- 相關(guān)推薦
淺談中學(xué)生漢語言文字能力現(xiàn)狀與對策研究
摘 要:中學(xué)生的漢語言文字能力培養(yǎng)問題一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題,也引來了社會輿論的頗多質(zhì)疑。針對這一情況,我們通過問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談、材料抽查等方法,對中學(xué)生的漢語言文字能力進(jìn)行了調(diào)研,對造成中學(xué)生漢語言文字能力低下的原因進(jìn)行了認(rèn)真分析,并提出了相應(yīng)的意見與建議。
關(guān)鍵詞:中學(xué)生 漢語言文字能力 現(xiàn)狀 對策
一、研究背景與調(diào)查方法
我們采取問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研訪談、訪問校園網(wǎng)論壇等方法搜集材料,對高中畢業(yè)生語言文字能力的現(xiàn)狀和中學(xué)生漢語言文字能力培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)研和分析。
問卷調(diào)查選取浙江省境內(nèi)16所面向全國招生的高校,涵蓋各個層次,調(diào)查對象基本上為大學(xué)一年級學(xué)生,調(diào)查數(shù)據(jù)能真實(shí)反映中學(xué)語言文字能力培養(yǎng)的實(shí)際情況與效果。在整個調(diào)研過程中,共發(fā)放語言學(xué)習(xí)調(diào)查問卷2000份,回收有效問卷1725份;語文應(yīng)用能力調(diào)研卷2000份,回收有效卷1566份;中學(xué)語文能力教學(xué)狀況調(diào)查問卷600份,回收有效問卷532份。此外,還對各高校校內(nèi)用語用字進(jìn)行了調(diào)查,與400多名大學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)交流。
調(diào)研結(jié)果基本上能反映高中畢業(yè)生對漢語言文字應(yīng)用能力的認(rèn)識、對漢語言文字能力習(xí)得的態(tài)度、中學(xué)對漢語言文字能力培養(yǎng)的途徑與方法、高中畢業(yè)生漢字認(rèn)知與應(yīng)用能力、漢語書面表達(dá)能力、漢語口語表達(dá)能力等方面的情況。
二、調(diào)查結(jié)果
(一)主觀評價結(jié)果顯示,學(xué)生對自身的漢語言文字能力評價比較高
1.對自身漢語口語表達(dá)能力的評價方面,有58.9%的高中畢業(yè)生認(rèn)為自己在公眾場合進(jìn)行即興口語表達(dá)時可以做到流暢清晰,甚至妙語連珠。
2.對自身漢語口語表達(dá)能力滿意度的調(diào)查中,有70.1%的高中畢業(yè)生表示“還可以”或“很滿意”。
3.對自己的書面表達(dá)能力滿意度的調(diào)查中,表示“還可以”或“很滿意”的占了66.3%。
(二)客觀測評結(jié)果顯示,學(xué)生的漢語言文字能力實(shí)際水平相對較低
1.書面表達(dá)能力調(diào)研結(jié)果
通過對高中畢業(yè)生的漢字書寫,成語、句子選擇,漢語拼音理解和詞義選擇等方面的測查,了解他們漢語言文字基本知識和基本應(yīng)用能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn),1566份有效問卷中,得分在60分以上的占54.2%,80分以上的只占4.4%,平均分只有58.3分。
通過對學(xué)生論文、自辦報紙和刊物文稿、網(wǎng)絡(luò)留言板和BBS留言的用字用語調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在明顯語言文字錯用問題的占22%。存在的主要問題是錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號亂用、生造字詞、語義不明、語句邏輯不通等。
2.口語表達(dá)能力調(diào)研結(jié)果
有準(zhǔn)備的口語表達(dá)不盡如人意。隨機(jī)查閱的200份普通話水平測試試卷中,在“說話”項中,有40%以上的應(yīng)試人在“自然流暢程度”評分項中被扣分(說明:按照評分標(biāo)準(zhǔn),說話不夠流暢,有背稿傾向可以扣0.5～1分;表達(dá)不流暢,語調(diào)生硬,可以扣2分),說明高中畢業(yè)生的口語表達(dá)能力存在明顯缺陷。
