音樂(lè)欣賞教學(xué)的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞的研究論文
摘 要: 音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和途徑，欣賞教學(xué)是整個(gè)音樂(lè)教育體系中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的發(fā)展，審美能力的提高，以及學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的形成起著不可估量的作用, 常見傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)模式以語(yǔ)言替代音樂(lè)的語(yǔ)言型， 單一音樂(lè)欣賞的只聽型，過(guò)多地灌輸許專業(yè)知識(shí)的學(xué)院型等，已不能適應(yīng)大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，需要突破傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞的教學(xué)模式，建立創(chuàng)新教學(xué)模式。作為現(xiàn)代社會(huì)的音樂(lè)教師，特別要重視教育觀念和新教學(xué)模式的學(xué)習(xí) 。新的教學(xué)模式很多，筆者和大家一起討論幾種常見的教學(xué)模式它們是：以學(xué)生為主體地位的主體型，運(yùn)用現(xiàn)代媒體的媒體型，以活動(dòng)激發(fā)興趣的活動(dòng)型等。
關(guān)鍵詞: 傳統(tǒng)的教學(xué)模式 創(chuàng)新教學(xué)模式
情感對(duì)于一個(gè)健康人的作用，對(duì)于一個(gè)正常的，持續(xù)發(fā)展的社會(huì)的作用，越來(lái)越被公眾所認(rèn)識(shí)。而音樂(lè)，是最能夠直接表達(dá)人的情感和增加豐富的情感的藝術(shù)。音樂(lè)對(duì)于人的作用，不象語(yǔ)言和文學(xué)，要通過(guò)詞句和篇章，要通過(guò)概念和邏輯，音樂(lè)是“直指人心”，直接作用于人的心靈。是的，音樂(lè)不象文字那樣能夠表達(dá)準(zhǔn)確的含義，甚至不能像繪畫那樣表達(dá)清晰的情景，但是音樂(lè)所能夠表現(xiàn)的人的情感的漣漪、人的心靈的悸動(dòng)，又是或語(yǔ)言或文字或美術(shù)或戲劇，任何其他藝術(shù)形式都無(wú)法表達(dá)、無(wú)法轉(zhuǎn)譯的。音樂(lè)對(duì)于人的情感、氣質(zhì)、修養(yǎng)的成長(zhǎng)，具有獨(dú)特的、不可替代的作用。所以，上個(gè)世紀(jì)之初偉大的匈牙利音樂(lè)家柯達(dá)伊就曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有音樂(lè)的人是不完全的人”。
欣賞教學(xué)是整個(gè)音樂(lè)教育體系中的重要一環(huán)，是學(xué)校音樂(lè)教育的重要組成部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力和豐富情感的重要途徑和手段。同時(shí)對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野、提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、記憶力和對(duì)音樂(lè)的鑒賞力以及發(fā)展想象力，陶冶情操，審美意識(shí)的發(fā)展，審美能力的提高，以及學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的形成起著不可估量的作用。一方面，它用非說(shuō)教式的感性作用于學(xué)生，使學(xué)生在愉悅和親切中獲取知識(shí)；另一方面，它又極富有理性思索，從深邃的哲理內(nèi)涵到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育方式都顯示出了音樂(lè)的強(qiáng)大魅力。所以重視音樂(lè)欣賞教學(xué)已經(jīng)成為每一位音樂(lè)工作者的共識(shí)。于是有關(guān)音樂(lè)欣賞方面的教學(xué)方法也逐漸多起來(lái)，但即使再多教學(xué)方法的出現(xiàn)也掩蓋不了現(xiàn)在中小學(xué)音樂(lè)欣賞的教學(xué)現(xiàn)狀：教師從自己的主觀感受出發(fā)；以一成不變的素材為主要內(nèi)容；以枯燥、單調(diào)的分、合為基本手段；不注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；把學(xué)生放在“欣賞者”而不是“鑒賞者”的地位。