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探析藝術設計專業(yè)色彩課教學的重新定位
摘要：經(jīng)過回顧和整理，全面認識藝術設計專業(yè)色彩課教學中存在的誤區(qū)，并在此基礎上對色彩課進行重新定位，目的在于重新認識繪畫性色彩教學在塑造學生審美能力方面的特殊作用，并在色彩教學中對繪畫性色彩與色彩構成進行優(yōu)勢整合，取二者之長，創(chuàng)立一門統(tǒng)一的學科基礎課。關鍵詞：藝術設計 色彩課 誤區(qū) 重新定位
我國藝術設計的色彩課教學在某種程度上延續(xù)了西方色彩教學體系，包含了西方藝術自文藝復興時期直到印象派之后的所有色彩研究成果。20世紀上半葉由陳之佛、龐薰等興辦的“圖案科”，在不同程度上與包豪斯的色彩教學理念相呼應，但由于政治歷史原因，在隨后的一定時期內(nèi)，我國的色彩教學卻只局限于寫實繪畫觀念影響下的色彩觀范疇。建國后的國內(nèi)美術教育更是在現(xiàn)實主義美術思潮的統(tǒng)領之下，基本上延續(xù)了西方古典主義和前蘇聯(lián)寫實主義繪畫的教學體系，并沒有形成一套切實可行的符合藝術設計專業(yè)自身特點的基礎課教學體系。這種情況延續(xù)到改革開放后，直到從中國香港和日本引進了色彩構成課，情況才有所改觀。
客觀上講，國內(nèi)的藝術設計教育，無論是過去的“工藝美術”還是如今的“設計藝術”，對色彩教學都非常重視，對于色彩教學所進行的思考和整合也從未間斷過。經(jīng)過多年的發(fā)展和改革之后，有必要對現(xiàn)有的色彩教學進行一次回顧和整理。在全面清醒地認識教學失誤之后，對藝術設計專業(yè)色彩課教學進行重新定位。
一、色彩課教學的誤區(qū)和原因
從專業(yè)性質(zhì)來說，藝術設計專業(yè)在很大程度上區(qū)別于繪畫藝術，它是實用價值與審美價值的緊密結(jié)合，體現(xiàn)了科學與美學的統(tǒng)一、技術與藝術的統(tǒng)一。為保證色彩課教學與設計專業(yè)性質(zhì)相適應，各高校對色彩課教學進行了一些改革。改革涉及到色彩課教學的方方面面，從課時分配到教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等。從整體上來看，色彩教學改革主要體現(xiàn)在由繪畫色彩向設計色彩的轉(zhuǎn)變上。
從目前國內(nèi)高校色彩教學的執(zhí)行情況來看，色彩教學改革在取得一定成效的同時，也或多或少地存在這樣或那樣的問題，下面就存在的具體問題進行具體的分析。
第一， 部分高校對色彩課等基礎課程采取了取消或弱化的現(xiàn)象。
這一情況的發(fā)生有兩種原因。其一，我國藝術類院校在招生過程中對專業(yè)有嚴格的要求，且考試科目大都為素描、色彩，所以選拔上來的學生一般都有較為扎實的基本功。據(jù)此，部分教師認為沒必要再在有限的教學時間內(nèi)進行重復的基礎訓練，于是把色彩課課時一減再減或武斷地取消。殊不知，現(xiàn)今在高校擴招形式下的美術考生與以前的考生素質(zhì)已不可同日而語，許多“速成班”出來的學生，他們的基礎只是一種程式化的教學結(jié)果，根本不具備基本的藝術認知，更談不上什么藝術修養(yǎng)了。其二，由于國外許多前衛(wèi)藝術院校已經(jīng)取消了傳統(tǒng)的藝術培養(yǎng)模式，于是我們一些藝術院校盲目地參照國外模式進行“大膽”改革。殊不知，由于經(jīng)濟發(fā)展水平和藝術教育普及水平的不同，國內(nèi)學生同國外學生相比，藝術素質(zhì)上也存在著巨大的差距。
第二， 過于強調(diào)色彩構成課程的作用，有一種將色彩構成取代其他一切色彩教學的趨勢。
這是國內(nèi)高校具有的一個共性問題。以色彩構成為主的色彩教學手段，是在改良繪畫性色彩課程中的一種選擇，無疑對豐富原有的色彩教學體系大有裨益。但由于認識上的不足，教師在執(zhí)行教學的過程中，產(chǎn)生了一種盲目擴大色彩構成作用的傾向。我們必須明白色彩構成教學只不過是整個色彩訓練系統(tǒng)中的一個訓練課題而已，并不是色彩教學的全部。過分強調(diào)色彩構成教學，這種情況的產(chǎn)生一方面是由于國內(nèi)教學上的“時代斷層”而導致相關教材缺乏造成的；另一方面可能是由于少數(shù)權威人士為快速扭轉(zhuǎn)繪畫性色彩教學體系而用心良苦的“誤讀”。