即興口語表達(dá)的情況不太理想。對431名高中畢業(yè)生的隨機(jī)抽查情況表明,能夠做到在即興口語表達(dá)時口齒清楚、發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn),表達(dá)流暢、條理清楚,內(nèi)容符合話題的,比例不到15%。存在的主要問題是敘述的重點(diǎn)不明確,表達(dá)的條理不夠清楚,主動尋找話題的比例較低,在會話中缺乏對對方話語的理解,談話內(nèi)容缺少針對性和有效性。
三、原因分析
(一)漢語言文字能力培養(yǎng)方式存在偏頗
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”應(yīng)當(dāng)說,課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語言文字能力的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置與評價辦法等方面的設(shè)計都是比較科學(xué)合理的,但中學(xué)教學(xué)并未嚴(yán)格執(zhí)行這一標(biāo)準(zhǔn),因此也就沒法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。原因在于:
第一,應(yīng)試教育導(dǎo)致基礎(chǔ)教育中對語言文字能力的培養(yǎng)陷入盲區(qū)。在應(yīng)試教育的壓力下,特別是在高考指揮棒的牽引下,許多學(xué)校把語文教學(xué)重點(diǎn)都放在高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)上,重知識輕應(yīng)用,重理解輕表達(dá),重文學(xué)輕實(shí)用,造成很多高中畢業(yè)生只會寫格式化的記敘文、說明文和議論文,不會寫簡單的小論文和應(yīng)用文。有的高中畢業(yè)生連寫張請假條也會錯誤百出,存在格式不對、語句不通、表述不清等問題。“寫請假條”是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo),為什么高中畢業(yè)生不會寫呢?問題就在于考試不考寫請假條。中考不考,高考也不會考,于是學(xué)校不重視,老師也不重視,教學(xué)過程中一帶而過,學(xué)生就不會自覺地去練習(xí),久而久之也就不會寫了。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有37.6%的學(xué)生對自己應(yīng)用文(如通知、請假條、計劃與總結(jié)、調(diào)研報告等)寫作能力“不太滿意”或“不滿意”。
第二,基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生漢語言文字能力方面缺乏相應(yīng)的條件。一是基礎(chǔ)教育的師資問題。部分中小學(xué)語文教師的語言文字能力還存在一定的局限,無法完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的教學(xué)目標(biāo)。我們在調(diào)查中了解到,有些地區(qū),特別是農(nóng)村,許多語文教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),甚至有的老師還在用方言授課。二是教學(xué)條件不完善。語言文字能力的培養(yǎng)需要一定量的綜合性語文應(yīng)用和實(shí)踐機(jī)會,需要教師投入一定的精力,組織一定量的活動, 學(xué)校提供一定的設(shè)施,學(xué)生分出一定的時間。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有41.35%的學(xué)生反映中學(xué)沒有自己組織的文學(xué)社團(tuán),31.95%的學(xué)生反映學(xué)校沒有創(chuàng)辦學(xué)生自己的文學(xué)刊物,28.26%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)“不太重視”,甚至“很不重視”。
第三,中學(xué)階段語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生漢語言文字能力方面比較薄弱。“中學(xué)語文能力教學(xué)狀況調(diào)查問卷”結(jié)果顯示,有52.25%的大學(xué)生對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容“不太滿意”或“不滿意”,有 61.28%的高中畢業(yè)生對中學(xué)語文教學(xué)方式“不太滿意”或“不滿意”,有28.26%的高中畢業(yè)生認(rèn)為中學(xué)階段對語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面“不太重視” 甚至“很不重視”,只有9%的中學(xué)語文老師經(jīng)常在課堂上抽查學(xué)生朗讀課文,大多數(shù)學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)語文的時間只有1～2小時,不太喜歡或不喜歡上語文課的學(xué)生比例竟高達(dá)38.91%。
