初中英語教學研究論文

初中英語教學研究論文[共14篇]

　　在學習和工作的日常里，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編收集整理的初中英語教學研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中英語教學研究論文1

　　現代社會交流的頻繁性與信息更新速度的加快性使得每個人都應具有相應的語言能力與閱讀能力，尤其是英語“國際性語言”地位的確立使得英語教學在我國初中教育階段的地位變得越來越重要。但是，新課改認為，英語課程的教學目的并非是培養一批“高成績”的學生，而是應以培養出真正具有英語交際能力的學生為基本宗旨，且要盡可能拓展英語教學的影響范圍，使每個學生都可受益，多元智能理論便是為此服務的。那么，什么是多元智能理論呢？

　　1、多元智能理論的概念

　　多元智能理論是由美國心理學家加德納提出的，他通過分析與研究每個研究對象的學習能力差異發現，人類智能共有語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省、自然探索等智能優勢，并據此指出雖然學生的學習成績存在明顯差異，但是這只是學生智能優勢結構的差異性，并不是智能結構的優劣表現。從多元智能理論的概念可以看出，每個初中生都有學好英語、掌握良好英語閱讀能力的可能，教師需以多元智能理論為指導，教師的教學任務在于如何發揮學生的智能優勢，開發學生的其他智能結構，而非以成績單一評判學生的學習效果，為初中生構建一個資源豐富、機會均等的英語閱讀學習環境。具體來說，將多元智能理論應用于初中英語閱讀教學之中存在幾個顯著意義。

　　2、初中英語閱讀教學應用多元智能理論的積極意義

　　2.1激發學生閱讀興趣

　　每個學生生來都是渴望被人尊重、被人重視、被人認可的，傳統的“應試教育”讓許多學生在分數打擊下遭受了不平等的待遇，這就讓部分初中生喪失了學習自信與學習興趣。而多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹立學習自信，讓學生認為自己只是暫時沒有找到恰當的英語閱讀方法，相信自己能夠在教師引導下逐步摸索出英語閱讀的客觀規律。當學生形成學習自信之后，他們的英語閱讀興趣也將會被激發出來，這便可為初中英語閱讀的有效教學做好準備。另外，在多元智能理論下，每個學生都可獲得均衡的學習機會，他們也將在教師針對性的閱讀指導下獲得進步與提升，這種成功的學習經歷會讓學生獲得滿足感與成就感，使學生對英語閱讀保持長期的期待感。

　　2.2實現個性化教育

　　個性化教育是指讓學生根據自己的興趣特長而實現個性成長的教育方針。多元智能理論允許學生存在智能差異，指出初中生可根據自己的認知水平與興趣愛好來選擇英語閱讀文本，允許初中生以符合自身特點的方式來習得閱讀知識與閱讀技巧。在這一理論指導下，教師不可以“一刀切”來要求所有學生，而是應根據初中生的特長優勢來為其制訂針對性的閱讀計劃，每個學生都可以松弛有度的節奏來穩步形成英語閱讀素養。另外，多元智能理論的一個顯著特征便是“異步進步”，所以它也因此成為實現個性化教育的基本途徑。既然在初中英語閱讀教學中應用多元智能理論有諸多優勢，那么教師便應結合初中生的智能結構與認知特點，以組建學習小組、擴充閱讀范圍、實施多元評價等教學策略來落實多元智能教學理論。

　　3、初中英語閱讀教學落實多元智能理論的具體策略

　　3.1組建學習小組

　　學習小組是落實多元智能理論最常見的一種教學方法，是讓初中生以小組形式參與英語閱讀活動的教學活動。多元智能理論認為，學習小組需實現“異質分組”，即同一小組組員的智能優勢應略有差異，這種分組理念便于保證每個初中生的學習參與度，還可在組際之間實現公平競爭。在組建學習小組時，筆者常以“問卷調查”形式與學生閱讀練習結果來進行分組。在“問卷調查”中，筆者將對本班初中生的閱讀興趣展開詳細調查，比如“你一周會花費多少時間來進行英語閱讀？”“你喜歡英語閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說明你喜歡的英語讀物嗎？”“你認為英語閱讀會給你帶來什么？”“你認為英語閱讀對你來說是一個困難的事情嗎？影響你進行英語閱讀的主要因素是什么呢？”等等。這些問題便于筆者了解每一個初中生的英語閱讀習慣，以及他們對英語閱讀的看法，同時還可了解他們喜歡的閱讀對象等學情。另外，筆者還會整合初中生的英語閱讀練習效果，根據每個初中生的閱讀水平來進行分層。這些學情便于筆者根據學生實際來設計英語閱讀教學目標，還可將不同層次的學生分在同一組內，保證學習小組內全體成員可互相借鑒、相互幫助。