即使是一些優(yōu)秀的欣賞課也僅僅注意到改進(jìn)了教學(xué)方法，而不是從本質(zhì)上去改進(jìn)、指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)我們?yōu)檫_(dá)到某些局部目標(biāo)而欣慰時(shí)，卻沒(méi)想到自己的辛勤卻培養(yǎng)了一批思維上的懶子。目前正大力推進(jìn)素質(zhì)教育，面對(duì)素質(zhì)教育這個(gè)大而無(wú)邊的概念，很多老師感到無(wú)從入手,筆者愿意和大家共同討論，研究如何突破傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞的教學(xué)，找到一種較好的方法來(lái)提高欣賞教學(xué)的質(zhì)量。
幾種常見傳統(tǒng)的教學(xué)模式淺析
語(yǔ)言型
顧名思義即以語(yǔ)言替代音樂(lè)。老師在課堂上用大量的時(shí)間用語(yǔ)言來(lái)描述自己對(duì)音樂(lè)的理解，想以此來(lái)讓學(xué)生聽懂欣賞的音樂(lè)。筆者以為這種課型不符合音樂(lè)自身的特點(diǎn)。
音樂(lè)是音響的藝術(shù)，因?yàn)橐繇懺跁r(shí)間中展開，因此音樂(lè)也是時(shí)間的藝術(shù)，還有聆聽是人類最基本的音樂(lè)活動(dòng)，音樂(lè)藝術(shù)的這兩個(gè)特征決定了中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)以聽為主，教學(xué)中必須把一定的時(shí)間留給學(xué)生聽音樂(lè)；同時(shí)也要留有學(xué)生想象的空間。但是，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中慣于以自己的語(yǔ)言來(lái)解釋音樂(lè)，極其有限的教學(xué)時(shí)間在教師的語(yǔ)言表述中消失，留給學(xué)生的只是與音樂(lè)完全不同的記憶。盡管音樂(lè)和其他藝術(shù)一樣，是現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。但它是流動(dòng)的音響中，依靠于聽覺(jué)來(lái)感受的特殊藝術(shù)形象。這種形象是非視覺(jué)性的(看不見，盡管有人用色彩來(lái)引發(fā)人們對(duì)音樂(lè)的感受和想象)，也是非語(yǔ)義的(不是一種確定性的語(yǔ)言)音樂(lè)是由音響通過(guò)聽覺(jué)，產(chǎn)生聯(lián)想、表象、想象等心理活動(dòng)過(guò)程，而音樂(lè)在流動(dòng)的音響中以音的高度、長(zhǎng)度、力度和音色的變化，通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)、曲式和織體等表現(xiàn)手段、才能塑造出藝術(shù)形象。由于聽覺(jué)感受到的音樂(lè)信息是非語(yǔ)言義的，它對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映比較間接，因此音樂(lè)藝術(shù)具有某種不確定性，絕非是用確定性很強(qiáng)的文字語(yǔ)言可以表述的。那種以語(yǔ)言替代音樂(lè)的音樂(lè)欣賞教學(xué)其效果充其量只是詩(shī)歌、散文、故事即語(yǔ)言給人的感受，這樣就完全不符合音樂(lè)欣賞審美的規(guī)律，也達(dá)不到音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力和豐富情感的目的。
誠(chéng)然，音樂(lè)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)都是藝術(shù)，語(yǔ)言也是一種音響，但是，語(yǔ)言仍然不能替代音樂(lè)，教師以自己對(duì)音樂(lè)的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書來(lái)解釋音樂(lè)只能有限地、定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，而音樂(lè)藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無(wú)限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會(huì)有不同的感受、不同的體驗(yàn)和理解。因此，教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以長(zhǎng)篇大論口頭語(yǔ)言來(lái)替代音樂(lè)。