(二)學(xué)生在培養(yǎng)、提高自身漢語言文字能力方面缺少實(shí)際行動
“中學(xué)語文能力教學(xué)狀況調(diào)查問卷”顯示,學(xué)生在中學(xué)階段并不十分注重漢語言文字的訓(xùn)練。有60.15%的高中畢業(yè)生表示在中學(xué)期間沒有參加過朗誦比賽,62.59%的高中畢業(yè)生沒有參加過演講比賽,72.18%的高中畢業(yè)生沒有參加過辯論賽,72.74%的高中畢業(yè)生沒有參加過讀書報告會。有60.1%的人表示在讀書報告會上積極發(fā)言“做不到”或“比較困難”;有39.66%的人表示在大庭廣眾之下發(fā)表自己的觀點(diǎn)“不太做得到”甚至“比較困難”。能經(jīng)常閱讀名著的學(xué)生只有18.23%,經(jīng)常寫隨筆(日記)的學(xué)生只有20.11%,經(jīng)常與老師交流的學(xué)生只占20.56%,有57.89%的學(xué)生從來不投稿。
在中學(xué)階段,由于缺乏指導(dǎo),學(xué)生對漢語言文字訓(xùn)練的方式方法也了解得不夠,訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。調(diào)查中,有19.74%的高中畢業(yè)生表示自己在中學(xué)時期雖然重視口語交際能力培養(yǎng),但卻不知道該如何訓(xùn)練,有11.28%的高中畢業(yè)生則公開表示自己不太重視口語表達(dá)訓(xùn)練。
(三)我國的漢語言文字能力測評體系不夠完善
到目前為止,我國尚未有一份由權(quán)威部門發(fā)布的專門用于對學(xué)生進(jìn)行漢語言文字能力評價的方案,因此無法確定培養(yǎng)、訓(xùn)練的真正目標(biāo),也就無法正確評價學(xué)生的漢語言文字能力水平。標(biāo)準(zhǔn)不明,則目標(biāo)不清,訓(xùn)練就會迷失方向。
四、意見與建議
(一)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo),讓教師和學(xué)生真正重視漢語言文字能力的培養(yǎng)
語文水平反映在一個人的能力上,表現(xiàn)為語言文字能力,能準(zhǔn)確完整地表達(dá)清楚一件事情,反映在一個人的素質(zhì)上,表現(xiàn)為文化素質(zhì)的高低。這些當(dāng)然包含直接反映在實(shí)際工作能力上,直接影響職業(yè)生涯的發(fā)展。[1]
有資料顯示,根據(jù)對美國大企業(yè)人事部的120位負(fù)責(zé)人的調(diào)查,寫作水平一直是高工資、高技術(shù)的標(biāo)簽,是成功者的基本特征。那些寫作水平低的人不容易被錄用,也很難獲得提升。三分之二的美國大企業(yè)的雇員日常工作離不開寫作。80%以上的金融、保險、房地產(chǎn)等服務(wù)業(yè)中的公司,在雇用員工時要考察寫作。40% 的公司要特別培訓(xùn)寫作技能不足的員工。美國公司在這方面的投資,一年估計達(dá)31億美元。
有關(guān)資料表明,英美德日等發(fā)達(dá)國家都曾發(fā)生過語文危機(jī)。20世紀(jì)80年代初,美國因忽視語文教育導(dǎo)致學(xué)生語文水平急劇下降,危及到了社會進(jìn)步。后來美國國會通過了《2001年一個不能少法案》,要求州政府和地方學(xué)區(qū)要在12年之內(nèi),使所屬學(xué)校的學(xué)生百分之百通過閱讀和數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),州政府必須向聯(lián)邦政府提交實(shí)施計劃,聯(lián)邦政府將撥款幫助州政府執(zhí)行計劃。美國通過法律保護(hù)和政府行為來支持語文教育改革和達(dá)標(biāo)測試,以期扭轉(zhuǎn)美國青少年閱讀和寫作能力下降的趨勢,這樣的做法,值得我們學(xué)習(xí)。
(二)中小學(xué)應(yīng)從素質(zhì)教育的終極目的出發(fā),探索學(xué)生漢語言文字能力培養(yǎng)的方法與途徑