　　就如在“MynameisGina”一課中，學生需通過教材所介紹的英語知識與英語對話掌握用英語進行自我介紹的表述方法。在本課，筆者要求學生以學習小組形式來進行英語閱讀，閱讀能力好的學生應擔任“小組長”職位，組織本組學生閱讀英語對話，為本組英語閱讀能力較低的學生指點迷津。在本課閱讀教學中，有一部分本身不喜歡閱讀、害怕閱讀的學生在本組組員的幫助下習得英語基本知識，順利進行了英語閱讀，這會讓這部分學生重新產生英語閱讀興趣。比如，有一個小組長在組內為本組組員分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英語句型結構，以通俗易懂的方式向本組組員解答了本課英語語法的學習要點，還鼓勵本組學生根據對話閱讀來自行編寫本組的英語對話，這就直接整合了英語聽、說、讀、寫學習，有利于本組組員英語素養的整體進步。另外，在組內，學生還可就對話中出現的形容詞性物主代詞，男名與女名的區別等知識進行合作交流，在組內交流自己的閱讀心得。實際上，組建學習小組本就是以促進師生、生生互動為主的，而只有讓每一個學生在組內參與互動，才能真正落實多元智能教學理論。另外，在英語閱讀中，筆者也常常會以“小組探究”形式來發揮每個學生的閱讀潛能，鼓勵他們在組內解析文章內容，剖析英語語法與詞匯知識，以此來鍛煉每一個初中生的閱讀能力。

　　3.2擴充閱讀范圍

　　多元智能理論是以促進每個學生的全面發展為基本特征的，所以教師為了讓每一個初中生都能夠喜歡上英語閱讀，便需以教材為中心，擴充英語閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對象，給學生選擇權，所以便需教師將課內閱讀與課外拓展結合起來，為初中生提供豐富的英語閱讀資料。《初中英語新課程標準》已經為初中英語拓展閱讀提供了推薦書目，教師可據此來組織初中生展開課外閱讀。除此之外，教師還應根據每個初中生的興趣點來選擇合適的閱讀對象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一課中，筆者便以“Vacation”為閱讀主題，收集了大量與“Vacation”有關的閱讀資料，有的文章介紹了作者以即將到來的假期而制訂的假期計劃，有的.文章介紹了作者的某一次印象深刻的假期經歷，還有的文章結合了適合假期出行的旅行計劃等。這些資料語言流暢、樸實，閱讀難度較低，且充滿趣味性，所以能夠有效激發初中生的閱讀興趣。在閱讀中，學生可根據自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所學到的閱讀知識以及自己前期積累的英語知識來展開有效閱讀。若學生閱讀受阻，可隨時向筆者請教。

　　大多數初中生都很喜歡閱讀小說、故事或者是情節起伏較大、趣味性較強的書籍，所以筆者會為學生選擇一些優秀的課外讀物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人國游記）、《AliceinWonderland》（愛麗絲仙境奇遇記）等等。許多初中生對這些故事十分熟悉，但是幾乎從未閱讀過英語版，他們對這些讀物充滿好奇與期待，且十分主動地投身于課外閱讀活動之中。在選擇閱讀文本的過程中，每個學生可根據自己的興趣愛好來進行書目抉擇，筆者并不會進行統一規定，這就可以保證每個初中生所選擇的閱讀對象是自己喜歡的、感興趣的，從而提高學生的閱讀自覺性。另外，由于初中生的詞匯量、語法知識、文化背景資料等積累較少，所以筆者會盡量選擇圖文結合的書籍，以圖畫來啟示學生，保證閱讀的順暢性。待學生個人閱讀結束之后，筆者會將選擇同一本閱讀對象的學生分為一組，使其在交流中完善自己的閱讀心得，然后在全班范圍內展示本組討論結果，實現信息共享。這種交流性、互動性與開放性的課外閱讀活動可以保證每個學生的參與度，也是落實多元智能理論教學的好方法。