形成語(yǔ)言替代音樂(lè)的原因較為很多，有的教師具有很好的條件，如：文學(xué)底子好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)有自己的見解，這樣的教師在忽視了音樂(lè)的非語(yǔ)意性的前提下，常常會(huì)形成一種習(xí)慣，即：以語(yǔ)言替代音樂(lè)。一部分教師屬于此類，另一類教師由于并不具備音樂(lè)教師的全面能力結(jié)構(gòu)，無(wú)奈之下大量地按教學(xué)參考書提供的資料向?qū)W生“介紹作品”。
只聽型
與語(yǔ)言型相對(duì)的另一種是:只聽型，即教師找來(lái)了許多音響資料，音樂(lè)欣賞課以單一音樂(lè)欣賞為主。這種單一的課型是不符合普通教育的音樂(lè)課堂教學(xué)原則的。
中小學(xué)的音樂(lè)教育是非專業(yè)音樂(lè)的音樂(lè)教育，這種普通中小學(xué)校的音樂(lè)課應(yīng)該具有多項(xiàng)內(nèi)容的綜合性，因此音樂(lè)教師必須具備從事歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)的基本能力和音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能綜合教學(xué)的能力。一般的音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)該都是由多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的和側(cè)重一個(gè)方面的綜合課。因此教師必須善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述原則，單一的音樂(lè)課型不利于學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)全面發(fā)展，同樣“單一欣賞課型”也是不利用學(xué)生更好的賞析音樂(lè)的，這樣單一的課型使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中處于一種被動(dòng)的聽覺(jué)參與和思維參與的地位，我們知道長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)狀態(tài)會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課失去興趣。我們學(xué)生們經(jīng)常說(shuō)的“我們喜歡音樂(lè)，但不喜歡音樂(lè)課。”據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，這種“單一型”的音樂(lè)課，是造成學(xué)生們不喜歡音樂(lè)課的原因之一。就說(shuō)單一的音樂(lè)欣賞課也是讓學(xué)生們普遍感到?jīng)]有興趣，疲勞，這種心理疲勞和興趣抑制肯定是只聽音樂(lè)沒(méi)有其他的設(shè)計(jì)所造成的。實(shí)踐證明，那種“一聽到底”，“一唱到底”，“一舞到底”各種單一內(nèi)容、形式的其他音樂(lè)課型也是不好的教學(xué)模式。
誠(chéng)然，現(xiàn)在的高中《藝術(shù)欣賞》課程，各地的教材均分為《音樂(lè)欣賞》和《美術(shù)欣賞》兩部分，就《音樂(lè)欣賞》來(lái)說(shuō)，是否就是以單一欣賞課實(shí)施教學(xué)呢？實(shí)踐證明，回答是否定的，原因歸納以下：普通高中的學(xué)生仍然不是專業(yè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生； 普通高中的學(xué)生已具備了一定的文化修養(yǎng)，他們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)常常有自己的感受，并更多的尋求能結(jié)合自己已掌握的各種知識(shí)，(包括歷史、政治、地理等多方面的人文知識(shí))因此，執(zhí)教高中《音樂(lè)欣賞》課的教師，必須注意到教學(xué)對(duì)象的審美心理、審美態(tài)度、審美趣味和審美能力并留有一定的時(shí)間和空間給學(xué)生，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
高中學(xué)生已基本度過(guò)了變聲期，這個(gè)年齡的學(xué)生有較強(qiáng)的參與藝術(shù)實(shí)踐的欲望，如教師在教學(xué)過(guò)程中，留出時(shí)間和空間給學(xué)生，他們將在參與教學(xué)的過(guò)程中，走近音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，甚至創(chuàng)造音樂(lè)。筆者認(rèn)為在每節(jié)課上完全可以給一點(diǎn)時(shí)間，讓高中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)歌唱方法，唱一些力所能及的歌曲和合唱。這樣，不僅對(duì)學(xué)生是終身收益，也有益于我國(guó)業(yè)余合唱事業(yè)的'發(fā)展，而一個(gè)國(guó)家的業(yè)余合唱狀況如何，往往能反映出這個(gè)國(guó)家的國(guó)民音樂(lè)教育優(yōu)秀程度。
