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音樂教學中如何選準情感教育的切入點
情感教育是音樂教學的重要組成部分。在實際教學中，大部分音樂教師非常注重情感教育。但由于對音樂作品的理解不一致，挖掘的深淺也就不一致，特別是情感教育切入點的不同，其教育效果存在著明顯的差異。因此，音樂教學中，選準情感教育的切入點，對提高學生的學習興趣、增強課堂教學情趣、拓展教學想像空間、加深對音樂的情感體驗都有積極的意義。那么，音樂教學中怎樣才能選準情感教育的切入點呢?下面結合自己在教學中的點滴體會，談一談如何選準情感教育的切入點。
一、通過歌詞中的副詞和象聲詞切入情感教學
許多歌曲(尤其是兒童歌曲)當中有副詞或象聲詞，它們都是歌曲情緒情感發展的產物。只要抓住這些副詞和象聲詞，認真分析尋找歌曲情感發展的脈絡，就能抓住歌曲情感的“綱”，對領會表達歌曲的思想情感起到提綱挈領的作用。例如歌曲《我們多么幸�！�，其中“哈哈哈哈”的笑聲是快樂和幸福的流露，是最能釋放歌曲情感的地方。如果單憑學生去唱，他們是體會不出幸福的，因為他們的生活環境與歌曲中生活環境相差太遠。要唱好這首歌就要多了解那個時代兒童的生活，讓他們知道那個時候，許多少年兒童渴望上學卻不能上學，讓他們唱一下《歌唱二小放牛郎 》和《賣報歌》，體會一下那個時候兒童的生活辛酸，然后，讓學生懷著一顆感恩的心來唱這首歌，讓學生了解每一段笑的心情，通過反復體會與歌唱，學生就會體會出我們的生活多么幸福。
二、通過分析歌曲旋律的特點切入情感教學
許多歌曲的旋律有著鮮明的音樂形象，在教學中，老師要以聽辨、比較、想像、聯想的手段培養學生的音樂感受能力。要讓學生多聽、多想、多思考，同時還可以讓學生區分音樂表現手段當中諸如音高、節奏、速度、力度、節拍、音色、音區等的變化，啟發學生通過想像、聯想來感受音樂所塑造的音樂形象，激發學生的情感體驗。如歌曲《甜甜的秘密》的旋律中運用了許多休止符，富有動感和生命力。為了讓學生充分認識音樂，理解音樂語言，了解休止符在表現音樂形象中的作用，教學中我采用比較的方法，在唱好原旋律的基礎上，再把旋律改成33 3|33 1|5 3|3-|……然后讓學生邊唱邊比較：哪一條旋律更能準確、形象地表達“悄悄地、悄悄地”的動作和神態?通過演唱、比較、思考，學生明白，休止符的運用，恰似一種細心的呵護、耐心的等待，此時無聲勝有聲，無聲給旋律增添了許多神秘感，逼真的刻畫了“裝秘密”那小心翼翼的動作，和將自己最真的情、最濃的愛非常小心謹慎地放進桔子的神態。當學生有了直觀體驗之后，在演唱的時候就會很容易進入音樂角色，體驗音樂情感。
如果以此為題材讓學生進行即興表演，配以深情的演唱，教育效果會更加理想。
三、通過分析歌詞切入情感教學
例如在教授歌曲《牧歌》時，我抓住了兩個關鍵的擬人化動詞——“蓋”和“撒”，以此讓學生感受整首歌曲的藝術魅力。首先讓學生考慮：在什么情況下才會有白云“蓋”羊群的景象?學生通過積極思考和活潑討論得出：(1)從景上分析，“蓋”說明遼闊的大草原一眼望不到邊，在天地連接的地方羊群連著白云，白云蓋著羊群。(2)從情上分析，“蓋”還說明天和地相互交融，人的胸襟之博大;人和自然相互融合，大自然多么可親。然后讓學生想象羊群象白銀“撒”在草原上是什么樣的景象——在藍藍的天空下面，羊群像斑斑白銀，點綴在綠絨毯似的草原上，在這無邊的草原上，流動的白銀使這世界充滿了生命和活力。“撒”說明羊群在草原上的動感，以及那種自然美、和諧美。
四、通過導入新課切入情感教學
例如歌曲《搖籃曲》是小學六年級的課程，而小學六年級的同學正是人心理、生理發展的重要時期。我在開始教這首歌時，發現唱到“我親愛的寶貝”時大部分學生都在不好意思地笑，唱得也不大膽。后來，我在導入課題時對學生說：同學們，我給大家講個故事。從前，奧地利有一位非常著名的大音樂家舒伯特，他創作了很多優秀的歌曲、樂曲，為世界人民創造了燦爛的音樂財富�？伤诮洕蠀s非常貧窮，經常食不裹腹。一天，他又幾頓沒吃飯了，他順便邁進了經常來的飯館，可身無分文，拿什么去買飯?這時，他看到飯桌上有一張廢報紙，上面有一首詩吸引了他：“睡吧，睡吧，我親愛的寶貝……”在這無依無靠的時刻，他想起了最痛愛自己的媽媽，在媽媽身邊、有媽媽的關懷是多么溫暖、多么幸福。他被這首詩深深地感動著，懷著對媽媽無限的愛，他為這首詩譜寫了旋律，于是誕生了世界著名的《搖籃曲》。這樣，通過導入課題，學生懷著對媽媽濃濃的愛意和對作者無限的尊敬與同情來認真地學習這首歌，教育效果非常好。
五、通過設置情境切入情感教學
例如，教授歌曲《紅蜻蜓》時，我設置了兩個情境：(1)晚霞中，一位慈祥的老人坐在河邊的石頭上，專心地看著停在蘆葦上的紅蜻蜓，臉上露出幸福的微笑，心兒飛向了快樂的童年。(2)我和小伙伴一起玩耍嬉戲，提小籃，采桑梓，歡歡笑笑撲蜻蜓，一幅天真活潑的兒童歡樂圖。在教學中，為了更好地發展學生的想像力和創造力，更好地理解歌曲的思想情感，我讓學生自己設計歌曲的情境片段，然后展開討論、綜合，再和老師設置的情境相互融合，創造出比較形象、比較豐富、學生都能理解和接受的音樂情境。學生在演唱歌曲的時候，想象音樂情境，走進音樂情境，在情境中受到了感染，在情景中受到了教育。
總之，音樂教學中，只要選準情感教育的切入點，就能激發學生的興趣，使學生更好地理解歌曲的情感，并能和自己的情感產生共鳴，在情感的交融中陶冶性情、完善自我。
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