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試論圖式理論在大學英語閱讀理解中的運用
論文摘要：閱讀在我國教學中占有十分重要的位置。閱讀理解是一種自下而上和自上而下相互作用的過程．其中圖式理論起著重要的作用。圖式理論有助于我們正確把握知識、背景知識與英語閱讀的關系，加強圖式理論知識的建構將大大促進學生對文本意義的理解。
論文關鍵詞：背景知識：圖式理論；英語閱讀
1背景知識
從語言教學角度來看，背景知識指的是某人之前獲得的關于某個話題的綜合知識或經(jīng)驗。綜合知識就是指在校內(nèi)外學到的內(nèi)容和眾多經(jīng)驗的積累。
2閱讀過程
轉(zhuǎn)換生成理論(Chomsky)認為閱讀理解起始于最小最簡單的語言單位。每個單詞、句子和段落都獨立地擁有自己的含義，與讀者無直接聯(lián)系，閱讀僅是破譯密碼。傳統(tǒng)的閱讀理論把閱讀過程看做是一個被動的接受過程，是一個自下而上的模式(bottom—upmode1)，即從文本到人腦的過程(from texttobrain)。這種模式把讀者看為由字母一單詞～短語一句子一段落一篇章的解碼者。與傳統(tǒng)閱讀理論截然相反，現(xiàn)代閱讀理論將閱讀過程視為自上而下的模式(top—downmode1)。閱讀理解過程被看做是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的過程，讀者在閱讀過程中試圖構建文本意義。
讀者的這種心理構建過程基于兩個方面：一是文本提供的新信息；二是瀆者已經(jīng)具有的相關知識、情感和觀念。讀者帶著這些已有的知識來理解文本，并賦予文字以意義。由于讀者已有的知識在閱讀過程中起著十分重要的作用，認知心中的圖式理論便越來越受到人們特別的關注。
3圖式的定義
圖式(cshema)一詞最早出現(xiàn)在德國家康德(Kant，1781)的著作中。德國現(xiàn)代心理學家巴特利特(Bartle~．F，1923)應用并發(fā)展了圖式概念。圖式是認知的基礎，是背景知識的有機整體。圖式的人腦中形成一個龐大的網(wǎng)絡系統(tǒng)，其主圖式、子圖式縱橫交錯，大小、層次、經(jīng)驗、知識各不相同，且具有濃厚的特色和很強的學科色彩。圖式按照一定方式有機地、有序地儲存在大腦里，便于我們檢索和提取，并對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息(即背景知識)聯(lián)系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡。
20世紀70年代美國的人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart．D)指出：“圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論，也就是說，它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用之理論�！眻D式理論的主要觀點是，人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合。
4圖式的種類
對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式(1in s—ticschema)、內(nèi)容圖式(contentschema)和修辭圖式(rhetorical csehma)。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式指讀者對閱讀所討論主題的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度。
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魯梅爾哈特(1977)指出，讀者在閱讀時，他先前存入的知識往往會與文章中的符號產(chǎn)生聯(lián)系，這對于讀者了解文中信息內(nèi)容至關重要。他在1980年又提出依據(jù)圖式是表征儲存在記憶中的概念資料結構(datastructure)這一論斷，讀者之所以能夠很好解所讀內(nèi)容，一個重要因素就是這一結構所起的作用。每一段有意義的文字均包含新信息和舊信息，即前景(foreground)信息和背景(background)信息。前景信息是作者明確交代的信息，而背景信息則是讀者和作者雙方共有的知識。作者充分利用讀者的背景知識，傳遞前景知識。
因此，閱讀是讀物與讀者的背景知識之間相互作用的過程。而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識對讀物所進行的一種積極思維過程。魯梅爾哈特(1980)對讀者為什么不能理解讀物，提出三種可能性：1)讀者未具備適當圖式。在此情況下，讀者根本無法理解文章的意思；2)讀者或許具備適當?shù)膱D式，只是讀物的作者未能提供充分的線索使讀者的圖式發(fā)生作用。這種情況下讀者仍然不能讀懂文章；3)讀者對文章會予以始終如一的解釋，但未真正理解作者的真正意圖。在這種情況下，讀者是誤解了作者的意思。
5改進閱讀教學的方法
5．1課堂討論
課堂討論是傳統(tǒng)的但卻有效的一種方法，討論能使多生積極地參與到課堂活動中，同時提高他們的口語水平老師首先給出一個與課文相關的話題，然后讓學生以小組的形式進行討論，討論后闡述各小組的觀點。例如在講解《新視野大學》教材第五單元“SectionBTheLastDive”時，讓學生討論艾滋病的傳染方式，就有助于理解文章中身患艾滋病的跳水選手在頭破流血后對周圍關心的人那么粗魯?shù)脑蛄恕?/P>
5．2錄像或幻燈片展示
現(xiàn)在多數(shù)大專院校都可以給學生提供多媒體教室，因此閱讀還可以在多媒體(錄像和幻燈片等)的裝備下進行。有些多媒體教室與因特網(wǎng)連接，更加豐富了課堂形式，就學而言，學生容易接受視聽信息。積極且具有創(chuàng)頹思維的老師會把多媒體作為一種主要的途徑，去直接并形象地展示背景信息。
5．3正誤判斷或多項選擇的應用
許多課文都安排了正誤判斷或多項選擇來檢查學生對課文的理解，把這些習題成為教授背景知識的方法之舉是明智的。老師在檢查答案時，僅僅簡單地指出正確答案是遠遠不夠的，還應該教授更多的內(nèi)容。
5．4猜測與推斷
背景知識能夠讓讀者更好地理解文章；在閱讀過程中，背景知識的運用對文章的推測起著至關重要的作用。老師在上課時不妨選出文章中幾個重要的單詞或詞組，讓學生推斷文章很有可能會涉及到的話題。這種推測會促使學生迫切地想讀文章一看究竟。
實踐證明，讀者在對文章進行解碼的過程中，讀者的背景知識即圖式會影響閱讀理解，如果讀者具備了與所讀相關的背景知識，閱讀理解的難度就會減小，如果缺乏背景知識或形成不適當?shù)膱D式，閱讀理解難度就會增大。因此教師在閱讀教學過程中要灌輸背景知識，啟迪他們的思維，引導學生在閱讀理解過程中充分利用背景知識，以此提高學生的閱讀理解能力。
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