　　3.3實施多元評價

　　評價關系著初中英語閱讀教學的整體質量，影響著初中生對閱讀教學的具體感官。多元智能理論認為，教師應以多元評價來全面判斷初中生的閱讀過程、閱讀結果，充分發揮評價對激發學生閱讀興趣與幫助學生樹立閱讀自信的積極作用。在實施多元評價時，筆者會以學生評價、教師評價與家長評價為主。在學生評價中，初中生需對自己的閱讀過程與本組組員的閱讀表現進行分析介紹。就如在“Whenwasheborn”一課中，便有一名同學得到了本組組員的全部認可，因為這名同學的閱讀速度很快，且能夠準確提取有效信息，這一點讓本組組員十分羨慕。對此，筆者鼓勵這名同學分享自己的閱讀方法。原來，這名同學的語感很強，且他能夠根據題目要求來確定閱讀并重點，若問題是對文章細節進行提問，那么他便會認真閱讀文章的細節描寫；若文章是以主旨句、文本大意等問題為主，那么這個學生便會快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來保證閱讀效率。

　　在實施教師評價中，筆者會根據初中生的閱讀表現進行客觀評價，比如學生閱讀態度是否積極、在小組交流中是否積極發言、是否形成了個人見解等，以此來讓學生及時意識到自己的閱讀優勢與改正方向。同時，筆者也會針對學生進步提出表揚，讓學生清晰地意識到自己的進步，以此來保證學生的閱讀積極性。另外，筆者也會考慮家長評價，以此來判斷學生是否形成了良好的英語閱讀習慣，每個學生的課外拓展閱讀是否有效等，以便掌握全面的學情信息�？偠�言之，多元智能理論對初中英語閱讀教學具有極強的指導意義，教師應以學生為主，承認學生差異，相信每個學生都能獲得成長與發展，以此來讓不同層次的初中生獲得英語閱讀能力，為每一個初中生的未來成長提供有力的教育支持。

初中英語教學研究論文2

　　一、利用多媒體技術輔助初中英語語法教學中存在的問題分析

　　1.1對多媒體技術過分依賴

　　雖然多媒體的應用可以方便學生在學習過程中及時的對相關內容做詳細記錄，同時也大大降低了教師的工作勞動強度，但由于多媒體的應用使許多教師在教學過程中，將多媒體作為最主要的教學工具進行授課，在很大程度上忽視了黑板、粉筆以及教材的重要性。許多教師過分依賴多媒體教學中設計的課件，對現場具體教學情況的了解和掌握不夠充分，導致教師臨場發揮比較少，在一定程度上阻礙了學生對知識拓展方面的學習和發展。

　　1.2忽視傳統教學的意義

　　許多教師在利用多媒體教學時，只是將多媒體作為唯一的教學工具，忽視了傳統教學的意義。雖然傳統教學模式比較單一，但在教學效果上還有具有一定的保障作用。特別是傳統教學模式可以通過教師與學生之間的交流與溝通，不斷的深化教學效果，改進教學方式，保證教學質量。對于學生學習過程中出現的問題進行及時解決和處理。而過分的使用多媒體技術，使得學生與教師注意力大部分集中的教學課件上，不能通過及時交流發現問題，因此存在一定制約作用。

　　二、充分科學使用多媒體技術進行輔助教學的措施和方法

　　2.1尊重學生學習的.主體地位

　　英語語法對大部分學生來說是枯燥無味的，特別是對于剛進入初中接觸英語語法的學生來說更甚。教師在利用多媒體教學時，可以通過動畫的形式調動學生興趣，使其在學習過程中能充分感受到英語的魅力所在。比如，在進行英語水果的復數形式教學時，不能只是通過枯燥的條條框框進行傳授，我們可以利用多媒體將日生活中經常見到的水果制作成動漫，并將其復數形式穿插其中，讓學生通過形象化的圖像牢牢掌握住水果的復數形式。

　　2.2重視教師的主導作用

　　為有效避免多媒體使用過程中，教師與學生之間交流變少的情況。我們可以在教學過程中，通過有效的引導和提問，促進師生間交流，對學生的學習情況有所了解，并通過及時調整教學方式，從全局出發整體把握。例如我們在進行“Therebe...”句型講解時，教師通過課件展示該句型的意義及可以使用的場合。然后再展示幾幅圖畫，讓學生自己看能否應用該句型或是如何應用該句型。并通過提問，對學生情況進行了解。最好教師可以通過總結和概述，強化學生的記憶效果。

