幼兒音樂教育的思考論文
兒童音樂教育是深化兒童早期教育最重要的手段，是一種特殊的語言，是兒童智力開發的金鑰匙。在音樂教育中我們進行的不是單純的音樂課程教學，而是對人的培養。音樂教育不是音樂表演，不宜追求技巧嫻熟，表現完美，它也不是少數人的事情，創造機會讓所有孩子都親身參與，充分表現。幼兒或遲或早唱準某個音符不是最重要的，最主要的是引導幼兒積極參與體現和發現等等，這些都與音樂教育目標和教學策略有關。
幼兒音樂教育目標與策略涉及如何，結合幼兒身心發展特點和音樂藝術的學習規律，促進幼兒身心健康、和諧發展，如何使當代教育觀念融入音樂教育實踐等方面的問題。我們應使音樂教育在幼兒成長中發揮其應有的重要作用，在音樂教育中，培養審美能力固然重要，但最根本的是促進幼兒全面發展。
一、音樂教育能促進幼兒的全面健康發展
1。音樂教育可使幼兒體驗快樂，培養興趣�？梢哉f，音樂是和人的生命關系最為密切的一種藝術形式，要幼兒對音樂具有一種本能的反應。豐富的音響，鮮明的節奏，動聽的音調會使他們情緒激動，表情愉快，音樂在時間中流動，運動的形態，不斷地產生著新的變化，其音響對感官具有強烈的刺激作用，特別是音樂的節奏，間接地影響到血液循環，呼吸甚至內分泌和人的心理列有著密切關系。讓幼兒體驗快樂，應該是音樂帶給幼兒的第一份珍貴禮物，培養興趣，不僅是對音樂的興趣，更是指由此引發的對世間一切的.興趣。
2。音樂教育可以發展幼兒情感、美感，為其今后的健康生活及終生的藝術學習培植動力，奠定基礎。在藝術世界里，音樂是最善于表達、激發情感藝術，它可以使幼兒興奮，也可以使幼兒鎮靜，消除緊張情緒，獲得情感的平衡；通過廣泛接觸表現不同情感內容的音樂，幼兒的情感世界將逐漸變得豐富、充實。
3。音樂教育可以發展幼兒基本音樂能力。幼兒階段是各種感官發育最迅速的時期，是培養聽力最重要的時期，這個時期的音樂學習通過多種感官體音樂要素，通過體驗形成經驗。幼兒階段通過音樂母語獲得的音調積累，對繼承民族音樂文化，發展音樂的創造性能力具有深遠意義。
4。音樂可以發展幼兒的感知覺。幼兒學習音樂不需先認識文字符號，而是通過感知覺。對于音高、節奏、力度、音色的辨別力，音樂的學習不僅是耳朵和手指的事情，它還會引起全身官能的反應。伴隨著律動、舞蹈、樂器進行的歌唱或表演活動，要求幼兒耳、眼、腦、四肢協調作用，可培養幼兒的敏銳感覺，提高大腦反應的靈活性，音樂藝術和其他藝術一樣，具有形象性的特征，但音樂中最重要的樂音又是看不見、摸不著的，其高低與時值的長短、音樂的開始和結束、時間和空間的關系等，對培養幼兒直覺、分析、想象、創造等具有重要意義。
5。音樂教育對于培養幼兒合作精神。人際交往能力具有積極作用。藝術活動的一個重要功能就是開拓人的交流手段，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂內在的節拍、節奏、合奏中聲部的安排、律動、舞蹈中的動作編排、音樂游戲規則等，都使幼兒在一種愉快、“不強迫”形式中養成自愿遵守規則的習慣，培養了自律、自我激勵。也正是在這些活動中幼兒體驗到集體創造的快樂，學習與他人非詞語的交流，默契合作，學會理解、接納、欣賞他人。
二、幫助幼兒掌握基本音樂的能力
