淺談音樂教學(xué)中課堂提問的方式和研究論文
摘 要：課堂提問時(shí)機(jī)的把握應(yīng)是：提問于學(xué)生的疑惑處；提問于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處；提問于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處；提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。課堂提問設(shè)計(jì)的方式多種多樣，主要有文中的幾種方式等。
關(guān)鍵詞：音樂課堂 提問 方式研究
中學(xué)音樂新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師放下架子，不再以課程知識的唯一擁有者和權(quán)威自居，而是以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行合作伙伴式的交往。心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。這樣，問題——回答——問題——回答，就形成了一系列的對話。師生問答使整堂課形成不斷地向前推進(jìn)的思維流程，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。
一、善于把握提問時(shí)機(jī)
音樂課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段，它往往貫穿于教學(xué)全過程。既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。提問必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)，使提問收到應(yīng)有的教學(xué)效果。
1.提問于學(xué)生的疑惑處
“學(xué)起于思，思源于疑”。提問，是為了啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識、培養(yǎng)能力�？鬃釉唬骸安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！苯虒W(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在音樂課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。
2.提問于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處
學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的支撐。知識的“網(wǎng)眼”是相通的，舊知識可以作為學(xué)習(xí)新知識的開始，以故引新，以舊啟新，新舊相連，不斷拓寬知識的內(nèi)容。思維一般都從問題開始，當(dāng)學(xué)生遇到困難、發(fā)生矛盾時(shí)，思維就開始了。課堂提問要充分利用學(xué)生已有的舊知識，把新知識放在整個(gè)舊知識的背景中去思考，在新知識講授之前，教師抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認(rèn)知生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“認(rèn)知的橋梁”，促使新舊知識間的滲透和遷移，逐步建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)動(dòng)力，更全面地理解新知識。 二、精心設(shè)計(jì)提問方式
課堂提問是一門學(xué)問，是一種藝術(shù)。是學(xué)問，自然有探索不完的'奧秘；是藝術(shù)，自然是多姿多彩的。課堂教學(xué)中不僅要有“問什么”的問題，還有“怎么問”的問題。課堂教學(xué)提問要注意“怎么問”的問題，就要精心設(shè)計(jì)提問的方式與技巧。事實(shí)上，課堂提問沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式，提問的方式也是多種多樣，教師要善于提問、精于提問。提出的問題，要問得開竅、問得“美”，能夠啟迪學(xué)生的智慧，確實(shí)滲透著教師艱辛的勞動(dòng)和創(chuàng)造性的才華。這里筆者僅僅概述幾種常見的提問方式。
1.“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一‘問’
智者問得巧，愚者問得笨�！碧釂栆灿星蓡柵c笨問之分。有的教師析疑解難時(shí)總是不精心設(shè)計(jì)提問的方式，或提問過于簡單，或提問不分輕重主次，或提問過于空泛，或提問模糊不清，或提問缺乏新意，其結(jié)果沒有起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，而是束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，致使學(xué)生的思維停留在最低層。提問必須有的放矢，箭中“課眼”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，準(zhǔn)確理解課文。
2.揭疑式提問
在教學(xué)中，教師于無疑中設(shè)疑，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中，教師就是要不放過教材中看似平常處、易懂處，注意深層思考，提出層層深入的問題。
3.曲徑通幽式
教師不正面揭示問題的實(shí)質(zhì)，而是迂回地指向問題，即問在此而意在彼，也就是常說的“曲問”或迂回問。這種提問富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。
4.由此及彼式
這種方法又可稱為聯(lián)想性提問，即從學(xué)生的已知出發(fā)，通過教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生自己類比出新的問題，達(dá)到知識遷移的目的，也可直接提示學(xué)生展開相似、相近、相對聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。與此同時(shí)，還可以對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育。
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