遺憾的是，盡管教材的編者(如人民音樂(lè)出版社在《高中音樂(lè)課本》的，《教師用書》的使用說(shuō)明)再三提示：“高中音樂(lè)教育的目的是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與音樂(lè)的興趣，掌握必要的音樂(lè)知識(shí)與技能，啟迪智慧、開闊視野，促進(jìn)學(xué)生身心得到全面健康的發(fā)展�！鼻懊嫖覀冇懻撨^(guò)“音樂(lè)欣賞當(dāng)然應(yīng)以聆聽為主，但是，應(yīng)與其他音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)形式(歌唱、演奏、律動(dòng)、對(duì)音樂(lè)的討論、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造性活動(dòng))相結(jié)合，”等等，但是由于一部分教師對(duì)高中開設(shè)藝術(shù)欣賞課的片面理解，使高中音樂(lè)欣賞教學(xué)走入誤區(qū)。把課上成了單一的欣賞課。
單一欣賞型的產(chǎn)生，主要是教師對(duì)普通學(xué)校音樂(lè)教育的性質(zhì)，目標(biāo)不甚清楚，一見教材中有音樂(lè)欣賞的內(nèi)容，就用單獨(dú)上欣賞課，并上得十分專業(yè)。此外，有些教師是因?yàn)椴痪邆湟魳?lè)教師的全面能力結(jié)構(gòu)，如自己在音樂(lè)專業(yè)上有多方面的能力缺陷，于是，采取不利于教學(xué)效果的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的單一課型。
學(xué)院型
既把大專院校老師的教學(xué)方法照搬到中小學(xué)課堂的模式。教師常常以自己在大學(xué)讀書時(shí)的感受，并以大學(xué)教師教學(xué)的模式照搬行之。過(guò)多地灌輸許多音樂(lè)的專業(yè)知識(shí)。
比如有些首先教師強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練耳朵聽力的重要性，整堂課就是聽寫音程的為主的練習(xí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生反映被動(dòng)。當(dāng)我問(wèn)及為什么這樣上課？理由是：“大學(xué)里老師就是這樣給我們上課的�！苯處煴磉_(dá)了一個(gè)非常好的愿望：“把學(xué)生的耳朵訓(xùn)練好，為學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞打好基礎(chǔ)。”顯然，這些教師把專業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練中“視唱練耳”的依樣照搬到普通學(xué)校的音樂(lè)教育中來(lái)，顯然是行不通的。要不要訓(xùn)練耳朵，提高聽覺(jué)能力，這是非常必要的，但要以少年兒童主動(dòng)參與的形式，而不是專業(yè)的“視唱練耳”。似乎教師都有意把某一方面訓(xùn)練得更加強(qiáng)一些，更專業(yè)一些的愿望，甚至有的教師還錯(cuò)誤地把這些當(dāng)作“特色”去追求，不僅不利于青少年學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)全面發(fā)展，由于過(guò)多地灌輸許多音樂(lè)的專業(yè)知識(shí)，中小學(xué)生難以接受，同樣會(huì)造成中小學(xué)生心理疲勞和興趣抑制，不喜歡音樂(lè)課。那種把唱歌，器樂(lè)，舞蹈等上成專業(yè)的音樂(lè)課，又按照專業(yè)音樂(lè)院校分成“樂(lè)理課”、“視唱練耳課”、“合唱課”、“音樂(lè)欣賞課”等等，是不符合普通中小學(xué)音樂(lè)教育原則，也不符合中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)原則的。
形成學(xué)院型的主要原因是由于受教師音樂(lè)教育觀念和本人能力結(jié)構(gòu)的影響而造成的。而現(xiàn)在的教材已經(jīng)是按照突出實(shí)施素質(zhì)教育原則編寫，如果教師的音樂(lè)教育觀念不改變，對(duì)自己的能力不采取在“揚(yáng)長(zhǎng)”的同時(shí)，不斷地“補(bǔ)短”，是很難適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育的需要的。
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