淺談中學(xué)生漢語言文字能力現(xiàn)狀與對策研究
摘 要:中學(xué)生的漢語言文字能力培養(yǎng)問題一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題,也引來了社會(huì)輿論的頗多質(zhì)疑。針對這一情況,我們通過問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談、材料抽查等方法,對中學(xué)生的漢語言文字能力進(jìn)行了調(diào)研,對造成中學(xué)生漢語言文字能力低下的原因進(jìn)行了認(rèn)真分析,并提出了相應(yīng)的意見與建議。
關(guān)鍵詞:中學(xué)生 漢語言文字能力 現(xiàn)狀 對策
一、研究背景與調(diào)查方法
我們采取問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研訪談、訪問校園網(wǎng)論壇等方法搜集材料,對高中畢業(yè)生語言文字能力的現(xiàn)狀和中學(xué)生漢語言文字能力培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)研和分析。
問卷調(diào)查選取浙江省境內(nèi)16所面向全國招生的高校,涵蓋各個(gè)層次,調(diào)查對象基本上為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生,調(diào)查數(shù)據(jù)能真實(shí)反映中學(xué)語言文字能力培養(yǎng)的實(shí)際情況與效果。在整個(gè)調(diào)研過程中,共發(fā)放語言學(xué)習(xí)調(diào)查問卷2000份,回收有效問卷1725份;語文應(yīng)用能力調(diào)研卷2000份,回收有效卷1566份;中學(xué)語文能力教學(xué)狀況調(diào)查問卷600份,回收有效問卷532份。此外,還對各高校校內(nèi)用語用字進(jìn)行了調(diào)查,與400多名大學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)交流。
調(diào)研結(jié)果基本上能反映高中畢業(yè)生對漢語言文字應(yīng)用能力的認(rèn)識(shí)、對漢語言文字能力習(xí)得的態(tài)度、中學(xué)對漢語言文字能力培養(yǎng)的途徑與方法、高中畢業(yè)生漢字認(rèn)知與應(yīng)用能力、漢語書面表達(dá)能力、漢語口語表達(dá)能力等方面的情況。
二、調(diào)查結(jié)果
(一)主觀評價(jià)結(jié)果顯示,學(xué)生對自身的漢語言文字能力評價(jià)比較高
1.對自身漢語口語表達(dá)能力的評價(jià)方面,有58.9%的高中畢業(yè)生認(rèn)為自己在公眾場合進(jìn)行即興口語表達(dá)時(shí)可以做到流暢清晰,甚至妙語連珠。
2.對自身漢語口語表達(dá)能力滿意度的調(diào)查中,有70.1%的高中畢業(yè)生表示“還可以”或“很滿意”。
3.對自己的書面表達(dá)能力滿意度的調(diào)查中,表示“還可以”或“很滿意”的占了66.3%。
(二)客觀測評結(jié)果顯示,學(xué)生的漢語言文字能力實(shí)際水平相對較低
1.書面表達(dá)能力調(diào)研結(jié)果
通過對高中畢業(yè)生的漢字書寫,成語、句子選擇,漢語拼音理解和詞義選擇等方面的測查,了解他們漢語言文字基本知識(shí)和基本應(yīng)用能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn),1566份有效問卷中,得分在60分以上的占54.2%,80分以上的只占4.4%,平均分只有58.3分。
通過對學(xué)生論文、自辦報(bào)紙和刊物文稿、網(wǎng)絡(luò)留言板和BBS留言的用字用語調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在明顯語言文字錯(cuò)用問題的占22%。存在的主要問題是錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用、生造字詞、語義不明、語句邏輯不通等。
2.口語表達(dá)能力調(diào)研結(jié)果
有準(zhǔn)備的口語表達(dá)不盡如人意。隨機(jī)查閱的200份普通話水平測試試卷中,在“說話”項(xiàng)中,有40%以上的應(yīng)試人在“自然流暢程度”評分項(xiàng)中被扣分(說明:按照評分標(biāo)準(zhǔn),說話不夠流暢,有背稿傾向可以扣0.5～1分;表達(dá)不流暢,語調(diào)生硬,可以扣2分),說明高中畢業(yè)生的口語表達(dá)能力存在明顯缺陷。
即興口語表達(dá)的情況不太理想。對431名高中畢業(yè)生的隨機(jī)抽查情況表明,能夠做到在即興口語表達(dá)時(shí)口齒清楚、發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn),表達(dá)流暢、條理清楚,內(nèi)容符合話題的,比例不到15%。存在的主要問題是敘述的重點(diǎn)不明確,表達(dá)的條理不夠清楚,主動(dòng)尋找話題的比例較低,在會(huì)話中缺乏對對方話語的理解,談話內(nèi)容缺少針對性和有效性。
