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探析藝術設計專業色彩課教學的重新定位
摘要：經過回顧和整理，全面認識藝術設計專業色彩課教學中存在的誤區，并在此基礎上對色彩課進行重新定位，目的在于重新認識繪畫性色彩教學在塑造學生審美能力方面的特殊作用，并在色彩教學中對繪畫性色彩與色彩構成進行優勢整合，取二者之長，創立一門統一的學科基礎課。關鍵詞：藝術設計 色彩課 誤區 重新定位
我國藝術設計的色彩課教學在某種程度上延續了西方色彩教學體系，包含了西方藝術自文藝復興時期直到印象派之后的所有色彩研究成果。20世紀上半葉由陳之佛、龐薰等興辦的“圖案科”，在不同程度上與包豪斯的色彩教學理念相呼應，但由于政治歷史原因，在隨后的一定時期內，我國的色彩教學卻只局限于寫實繪畫觀念影響下的色彩觀范疇。建國后的國內美術教育更是在現實主義美術思潮的統領之下，基本上延續了西方古典主義和前蘇聯寫實主義繪畫的教學體系，并沒有形成一套切實可行的符合藝術設計專業自身特點的基礎課教學體系。這種情況延續到改革開放后，直到從中國香港和日本引進了色彩構成課，情況才有所改觀。
客觀上講，國內的藝術設計教育，無論是過去的“工藝美術”還是如今的“設計藝術”，對色彩教學都非常重視，對于色彩教學所進行的思考和整合也從未間斷過。經過多年的發展和改革之后，有必要對現有的色彩教學進行一次回顧和整理。在全面清醒地認識教學失誤之后，對藝術設計專業色彩課教學進行重新定位。
一、色彩課教學的誤區和原因
從專業性質來說，藝術設計專業在很大程度上區別于繪畫藝術，它是實用價值與審美價值的緊密結合，體現了科學與美學的統一、技術與藝術的統一。為保證色彩課教學與設計專業性質相適應，各高校對色彩課教學進行了一些改革。改革涉及到色彩課教學的方方面面，從課時分配到教學理念、教學內容、教學方法等。從整體上來看，色彩教學改革主要體現在由繪畫色彩向設計色彩的轉變上。
從目前國內高校色彩教學的執行情況來看，色彩教學改革在取得一定成效的同時，也或多或少地存在這樣或那樣的問題，下面就存在的具體問題進行具體的分析。
第一， 部分高校對色彩課等基礎課程采取了取消或弱化的現象。
這一情況的發生有兩種原因。其一，我國藝術類院校在招生過程中對專業有嚴格的要求，且考試科目大都為素描、色彩，所以選拔上來的學生一般都有較為扎實的基本功。據此，部分教師認為沒必要再在有限的教學時間內進行重復的基礎訓練，于是把色彩課課時一減再減或武斷地取消。殊不知，現今在高校擴招形式下的美術考生與以前的考生素質已不可同日而語，許多“速成班”出來的學生，他們的基礎只是一種程式化的教學結果，根本不具備基本的藝術認知，更談不上什么藝術修養了。其二，由于國外許多前衛藝術院校已經取消了傳統的藝術培養模式，于是我們一些藝術院校盲目地參照國外模式進行“大膽”改革。殊不知，由于經濟發展水平和藝術教育普及水平的不同，國內學生同國外學生相比，藝術素質上也存在著巨大的差距。
第二， 過于強調色彩構成課程的作用，有一種將色彩構成取代其他一切色彩教學的趨勢。
這是國內高校具有的一個共性問題。以色彩構成為主的色彩教學手段，是在改良繪畫性色彩課程中的一種選擇，無疑對豐富原有的色彩教學體系大有裨益。但由于認識上的不足，教師在執行教學的過程中，產生了一種盲目擴大色彩構成作用的傾向。我們必須明白色彩構成教學只不過是整個色彩訓練系統中的一個訓練課題而已，并不是色彩教學的全部。過分強調色彩構成教學，這種情況的產生一方面是由于國內教學上的“時代斷層”而導致相關教材缺乏造成的；另一方面可能是由于少數權威人士為快速扭轉繪畫性色彩教學體系而用心良苦的“誤讀”。