1。牢牢抓住節奏感的培養。節奏是體驗音樂美感的重要來源，它充滿生命、感情和意義。應鼓勵幼兒從實際的音樂中獲得對節奏的印象、經驗，逐步形成節奏的內心感覺。節奏能力的培養應遵循節奏自身發展的階段特點：體驗穩定律動——發現、感知節奏——多聲部節奏活動。穩定的拍感是一種潛在，起組織作用的基礎，是構成節奏的基礎。幼兒的節奏能力要從體驗穩定律動，感受節拍開始。幼兒能獨立、穩定地表現節拍之后，就是逐漸發現音樂中有的拍里有一個聲音，有的有兩個聲音，有的拍里沒聲音——單一的象聲詞比歌詞更易讓幼兒感覺到這個現象。節奏能力的培養可結合各種音樂形式，包括說、唱、律動、舞蹈、器樂等，特別是身體動作的體驗。節奏感不是從符號學習中獲得，它必須通過肌肉反應來感知，要依靠整個身體高度協調的動作來感覺節奏。
2。以即興活動開發幼兒創造潛能。幼兒即興創作常不能重復節奏、動作或旋律，限于能力，他們還不可能有意識地運用音樂知識。但是，即興活動可以表達情感，促進審美感受，發展創造性能力，可調動幼兒積極嘗試嗓音、語言、動作、節奏、律動、舞蹈、樂器等表現形式，培養幼兒的直覺、反應能力、想象力以及用不同方法解決問題的能力。教師應精心設計，掌握啟發幼兒的技巧，并要有足夠耐心，讓每個幼兒有機會得到鍛煉。因為即興是有感而發，因此，和諧自由的環境，教師的鼓勵、啟發、愛護至關重要。此外，音樂教學評價應注重幼兒參與態度和在創造性活動中的體驗過程，而不僅僅以結果為標準。
3。以五聲音調歌曲為培養幼兒準確歌唱的起點。這一方面是因為幼兒聲帶發育尚未完善，不容易唱準半音，只有穩定，準確地掌握了五聲音調，才能更好地發展準確歌唱七聲音調的能力；另一方面是因為五聲音階是我國民族音樂的重要特征，幼兒熟悉，積累自己的音樂母語，對學習繼承民族音樂傳統，發展民族音樂思維都有重要深遠意義。
4。以形象的、游戲的、律動的方式幫助幼兒理解音樂的結構要素。音樂結構的感知是教學中較薄弱的方面，教師往往認為結構問題較為復雜，幼兒難以理解。人們在欣賞、理解音樂時，需通過記憶、思維把連續出現的瞬間結合為統一的印象。幼兒音樂教育應從小培養兒童對音樂的分句、分段，音樂的開始、結束及音樂中相同、不同、變化等意識和敏銳的感覺。教學中可通過分句朗讀、歌唱，結合律動游戲等活動，逐漸使幼兒感知音樂的基本結構。
5。多聲部的音樂能力也是教學中應重視和開發的領域�？梢酝ㄟ^律動、聲勢等多聲部的節奏活動，卡農（輪唱）的形式的多聲部朗讀，配合固定節奏型的歌曲、卡農形式的二聲部歌唱、打擊樂器的合奏表演等，發展幼兒多聲部能力。
6。音樂欣賞活動的組織要避免使幼兒“呆坐干聽”，要使他們在聽的過程中“有事可做”。例如，伴隨音樂做合拍以及自由、即興的身體律動，用打擊樂演奏不同節奏型參與欣賞，用圖畫、符號描繪出對音樂的想象，說說對音樂的感覺。想象，配合音樂做即興，帶有簡單情節的戲劇表演等，要讓幼兒從聽分發感覺，做出表現，給幼兒現有充分的想象空間。
7。充分運用輔助手段，增強幼兒對音樂活動興趣和對音樂要素的理解。音的高低、強弱變化、二拍子、三拍子的區別，音樂的句、段、結構等都較抽象，除借助游戲外，還可使用手勢等身體語言和球、彩帶、紗巾、棍、三角鐵等教具輔助幼兒理解。當代教育強調勿讓幼兒習慣于在樂器伴奏中成長，這樣不利于幼兒聽覺和主動性的培養，應讓幼兒學會在沒有拐杖的情況下獨立唱準音調。
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