三、原因分析
(一)漢語言文字能力培養(yǎng)方式存在偏頗
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”應(yīng)當(dāng)說,課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語言文字能力的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置與評價(jià)辦法等方面的設(shè)計(jì)都是比較科學(xué)合理的,但中學(xué)教學(xué)并未嚴(yán)格執(zhí)行這一標(biāo)準(zhǔn),因此也就沒法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。原因在于:
第一,應(yīng)試教育導(dǎo)致基礎(chǔ)教育中對語言文字能力的培養(yǎng)陷入盲區(qū)。在應(yīng)試教育的壓力下,特別是在高考指揮棒的牽引下,許多學(xué)校把語文教學(xué)重點(diǎn)都放在高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)上,重知識(shí)輕應(yīng)用,重理解輕表達(dá),重文學(xué)輕實(shí)用,造成很多高中畢業(yè)生只會(huì)寫格式化的記敘文、說明文和議論文,不會(huì)寫簡單的小論文和應(yīng)用文。有的高中畢業(yè)生連寫張請假條也會(huì)錯(cuò)誤百出,存在格式不對、語句不通、表述不清等問題。“寫請假條”是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo),為什么高中畢業(yè)生不會(huì)寫呢?問題就在于考試不考寫請假條。中考不考,高考也不會(huì)考,于是學(xué)校不重視,老師也不重視,教學(xué)過程中一帶而過,學(xué)生就不會(huì)自覺地去練習(xí),久而久之也就不會(huì)寫了。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有37.6%的學(xué)生對自己應(yīng)用文(如通知、請假條、計(jì)劃與總結(jié)、調(diào)研報(bào)告等)寫作能力“不太滿意”或“不滿意”。
第二,基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生漢語言文字能力方面缺乏相應(yīng)的條件。一是基礎(chǔ)教育的師資問題。部分中小學(xué)語文教師的語言文字能力還存在一定的局限,無法完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的教學(xué)目標(biāo)。我們在調(diào)查中了解到,有些地區(qū),特別是農(nóng)村,許多語文教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),甚至有的老師還在用方言授課。二是教學(xué)條件不完善。語言文字能力的培養(yǎng)需要一定量的綜合性語文應(yīng)用和實(shí)踐機(jī)會(huì),需要教師投入一定的精力,組織一定量的活動(dòng), 學(xué)校提供一定的設(shè)施,學(xué)生分出一定的時(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有41.35%的學(xué)生反映中學(xué)沒有自己組織的文學(xué)社團(tuán),31.95%的學(xué)生反映學(xué)校沒有創(chuàng)辦學(xué)生自己的文學(xué)刊物,28.26%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)“不太重視”,甚至“很不重視”。
第三,中學(xué)階段語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生漢語言文字能力方面比較薄弱。“中學(xué)語文能力教學(xué)狀況調(diào)查問卷”結(jié)果顯示,有52.25%的大學(xué)生對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容“不太滿意”或“不滿意”,有 61.28%的高中畢業(yè)生對中學(xué)語文教學(xué)方式“不太滿意”或“不滿意”,有28.26%的高中畢業(yè)生認(rèn)為中學(xué)階段對語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面“不太重視” 甚至“很不重視”,只有9%的中學(xué)語文老師經(jīng)常在課堂上抽查學(xué)生朗讀課文,大多數(shù)學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)語文的時(shí)間只有1～2小時(shí),不太喜歡或不喜歡上語文課的學(xué)生比例竟高達(dá)38.91%。