　　2.3在多媒體閱讀中學習語法

　　我們還可以通過利用多媒體技術，加強學生的英語閱讀能力，在閱讀中有效的學習語法。比如我們可以通過設置動漫或是圖片，并在下面配上具有典型句式的英文閱讀。通過限制閱讀時間，找出句式存在的形式，以此提高學生的閱讀水平和英語語法學習能力�；蚴峭ㄟ^篩選，選出具有代表性的文章，比如經常被應用到的《新概念英語》等。我們可以在選定出的文章中，對特殊的詞語、句型進行標注，以便學生在閱讀過程中重點掌握。

　　2.4多媒體技術與其他教學模式相結合

　　為了避免過分依賴多媒體技術，我們可以在教學過程中將其與其他教學手段相結合。在充分挖掘教材內容基礎之上，選取合適的教學手段與多媒體技術進行結合，使其充分發揮出各自的優勢，促進教學任務順利完成。比如在進行教學時，一般會將課堂內容分為revision、presentation、practice等部分。在進行re－vision時，我們可以讓學生閉上眼睛認真回憶上節課所講述的內容，然后通過相關課件進行鞏固和加強。在presentation部分，我們可以通過合理使用多媒體技術，并充分發揮學生學習主體性及教師的主導作用。在practice部分，我們可以分為三種，一種是利用教材進行練習，一種是通過教師在黑板上或是口頭上出題進行練習，最后一種便是利用多媒體進行。教師要根據教學內容選擇最適合的教學手段進行教學。

　　三、結束語

　　總之，教師在使用多媒體輔助教學的過程中，一定要合理科學的應用該技術，做到揚長避短。同時還要不斷的對多媒體輔助教學手段進行探索、發展與創新，使其在初中英語語法教學中真正的發揮出實效。

初中英語教學研究論文3

　　【摘要】現階段，隨著新課改改革的深入發展和不斷落實，初中英語教學模式有了新的發展方向，由傳統的灌輸式轉向應用性和實踐性，由之前的“一刀切”轉變為尊重學生的個體差異。于是，不少初中英語教師都想要借助差異教學提高教學質量的方法，且成效斐然。本文針對如何借助差異教學提高初中英語教學質量進行探討，并制定一些適當的教學對策。

　　【關鍵詞】差異教育;初中英語;教學質量

　　英語課程是初中教育階段的一門重點課程，雖然學生在小學階段已經接觸和學習過一些基本的英語知識，不過隨著初中英語知識難度和深度的提升，他們在基礎水平、學習技巧和能力天賦等方面存在顯著差異。為此，初中英語教師可采用差異教學法來彌補教學對象之間的差異，基于學生角度出發堅持因材施教的原則，充分調動他們的學習潛能和個人能力。

　　一、結合學生實際情況，制定差異教學目標

　　在初中英語課程教學中，教師要想借助差異教學提高教學質量，首先應以學生的實際情況為切入點，包括興趣愛好、知識基礎和認知能力等，以此制定差異化教學目標與學習任務，并關注他們智力水平針對學習潛力制定教學計劃。因此，初中英語教師在應用差異教學模式時，需要結合學生的現有水平設置教學目標，以他們的`“最近發展區”為起點，讓各個層次的學生均有明確的學習目標和方向，從而兼顧到整體教學對象。這樣學生在學習英語知識過程中可有效避免遇到障礙，且能夠逐步樹立學習自信。比如，在講授“TheSeasonsandtheWeather”時，教師可設計差異性教學目標，分為基礎性、提升性和挑戰性三個層次。其中基礎性教學目標，教師可為學生展示一年四季的不同季節類型圖片，包括spring、summer、fall和winter，他們能夠根據圖片內容使用英語說出相應的單詞，學會使用正確的方式來獲取對話信息，以及如何描述季節。提升性目標，學生能夠表達出不同季節的天氣狀況，以及自己面對各種天氣時的心情。挑戰性目標，他們能夠根據本地實際天氣狀況進行預報解說，并建議人們該做好哪些措施和著裝準備，學會靈活應用英語知識。

