民族民間音樂與幼兒教育的融合論文

民族民間音樂與幼兒教育的融合論文

　　摘要：我國是一個多民族的國家，民族藝術是我國文化寶庫中的閃閃發光的璀璨明珠，在我國的文化歷史中占據不可替代的地位。民族民間音樂作為民族藝術的重要組成部分，在幼兒教育中起著教化幼兒、啟蒙兒童音樂知識、培養兒童民族文化認同感和歸屬感的重要作用。民族民間音樂與育兒教育的互相融合成為越來越多專家學者關注的焦點。本文試從文化角度淺析如何選擇合適的音樂作品，營造恰當的學習環境，運用多元化的教育教學手段促進兩者的互相融合。

　　關鍵詞：民族民間音樂;幼兒教育;融合

　　藝術來源于生活而又高于生活，民族民間音樂作為眾多音樂流派之一，承載民間生活的喜怒哀樂，是我國勞動人民集體智慧的結晶，值得世代繼承和發揚。但是目前它卻正在受到西方流行音樂、通俗音樂的嚴重沖擊，發展前景令人擔憂。要繼承我國優秀的民族民間音樂，發揮弘揚歷史文化的重要作用，參照他的啟蒙特性，我們不妨將它與幼兒教育相融合。這種相互融合的教育方式也得到了越來越多教育實踐的證實，在這個過程中我們也積累了寶貴的經驗。

　　一、選擇恰當的民族民間音樂作品

　　（一）具有游戲趣味的音樂作品

　　玩游戲時兒童的天性，也是兒童形象思維發展的外在表現。因此，我們在選擇的時候要側重于游戲性音樂作品。《幼兒園教育指導綱要（試行）》相關規定明確要求“寓教育于生活與游戲之中”。選擇游戲性的音樂作品既體現了綱要精神又有助于激發兒童的學習熱情，提高學生學習的參與度與積極性，養成良好的學習習慣。如《阿細跳月》中，我們把調竹竿的游戲與音樂緊密結合，這種方式受到兒童們的深切喜愛，使他們既學習到了音樂知識，培養了對音樂的興趣，而且收獲了快樂的童年，一舉兩得。另外在快樂音符課程中的民族民間器樂曲作品中，也包含了不少帶有故事情節的小片段樂曲，易于兒童接受和學習，如中班的《春節序曲》、和中班的《鴨子拌嘴》等。

　　（二）具有地域特征的音樂作品

　　五十六個民族五十六枝花，我國少數民族能歌善舞，各民族文化也是各表一枝，具有鮮明的地方特色。教師在選擇音樂時，就要注意結合當地的民風習俗，選擇具有代表性，耳熟能詳的作品。《狗相咬》是取材于中國鑼鼓經山西鑼鼓樂的曲牌，音樂輕快、短小，在當地喜聞樂見。雖然全曲只有短短9小節的節奏，但實際上是采用了重章疊唱、長短句交錯相織的編排模式，并應用了古曲中的“急煞、停頓”，一呼一應，一唱一和，富有一定的音韻美和結構美。設計獨特，符合幼兒的年齡特點，非常便于幼兒教師的日常教學，有助于幼兒的記憶和學習。從這個活動中，幼兒也能夠感受到濃濃的民族鄉情、鄉音，引起他們對家鄉和生活的熱愛之情。但是需要我們注意的是選擇的民族民間音樂作品必須重新進行處理，比如配上合適的演奏樂器，只選擇合適的內容剪輯合成。許多民族民間音樂曲子偏長，情感或是激烈澎湃，或是韻味悠長，復雜多變，僅適合成年人的欣賞品味。這些作品要應用于幼兒教學的話，就需要進行篩選和處理。如《阿細跳月》原有的音樂就比較復雜難懂，超出了幼兒的理解范疇，把他重新進行剪輯制作成短小的曲子，讓強弱對比更加突出一些，更加符合幼兒的特點，也有利于教師的組織教學。當然，這樣專業精細化的工作可能普通的音樂教師難以獨自完成，需要有專業音樂人與機構的支持和引導，這也是音樂課程選擇作品的難點之一。

　　二、營造活潑歡快的音樂學習氛圍

　　幼兒教育中除了要注意選擇恰當的民族民間音樂作品，還要注意采用合適的教育教學方法。高更說，藝術是什么，藝術就是情感。音樂是一種情感的藝術，音樂的語言表達更高境界是情。在教育教學過程中創設一定的情境，有助于兒童快速的進入學習氛圍，成為活動的主體。《綱要》也指出：“環境是重要的教育資源”。這就要求我們在日常教學中，注意營造活潑，歡快的教學氣氛，幫助學生輕松快樂的學習音樂。