第三， 存在著相關色彩課程多次重復的現象。
在教學改革中，除了以上兩種較為激進的情況以外，還存在著一種較為保守的、試圖包容所有相關課程的做法。產生這種情況，原因之一，可能是出于一種兼容并蓄的美好愿望。應該說這種做法具有良好的初衷，即引進一些先進的教學理念，在保留原有教學體系優秀傳統的基礎上進行改良，但在執行過程中卻因為缺乏應有的整合能力，造成了課程羅列的現象。原因之二，可能是出于改革過程中的阻力難于克服，最終采取了一種折中的做法，結果是在課程設置上使二者分并列不同的教學機構。繪畫性色彩教學和色彩構成教學由基礎部和平面教師分別承擔，再加上常規意義上的裝飾繪畫中的裝飾色彩，在色彩基礎理論上三者多次重復，浪費課時。
二、色彩課教學的重新定位
通過以上對于目前國內色彩課教學所存在誤區的分析，我們有充分的理由提出對現有的色彩課教學進行重新定位。定位準確與否直接關系到基礎課之后的專業課程的教學效果，更關系到我們的教學宗旨能否實現。藝術設計專業不是培養一般的工匠，而是要培養兼通藝術與技術的高級人才，因此在教學內容的制定和教學計劃的安排上必須時刻為這一宗旨服務，反映在具體課程如色彩課更是如此。色彩教學改革的關鍵在于完善現有的教學內容和計劃，將以往教學中的所有成果蘊含其中，盡可能避免上述誤區。于是，對藝術設計專業的色彩課教學進行重新定位就顯得尤為重要。
從現階段來看，國內藝術設計專業的色彩課教學一般主要包括兩方面的內容：一是以繪畫色彩為基礎的色彩訓練，二是以色彩構成為主要內容的設計色彩訓練。繪畫性色彩教學和設計性色彩教學在我國設計專業的不同發展階段時有側重，雖然二者在教學實踐中并不是完全同步的，但不可否認，它們各自在教學中都發揮了獨特的作用，對于它們的評價應該保持客觀的態度，切不可偏頗。
所謂設計性色彩是在繪畫語言基礎上發展而來的。如果說繪畫意義上的色彩研究自印象派開始至現代派就得以完成的話，那么，色彩在設計中的運用卻是源于現代主義的藝術實踐。無論是包豪斯理念下的色彩體系還是經過日本人在其基礎上發展而來的色彩構成，都與現代主義藝術家的創作實踐密切相關。現代主義藝術在塑造色彩語言獨立性的同時，也積極促進了現代的教學體系，如在包豪斯任教并對其色彩體系產生重要影響的康定斯基、克利、伊頓等人都是優秀的藝術家。
色彩教學對于學生專業技能的掌握體現在以下幾個方面：對色彩基本理論知識的掌握；對正確的色彩觀察方法、表現方法的培養；對色彩造型、抽象及設計等主、客觀運用能力和色彩審美能力的培養，即通過色彩的教學與訓練，使學生具有應用色彩語言自由地表達其設計構想，并使其設計具有藝術審美的能力。“色彩基礎的學習也并非僅僅局限于一些原理方面的內容，它還應是一種綜合素質的培養，除了藝術修養之外，還有對諸如分析、概括和表現等能力的要求�！睆奈覈O計界的整體水平來看，與國際上的差距主要體現在審美趣味和審美能力上。因此，我們的教學應該圍繞提升學生審美趣味和審美創造力這兩方面，而審美能力的提升絕不是簡單的色彩構成能夠解決的。
將色彩課教學進行重新定位，就在于重新認識繪畫性色彩教學在塑造學生審美能力方面的特殊作用。當然，重新認識繪畫性色彩教學的作用，并不意味著要回到過去繪畫性色彩占統領地
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