　　二、尊重學生個性特點，強調親身學習體驗

　　在初中英語教學過程中應用差異教學，教師應當尊重學生的個性特點，了解他們的思維習慣與學習特點，對其進行個性化學習指導。所以，初中英語教師需全面認識學生的心理發展水平，引導他們學會科學合理的安排各個學習環節和時間，包括課前預習、課中聽課和課后復習等。同時，教師通過對學生的了解，幫助他們找到適合自己學習英語知識的方法和技巧，尊重其個性化學習行為，強調學生在親身學習中獲得體驗和收獲，與他們的個性特點和個體差異相吻合，從而真正實現落實差異教學的目標。例如，在英語閱讀教學實踐中，部分學生喜歡按照詞匯的表面意思進行逐字逐句的翻譯與解讀，如果遇上生詞就不知所謂；有的則善用運用想象與聯想以及關鍵詞匯和短語來推測文章含義。所以，教師可使用問題預設、情境創設等不同方式活躍學生思維，讓他們能夠自主發現、提出、分析和解決問題；也可讓學生先進行獨立學習，當遇到問題時一起討論或向老師尋求幫助，最終解決閱讀問題。在學習“PlayingSports”這一單元時，教師可先明確重點：一般將來時begoingto的用法，讓學生知道學習方向，利用自己喜歡或擅長的方式閱讀課文，從而獲得良好的個性化學習體驗。

　　三、靈活應用差異教學，真正改善教學質量

　　在初中英語課堂教學中，教師采用不一樣的教學方法所產生的教學效果也不同，為真正提高教學質量應靈活運用差異教學方。初中英語教師可能會遇到這樣一個教學現象：面對同樣一個知識點，有的學生難以透徹掌握或無法理解。假如教師照顧學困生，那么其他學生將會在此浪費時間；如果照顧優等生，那么學習較差的學生將會越來越差，導致兩極分化現象嚴重。此時，應用差異教學就能夠很好的解決這一問題，教師針對不同學生采用不同的教學方法，并提倡他們互助學習，最終實現共同發展。諸如，教師可依據學生對英語知識的學習能力和掌握水平靈活展開差異教學，在進行“HowcanIgettothelibrary”教學時，主要學習內容是如何運用英語來問路和指路。教師可先根據學生的實際情況分為A、B、C、D四個小組，每組內均按照優、良、中、差的不同層次搭配，讓他們以小組為單位學習本節課的知識內容。然后，不同學生領悟到的指路方式不同，教師可讓他們在小組內容一起設計對話和訓練，使學習好的學生幫助其他同學，共同掌握本節知識。如此，教師根據學生個性特點進行差異教學，以不一樣的知識基礎為起點，為他們提供差異化的知識獲取渠道。

　　四、總結

　　在初中英語教學活動中借助差異教學提高教學質量，是對新課改的認真落實和實施。所以，初中英語教師應站在學生角度展開差異教學，尊重他們的個性特點和個體差異，確保差異教學的靈活應用和有效實施，全面改善整體教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]薛微.差異教學在初中英語教學中的實驗研究[D].河北師范大學,20xx.

　　[2]王建福.初中英語差異教學的應用實踐探究[J].學周刊,20xx,12:164-165.

　　[3]潘燕.初中英語差異教學存在的突出問題[J].中學教學參考,20xx,07:46.

　　作者：吳雅英 單位：閩侯縣第六中學

初中英語教學研究論文4

　　一、現代化的教學方法

　　任務教學法是初中英語課堂教學中被廣泛使用的教學方法，因為此方法真正地體現了“讓學生做事情，在做事情的過程中去理解語言、體驗語言、運用語言”的理念，可以更好地促進學生在語法學習中語言能力的發展。隨著社會的高速發展，計算機互聯網技術早已在學校的教學中起著很大的作用，尤其是近些年，計算機互聯網的發展速度日趨加快，學校在現代技術的應用方面也顯得越來越成熟。最典型的例子就是多媒體技術的應用，老師可以有效地利用多媒體技術，讓學生在視頻、聲音、文字、動畫等多方面的影響下進行英語學習，使學生英語學習的感悟力有所加強，讓學生更加了解英語學習形式的`多樣化。例如：在學習某一篇文章時，老師應該對這篇文章的資料進行收集與整理，包括文字、動畫、聲音等。在進行正式學習之前，老師需要讓學生對資料有所了解，這樣就可以使老師在對課文進行講解時的難度降低，保證英語課堂教學工作的順利實施。

　　二、與生活貼近的教學內容

　　英語教學和學習，應該是源于生活并且服務于生活的，更要符合實際的需要。只有這樣才可以讓學生更好地學習英語，讓學生在理論實踐中使自身的英語語言能力有所增強，提高學生學習英語的興趣，激發學生的學習熱情。因此，老師在英語教學過程中，要結合生活和實際讓學生更好地掌握英語知識。例如：在學到Friendship這個單詞時，老師就可以以學生之間或老師同學之間的友誼進行討論，以此來增強對Friendship的理解，增進學生之間和師生之間的感情，并讓學生找到學習的技巧。