　　（一）營造與民族民間音樂相適

　　應的氛圍和富有民間活動氣息的場景例如：在《阿細跳月》學習過程中，教師為了提高幼兒對這則民間音樂的理解能力，讓他們欣賞歡樂氣氛和美好情景，體驗優秀的中華民族文化，在學校里準備了民族服飾、竹竿舞課件以及視頻，創設出一種游戲和舞蹈的場景，使幼兒身臨其境。

　　（二）創設與民族民間音樂相適應的整體教育環境

　　生活中處處彌漫著音樂的氣息，民族民間音樂教學不能僅僅指望本學科的課堂教育，應該把民族民間音樂教育滲透到學校的方方面面。《綱要》把培養幼兒“喜歡參加藝術活動作為藝術領域目標之一”，要求支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動。因此，在幼兒學習民族民間音樂中，要創設整體教育環境，在各個教育活動中融合民族民間音樂教學，并讓幼兒自由地以自己喜歡的方式表達出來。在此之前，幼兒教師的知識準備工作就是在綜合實踐活動課中讓幼兒欣賞各種民族音樂舞蹈等。

　　三、采用生動有趣的多元化教學手段

　　（一）視覺參與的圖畫與圖譜教學

　　圖譜是音樂教學活動中常運用的輔助教學工具，是種視覺符號也是一種材料。圖譜可以把音樂材料簡單化、形象化、直觀化。以圖譜為主要教學方式吸引幼兒主動投入到音樂活動中，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒深入其中親身體驗音樂，感受音樂活動中的樂趣。教學過程中，選擇了貼近幼兒生活題材的民族民間音樂，還要有效運用圖譜把抽象、晦澀、難懂的音樂具體化、形象化，更好的幫助幼兒快速、形象地掌握音樂的旋律、節奏、特征、曲式結構特點，加深學生對音樂的李杰，提高幼兒的音樂素養。這就對教師的專業素養出處了更高的要求。學校平常要注重提高音樂教師的專業素養，培養音樂幼教善于捕捉幼兒在活動中的表現細節的能力，善于發現幼兒發出的信號，能夠走進幼兒的內心并與之交流，尋找幼兒的情感需要。如在《阿細跳月》的樂曲中，節奏圖譜以跳躍這種生動的形式呈現出來，直觀、形象地再現了樂曲內容，幼兒只看著圖譜就能說出或跳出相應的節奏，使復雜的節拍節奏簡單化，使較復雜音樂的記憶過程變得直觀，形象，易學。

　　（二）動作參與的體態律動等游戲教學

　　著名音樂學家達爾克羅斯認為：音樂是時間的藝術，音樂本身又是以聽覺經驗為基礎的，音樂教育應完全立足于聽。所以，他的體態律動著重訓練學生時刻敏銳地、有效地利用聽覺，用身體各部分作為表達音樂的樂器，把所聽到的音樂的各種因素（包括速度、節奏、力度、樂句、情緒等）及其內心感受，用各種動作表現出來。而這些表達音樂的所有動作，都是幼兒教師通過日積月累，精心設計出來的游戲似的教學形式。這里需要說明的是達爾克羅斯這種用身體表達音樂的想法，和我們傳統概念中的舞蹈動作并不一樣。它并不需要有流暢、優美、瀟灑的形體姿態，而要求幼兒學生的動作要絕對自然放松，四肢協調并對自己充滿信心。在教學過程中，如果教師發現個別學生出現注意力不集中的情況，就要及時變換講解方式或更換內容，讓學生處于新鮮狀態，而非固執的進行下去，這有利于提高學生的自我表現及創作的能力。體態律動與游戲是幼兒最喜愛的活動之一，將之作為一種教學方式運用于民族民間音樂活動中不失為一種明智的選擇。在《阿細跳月》活動中，節奏節拍與樂句的比較復雜，幼兒很難理解并學習。此時音樂教師可以采用幼兒分組律動與游戲的辦法來幫助幼兒理解樂曲的樂句，以及感受樂曲的節拍與節奏，相信將會收到事半功倍的學習效果。

　　四、結語

　　民族民間音樂作為非物質文化遺產，是歷史文化的寶貴財富。與幼兒教育的互相融合既保護了我們的文化遺產，又培養了幼兒的音樂知識，審美意識，為幼兒的情感教育打下了良好的基礎。選擇適合幼兒身心發展規律、具有鮮明的民族地域色彩的音樂題材，營造歡快輕松的學習氛圍，采用一系列多元化的教育教學手段促進兩者的融合發展，我們義不容辭。相信在教師們的共同努力下，幼兒教育將會呈現出全新的面貌，更上一層樓。

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