和動力，進而有利于他們閱讀理解能力的提高。許多二語學習者表示帶有視覺和聽覺效果的多媒體注釋可以讓所讀文章更引人入勝，更容易理解。
但是Sakar and Ercetin卻對上述觀點提出了質疑，他們認為學生偏愛多媒體注釋閱讀并不能證明其有利于閱讀理解。事實上，他們的實驗結果也證實了這一點。
(4)從認知負荷角度論證
許多認為多媒體注釋會阻礙二語閱讀理解的學生選擇從認知負荷的角度出發來論證自己的觀點，主要理論依據是Chandler and Sweller提出的認知負荷理論。例如，Hardman提出不同于長期記憶，學生對視覺和聽覺信息記憶處理能力是非常受限的，而多媒體注釋提供了大量該種信息，從而會造成認知超負荷，干擾閱讀理解。Niederhauser等人也指出閱讀時使用大量的超鏈接來比較對比一些概念會造成認知超負荷，阻礙理解。此外Shwartz，Shtub and Chandra也通過實驗證明過多的超鏈接會增加學生的認知負擔，影響他們對文章的理解。DeStefano and LeFevre同樣認為學生在閱讀時點擊各種注釋鏈接會增加認知負擔，從而給他們的閱讀理解帶來一定的困難。
但是有些學者則認為多媒體注釋的文章并不會耗費學生額外的認知資源，相對于原本簡單的純文本文章，它僅僅是對原來資源的重新分配和平衡。不同于認知負荷理論，支持多媒體注釋二語閱讀的學者則往往借助雙通道編碼理論(Dual Cod-ing Theory)來支撐自己的觀點。根據該理論，圖片和文字是通過兩種不同的認知渠道進行處理的，這兩者的結合反而更能促進理解。
Mayor在上面兩種理論的基礎上提出了針對多媒體學習的生成理論(Generative Theory)，該理論認為在多媒體環境下，學習者需要自己從大量信息中挑出相關的文字和圖片等信息，并分別將它們儲存在相對應的認知渠道，然后他們自己要將這些不同渠道的信息進行整合，從而理解信息。在該種理論的基礎上，許多學者指出多媒體注釋閱讀只對那些能夠高效組合和處理多渠道信息的學習者有幫助。Plass等人還指出這種閱讀方式反而會對那些二語水平較低，不能自如處理多樣化信息的學習者不利。
二、實證研究
由于多媒體注釋閱讀在二語教學界引起的極大關注，關于多媒體注釋閱讀是否能促進二語閱讀理解的問題吸引了大量相關學者的注意，并做了大量的相關實證研究，但是實驗=結果卻并不一致，造成這一問題的答案仍然沒有定論。
有些實驗結果確實證明了多媒體注釋確實能促進二語閱讀理解。Lomicka將12名以法語為二語的大學生分為三組，分別讓他們在三種條件下閱讀同一篇文章：全面注釋、部分注釋以及零注釋，結果表明第一組的表現明顯優于后兩組。Ko讓三組韓國學生在三種不同的條件下閱讀英語文章：母語注釋、英語注釋和零注釋，結果發現前兩組學生能更好地理解文章。其他許先多學者的研究也支持了上述發現。
但是也有一些實驗結果卻正好相反。Ridder發現由于在閱讀過程中各類注釋的干擾，學生并不能連貫地理解文章。Sakar and Ercetin的實驗也發現注釋和閱讀理解是負相關的，視頻、音頻等注釋會影響學生對文章的理解。
而另外一些學者卻發現多媒體注釋和閱讀理解之前并沒有多大關系。Davis和Lyman-Hager發現盡管學生對多媒體注釋閱讀持積極態度，但是他們卻發現多媒體注釋和閱讀理解之間并沒有直接的聯系。Roby比較了使用字典等紙質參考和多媒體注釋，也發現兩種形式對閱讀理解的影響并沒有顯著差異。Akbulut讓三組學生讓學生在三種不同注釋條件下閱讀相同的文章：單詞意思注釋、單詞意思加相關圖片注釋以及單詞意思加相關短視頻注釋，結果發現三組學生的閱讀理解并沒有顯著差異。
還有一些學者的研究發現多媒體注釋與二語閱讀理解能力之間的關系并不是絕對的正相關或負相關關系，而是會受到其他諸如文章類型、閱讀環境、注釋多少等因素的影響。Abu-Seileek發現注釋放在被注釋詞后時最有利于閱讀理解，而且他還發現注釋的復雜度不同也會對理解造成不同的影響。Chen&Yen發現在文章內嵌入注釋時學生最難理解文章，而以彈出小窗口的形式的注釋最有利于學生理解文章。
此外，一些研究發現多媒體注釋對二語閱讀理解的影響還受到學習者自身一些特點，例如學習風格、書面閱讀能力、二語水平的影響。Chun就探究了學習風格和方法對上述兩者關系的影響，結果發現兩者關系會隨著個體學習風格和方法的不同而不同。Ariew and Ercetin對中級和高級水平的二語學習者進行實驗，結果發現圖片、視頻等形式的注釋會阻礙高級水平的學生理解文章，而對中級水平的學生沒有影響。Huang等人將30名英語專業的學生根據英語水平分為高低水平兩組，讓他們網上閱讀四篇文章，其中兩篇與各自水平相當，另兩篇則超出他們的水平，結果發現多媒體注釋確實能促進閱讀理解，尤其是對低水平的學生效果更加明顯。
三、教學啟示
盡管關于多媒體注釋二語閱讀的利弊還沒有定論，但其已然已經成為大多數二語學習者日常學習活動中必不可少的學習方式，而閱讀是二語學習過程中一中至關重要的輸入途徑，因此進一步探索這種閱讀方式的利弊就顯得至關重要。值得注意的是，許多研究注意到了這種全新的閱讀方式的效果會受到注釋形式、學習者自身特點等因素的影響，這就為我們提供了更多的視角去探索多媒體注釋與二語閱讀理解之間的關系，從而可以更全面透徹地了解兩者的關系。在此基礎上，我們甚至可以為不同的二語學習者找到最適合最有益的網上多媒體注釋閱讀方式。
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