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淺談建構主義學習理論在病理學實驗教學中的應用
論文關鍵詞：病 實驗教學 建構主義學習理論
論文摘要：建構主義是當代學習理論的一場革命，學習并研究建構主義學習理論，同時開展基于建構主義學習理論的教學實踐，對推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質會產生積極的促進作用。簡要介紹了建構主義的知識觀、學習觀和學生觀等基本觀點，同時闡述了該學習理論在病理學實驗教學過程中的應用。
建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，是當代學習理論的一場革命。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)…。學習并研究建構主義學習理論，同時開展基于建構主義學習理論的教學實踐，對推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育會產生積極的促進作用。
病理學是從形態學角度研究疾病的發生，發展及轉歸規律，是溝通基礎與醫學之間重要的橋梁學科。病理學實驗教學是病理學教學中重要的一環，同時也是最生動、最直觀的教學手段。它主要是通過觀察大體標本及病理切片，獲得對病理改變的感性認識，加深對理論課知識的理解。我們將建構主義學習理論，在病理學實驗教學中進行了初步的應用和實踐，取得了較好的效果。
1建構主義的學習理論
20世紀90年代以來，隨著學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，認知學習理論的重要分支——建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義學習理論的基本觀點包括知識觀、學習觀和學生觀。
1．1知識觀建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被革命掉，并隨之出現新的假設。
1．2學習觀建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程；學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動構建者，這種構建不可能由其他人代替。
1．3學生觀建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，他們對任何事物都有自己的看法，他們原有的經驗是新知識的生長點。
2建構主義學習理論在病理學實驗教學中的應用
2．1知識觀的應用建構主義的這種知識觀不免過于激進，但它向傳統的教學和課程理論提出了巨大挑戰，值得我們深思。我們在教學中不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，學生對知識的接受只能靠他自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。在病理學教學中亦是如此。我們要充分開闊學生的知識視野，不能將書本上的內容和結論教條化。在病理學實驗教學中，我們除了要求學生掌握本次實驗所要掌握的各種基本病理變化外，還鼓勵學生查閱與本次內容相關的資料，讓學生了解一些新的醫學前沿信息、研究成果，激發學生興趣，拓寬學生視野。比如在介紹動脈粥樣硬化的基本病變時，要合理解釋其發病機制才能使學生更好解各期病變。目前我們比較認可的是損傷應答學說，但是同時我們也應當強調動脈粥樣硬化是多因素多途徑相互作用的結果。 還有很多學說可以用來解釋動脈粥樣硬化，比如脂源性學說，致突變學說，受體缺失學說等等。這樣就將學生的視野引向書本之外，鼓勵學生到或者上網查找相關文獻資料，閱讀，歸納整理，進一步加深理論方面的理解，為今后的及科研學習打下堅實基礎。
2．2學習觀的應用學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者。學習過程并不簡單地是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間相互作用的過程，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行選擇和處理，從而獲得自己的意義。所以，教師要從根本上轉變觀念，教學是雙邊活動，學生的學是在教師的下學的。能不能發揮學生的主體作用，教師起著決定性的作用。填鴨式或滿堂灌式的教學方法應該擯棄，倡導啟發式或互動式教學模式。在病實驗教學中，我們可以采取精心設問式教學，教師備課時按照授課內容，對重點和難點內容精心設計問題，課堂上以問題的形式提出，引導學生積極思考，圍繞問題以解答方式授課。比如在呼吸系統疾病時，我們可以同時展示四張肺組織的彩圖，引導學生仔細觀察，發表自己的見解。同學們你一言我一語，課堂氣氛一下就活躍起來了，而且大部分同學能利用對照法把所學過的正常肺臟組織和肺淤血辨認出來。那么我們可以順勢引導學生觀察其他兩張彩圖有何不同，列出特點，大家共同分析得出結論，其余兩張一張是大葉性肺炎，一張是小葉性肺炎。這樣不但可以調動學生的學習積極性和主動性，同時復習前一階段的學習內容，更利于提高學生的自學能力，思維和綜合分析能力。
2．3學生觀的應用我們在教學中應重視學生原有的知識經驗，要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。我們在平常的教學中更是要重視這一點。病理學實驗教學時，內容常常會涉及到組織胚胎學、解剖學等眾多基礎學科的知識內容，這就要求我們需要特別重視學生原有知識經驗的作用。例如在實習大葉性肺炎、小葉性肺炎時，我們就先對正常肺組織的大小、形狀、質地及鏡下組織結構進行復習，再對病變的肺組織進行觀察；觀察動脈粥樣硬化的切片時先復習正常動脈壁的結構；學習葡萄胎時，首先復習正常絨毛的形成過程、功能以及組織結構，再觀察病變絨毛的特點等等。只有充分講解清楚正常組織的基本結構及功能，重視學生原有知識經驗的作用，才可以很好地幫助學生理解疾病的基本病理改變。通過這樣的對照觀察，有助于啟發學生的思維，使學生對某種疾病的理解更深刻、更全面。由此我們可以看出，教師不僅僅是簡單的知識的呈現者和傳遞者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。教學過程的實質就是學習者在教師幫助下，在原有知識經驗背景、背景、動機及情感等多方面因素綜合作用下主動建構意義的過程。
綜上所述，建構主義對知識、學習和學生做了新的解釋，這是學習和教學理論的又一次綜合和大發展。盡管建構主義的某些觀點具有明顯的主觀主義和相對主義的色彩，它也不能解決所有的教學問題，不可能完全取代傳統的教學理論和學習理論，但它所闡釋的知識的建構性原則，卻有利地揭示了認識的能動性，是為改革傳統教學而進行的一次大膽嘗試J。作為一名病理學科的青年教師，時代的發展要求我們必須結合實踐認真研究建構主義以及更多學的理論，使之更好地為我們的教學改革服務，讓病理學教學緊跟時代步伐。
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