論如何促進少數民族地區漢語言課程的改革
摘要：任何事物都在不斷地發展與變化之中，少數民族地區的漢語言課程的改革，同樣需要與時俱進，而不是一成不變。當前少數民族地區的漢語言課程，的確存在一些問題，而這些，也限制了漢語言課程改革的進程。在這樣的背景下，提出新的漢語言課程改革顯得尤為重要。
關鍵詞：少數民族漢語言課程改革
中國，是一個多民族的國家，除了漢族之外，還有55個少數民族，而這些少數民族的總人口，也占到了全國總人口的6.7%，從這個數據我們可以看出，推進少數民族地區漢語言課程改革是很重要的，也是社會發展的必然趨勢。因此，少數民族在學習好本民族語言的基礎上，需要進一步學習漢語，這也是發展民族文化教育事業的重要任務。
少數民族學習漢語的重要性是由我國的民族分布、民族關系及少數民族繁榮的需要所決定的，也是歷史發展的一種趨勢。自秦漢起，我國就是統一的多民族國家，發展至今，我國少數民族總人口合計有6700萬，而其中人口在千萬以上的只有壯族，人口百萬以上千萬人口以下的民族有14個，其余都在百萬以下。各少數民族的分布，大致是“大雜居小聚居”的局面，各個地區普遍居住著幾個不同的少數民族，沒有大面積的單一民族居住區，而漢族遍布全國各地，與各個少數民族雜居。從歷史來看，漢語早已是各少數民族兼用的第二語言，也是各民族之間共同使用的交流工具。在我們這個以漢族為主體的多民族國家中，少數民族的繁榮發展，除了學習使用民族語言文字之外，還有必要進一步學習使用漢語,因為漢字記載了中國各族人民共同創造的歷史文化和經驗，漢語是全國各民族相互交流共同使用的語言工具，學好漢語已成為各少數民族的共同愿望。
新中國建立以來，各少數民族學習漢語的水平已取得很大成績。到現在，各少數民族中的大多數人已經具備不同程度地使用漢語的能力。而從小學到大學的各級學校中，也不用再根據民族的情況，分別設置漢語言課，而是統一隊伍，讓各個民族的學生一起學習進步。
幾十年來，少數民族的漢語教學已經取得了不少經驗。但是，新的漢語言課程改革，仍需要從多方面著手，如何提高少數民族地區的漢語言課程改革，也需要多方面的經驗：
1、 必須根據不同民族的實際情況采取不同的辦法
由于歷史的種種原因，中國少數民族存在各種不同的特點：有的民族人口較多，有大片的聚居區，周圍懂漢語的人較少;而有的民族人口較少，只有小片聚居區，周圍懂漢語的人口較多;有的民族有歷史較長的'文字，而有些民族則沒有文字或只有新創文字;有的民族發展較快，知識分子較多，而有的民族發展較慢，知識分子較少等。哪怕在一個民族內部，不同地區也往往存在差異。這些不同的特點，決定了中國少數民族的漢語課程改革必須根據不同的教學對象，采取不同的培養目標和教學方法，決不能搞“一刀切”。
2、 應當針對民族學生語言特點進行教學
中國55個少數民族分別使用80多種語言。這些語言分屬漢藏、阿爾仄、南亞、南島、印歐等5個語系。不同語系的語言特點相差很大，當然，各種民族語言同漢語之間也存在許多不同的特點。因而，少數民族學習漢語，常常受到母語的“干擾”，這對少數民族的學生而言，是一個必須攻克的難關，而新的漢語言課程改革，如能針對學生母語的特點進行教學，就能有效地提高教學質量。
3、 要善于處理少數民族語言教學的關系
過去不少少數民族漢語言教學經驗證明，學生掌握本族語言水平較高，接受漢語言能力也就越強，學習漢語言的效果也就越好。因而，凡是通行少數民族的地區，原則上應在掌握民族語言的基礎上增加漢語學習。至于少數民族要學習漢語幾年，都用些什么課程，從哪一年開始等問題都應根據實際情況確定，而不能強求一致。只有本族語言而無本族文字的民族，漢語教學的開展越早越好，這或許能解決漢語言課程改革的問題。
4、 要依靠少數民族語言本身進行漢語教學
少數民族學生學習漢語時，他們的母語雖然有“干擾”的一面，但也有積極的一面的。在剛開始學習的階段，可以用少數民族語言進行翻譯式教學，用其充當輔助作用，然后可以隨著學生漢語水平的提高而逐步減少，最后轉為全部使用漢語教學，要實現這個過程的轉變，就必須根據學生的具體情況而定。
5、 大力培養熟悉少數民族語言的漢語教師
少數民族的漢語言教學水平，主要取決于教師的業務能力、知識水平等。如果一名教師既熟悉少數民族學習語言，又熟悉漢語的話，就能做到因材施教，有的放矢。我國的少數民族漢語言教學，除了必須遵循一般規律外，還要研究出適合各個民族特點的特殊規律，要加強理論上的研究，繼而以理論指導實踐，讓其真正成為少數民族的福音。
當前，不少少數民族地區的漢語言教學方法相對落后，因而推進漢語言改革是必然趨勢。在漢語言教學改革中，教材和方法是兩大關鍵環節，因此，漢語言課程改革需要從這兩方面著手。隨著社會的發展，社會對人才的要求也越來越高，大到工作，小到吃飯睡覺，無一離得開漢語。因此，少數民族學好漢語是非常重要的，也能為國家與社會培養新型人才。
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