第三， 存在著相關色彩課程多次重復的現(xiàn)象。
在教學改革中，除了以上兩種較為激進的情況以外，還存在著一種較為保守的、試圖包容所有相關課程的做法。產(chǎn)生這種情況，原因之一，可能是出于一種兼容并蓄的美好愿望。應該說這種做法具有良好的初衷，即引進一些先進的教學理念，在保留原有教學體系優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上進行改良，但在執(zhí)行過程中卻因為缺乏應有的整合能力，造成了課程羅列的現(xiàn)象。原因之二，可能是出于改革過程中的阻力難于克服，最終采取了一種折中的做法，結(jié)果是在課程設置上使二者分并列不同的教學機構。繪畫性色彩教學和色彩構成教學由基礎部和平面教師分別承擔，再加上常規(guī)意義上的裝飾繪畫中的裝飾色彩，在色彩基礎理論上三者多次重復，浪費課時。
二、色彩課教學的重新定位
通過以上對于目前國內(nèi)色彩課教學所存在誤區(qū)的分析，我們有充分的理由提出對現(xiàn)有的色彩課教學進行重新定位。定位準確與否直接關系到基礎課之后的專業(yè)課程的教學效果，更關系到我們的教學宗旨能否實現(xiàn)。藝術設計專業(yè)不是培養(yǎng)一般的工匠，而是要培養(yǎng)兼通藝術與技術的高級人才，因此在教學內(nèi)容的制定和教學計劃的安排上必須時刻為這一宗旨服務，反映在具體課程如色彩課更是如此。色彩教學改革的關鍵在于完善現(xiàn)有的教學內(nèi)容和計劃，將以往教學中的所有成果蘊含其中，盡可能避免上述誤區(qū)。于是，對藝術設計專業(yè)的色彩課教學進行重新定位就顯得尤為重要。
從現(xiàn)階段來看，國內(nèi)藝術設計專業(yè)的色彩課教學一般主要包括兩方面的內(nèi)容：一是以繪畫色彩為基礎的色彩訓練，二是以色彩構成為主要內(nèi)容的設計色彩訓練。繪畫性色彩教學和設計性色彩教學在我國設計專業(yè)的不同發(fā)展階段時有側(cè)重，雖然二者在教學實踐中并不是完全同步的，但不可否認，它們各自在教學中都發(fā)揮了獨特的作用，對于它們的評價應該保持客觀的態(tài)度，切不可偏頗。
所謂設計性色彩是在繪畫語言基礎上發(fā)展而來的。如果說繪畫意義上的色彩研究自印象派開始至現(xiàn)代派就得以完成的話，那么，色彩在設計中的運用卻是源于現(xiàn)代主義的藝術實踐。無論是包豪斯理念下的色彩體系還是經(jīng)過日本人在其基礎上發(fā)展而來的色彩構成，都與現(xiàn)代主義藝術家的創(chuàng)作實踐密切相關�，F(xiàn)代主義藝術在塑造色彩語言獨立性的同時，也積極促進了現(xiàn)代的教學體系，如在包豪斯任教并對其色彩體系產(chǎn)生重要影響的康定斯基、克利、伊頓等人都是優(yōu)秀的藝術家。
色彩教學對于學生專業(yè)技能的掌握體現(xiàn)在以下幾個方面：對色彩基本理論知識的掌握；對正確的色彩觀察方法、表現(xiàn)方法的培養(yǎng)；對色彩造型、抽象及設計等主、客觀運用能力和色彩審美能力的培養(yǎng)，即通過色彩的教學與訓練，使學生具有應用色彩語言自由地表達其設計構想，并使其設計具有藝術審美的能力�！吧驶A的學習也并非僅僅局限于一些原理方面的內(nèi)容，它還應是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，除了藝術修養(yǎng)之外，還有對諸如分析、概括和表現(xiàn)等能力的要求。”從我國設計界的整體水平來看，與國際上的差距主要體現(xiàn)在審美趣味和審美能力上。因此，我們的教學應該圍繞提升學生審美趣味和審美創(chuàng)造力這兩方面，而審美能力的提升絕不是簡單的色彩構成能夠解決的。
將色彩課教學進行重新定位，就在于重新認識繪畫性色彩教學在塑造學生審美能力方面的特殊作用。當然，重新認識繪畫性色彩教學的作用，并不意味著要回到過去繪畫性色彩占統(tǒng)領地
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