中小學(xué)階段語言文字教育是基礎(chǔ),學(xué)生語言文字基礎(chǔ)的扎實(shí)與否直接影響語言文字應(yīng)用能力的高低。在訪談中,高中畢業(yè)生普遍認(rèn)為中小學(xué)教學(xué)對語言文字基本功訓(xùn)練有偏頗,導(dǎo)致學(xué)生語言文字能力未能達(dá)到應(yīng)有的水平。如對詞的運(yùn)用、實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等都不夠重視,尤其對閱讀理解與學(xué)生原創(chuàng)作文的指導(dǎo)比較薄弱。在對高校教師的隨機(jī)訪談中,教師普遍反映在指導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)論文時,要把很多精力花在幫助大學(xué)生修改錯別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號亂用等問題上�？梢哉f, 目前高校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力偏低很大程度上是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的部分“不作為”所引起的。
要想提高中學(xué)生的語言文字能力應(yīng)該建立一個各科聯(lián)動的體系�？梢钥紤]在提高學(xué)生語言文字能力方面另外設(shè)立相應(yīng)的課程,如演講課、寫作課等,供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。除開設(shè)相應(yīng)的課程外,其他時間活動同樣要承擔(dān)學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)的責(zé)任。只有建立一個師生重視、相互配合、各科協(xié)調(diào)一致的立體化語言文字培養(yǎng)體系,學(xué)生的語言文字能力才能真正得到提高。
(三)有關(guān)部門應(yīng)盡快制定語言文字能力評價標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建科學(xué)合理的語言文字能力測評體系
國家職業(yè)漢語能力測試專家委員會委員、考試測量學(xué)專家謝小慶教授指出,許多大學(xué)開設(shè)大學(xué)語文課程,卻沒有對漢語水平進(jìn)行驗(yàn)收的方式,這可能是漢語水平普遍滑坡的原因之一。他認(rèn)為,ZHC(國家職業(yè)漢語能力測試)是一個由語文課程改革催生的語言能力評價工具,體現(xiàn)了語文課程改革的理念。
為了切實(shí)提高語文水平,許多國家都制訂了必要的語文測試標(biāo)準(zhǔn),如歐洲議會就有一套統(tǒng)一的語文能力等級,歐洲語言測試協(xié)會也制訂有語文等級標(biāo)準(zhǔn)。我國香港地區(qū)的課程發(fā)展議會,在20世紀(jì)90年代初期就采用了“學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級”來規(guī)定中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo),現(xiàn)正擬訂一套“基本能力”,清楚地闡釋學(xué)生在聽、說、讀、寫能力方面所應(yīng)達(dá)到的語文標(biāo)準(zhǔn)。我國目前在漢語水平測試方面已有《中國漢語水平考試大綱》《中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱》和《國家職業(yè)漢語能力測試大綱》,分別應(yīng)用于母語非漢語的外國留學(xué)生、我國少數(shù)民族學(xué)生和母語不限的各階層社會人士檢測漢語水平,具有很強(qiáng)的針對性,也取得了較好的成效;從20世紀(jì)90年代開始,華中科技大學(xué)、西北大學(xué)等高校,一直在對大學(xué)生進(jìn)行中國語文水平測試,也取得了良好的效果。但在中小學(xué)似乎還沒有見到類似的測試。
國家語委副主任、教育部語言文字應(yīng)用管理司司長王登峰指出:我們要構(gòu)建一個標(biāo)準(zhǔn),將來不僅小學(xué)生畢業(yè)語言文字要達(dá)到一個水平,初中生、高中生、大學(xué)畢業(yè)生都要達(dá)到一定水平。當(dāng)然,這是我們的一個美好理想,可行性如何,如何操作,還需要做大量的工作。但至少我們應(yīng)該明確這樣一個思路,作為國家語言文字工作的一個很重要的體現(xiàn)方式,應(yīng)該對國家培養(yǎng)的人才,在人才規(guī)格上,在人才標(biāo)準(zhǔn)上,增加對語言文字方面的要求。
【淺談中學(xué)生漢語言文字能力現(xiàn)狀與對策研究】相關(guān)文章：
淺談漢語言文字的儒家通病03-17
城市綠化的現(xiàn)狀分析與對策研究03-28
淺談漢語言文字與中越文化交流03-20
淺談高校內(nèi)部審計現(xiàn)狀與效率改善對策11-29
淺談企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀、問題及解決對策04-23
長沙城市化發(fā)展的現(xiàn)狀與對策研究03-15
研究林農(nóng)法律意識現(xiàn)狀及對策03-18