　　三、課堂上的情景教學和創設語境

　　情景教學模式作為初中英語教學的重要策略，其主要指初中生按照課本中的知識情境和對話情境來進行情景學習，以此來增強學生對知識的運用能力和對課文的理解能力，提高學生在英語方面的實踐能力和交際能力。例如：老師可以根據課本中出現的makingtelephonecalls,seeingthedoctor,takingmeals等內容，來指導學生進行情景創設，讓學生在情境演繹中感受到學習英語的樂趣和快感，使學生在學習英語的過程中提高積極性、主動性和創造性。英語語境既包含了文章上下文中出現的前言后語，也包含了英語口語交流的過程中出現的各種客觀因素。所謂語境，就是語言進行表達的外部環境，語境可以幫助學生在具體的情境下對語法的應用環境進行思考，從而促進學生的口語表達能力。例如：在學習指路、問路等詞組和句型時，通過模擬的角色扮演來模擬真實發生的問路情境，學生在情境中可以更好地根據方位來進行路向的指示表達。總之，在新課改的情況下，對于語境教學的發展是不容忽視的，在教學中教師還要充分地了解與學習新課標所表達的理念。

　　四、結語

　　隨著新課改的不斷發展與進步，現代英語也在不斷地發展，初中老師在進行英語教學時，出現了很多新的問題。老師只有對學校的教學資源充分地進行利用，努力地營造英語課堂教學情境，面對不同的學生需要進行不一樣的指導，這樣才能夠使學生提高學習英語的積極性和主動性，讓學生在英語的學習中感受到真正的樂趣。語境學習是初中英語教學的重要部分，它好似一座橋梁，教會了學習者將所學的知識和語境聯系在一起，提高學生的語言運用能力。作為一個初中英語教研人員，應該對我國初中英語語境教學存在的問題進行深入的研究，對英語語境教學的策略進行創新，為我國初中英語語境教學的發展提供借鑒和參考。

　　作者：毛小菊單位：浙江省臨海市桐峙中學

初中英語教學研究論文5

　　第一篇:初中英語課堂教學研究論文

　　一、加強對學生基本的英語能力培養

　　培養英語學習能力的過程包括幾個方面：第一是“聽”，英語教師應該在課堂上對學生進行全英語教學，還應該加強聽力訓練。二是“說”，也就是學生自身的口語表達能力，要鍛煉學生的英語口語表達能力，使學生的表達能力得到提高。教師應該適當組織各種交際活動，鼓勵學生與學生之間的英語交流，英語教師可以在和學生的日常的交流中使用英語，只有學生真正學會運用英語知識，熟練掌握英語的使用，這樣就會提高學生的英語口語表達能力。再次是“閱讀”，英語教師應培養學生的英語發音，主動糾正學生錯誤的英語發音，讓學生的英語發音準確。最后就是“寫”，英語教師在日常的課堂教學中，必須高度重視初中生的英語書法培訓，可以選擇一些英文書寫最好的學生作業，在學生與學生之間傳遞開來，相互學習，以提高全體學生英語寫作水平。一般來說，在英語課堂教學中應該注重培養學生的基本能力，要求教師要組織一個很好的英語聽說教學，教師應該注重學生的讀寫教學，應特別要對學生英語交際能力進行提高。

　　二、創建一個和諧的氛圍，引導學生積極互動

　　在課堂教學中，教師應努力創造一個充滿民主和平等，輕松和諧的課堂氛圍，教師和學生應該努力實現人格平等，精神上的平等，使課堂成為教師和學生之間教學相長的一個有利場所。創建一個自由民主的教學氛圍，要做到以下幾點：

　　2.1尊重學生的個性發展

　　每個學生都是一個單獨的個體，他既和其他學生有共同特征，又有很大的個體差異。因此，教師要尊重學生的人格，情感和能力，要面向全體學生，相信他們各自的發展潛力，精心為他們設計交流的互動平臺。

　　2.2教師有良好的教學心理

　　教師的情感是課堂教學氣氛的最重要組成部分，也對教師發揮自己真實水平有著直接影響，而且影響學生的情緒。因此，教師要學會調整自己的情緒，要保持飽滿的精神狀態，但是不要得意忘形。在愉悅的課堂中，學生們的學習熱情也會高漲，這樣對教學的高效性就會有很大的促進作用。

　　三、新課程下創造一個和諧的師生關系，使英語課堂教學充滿溫暖與和諧

　　師生關系的變化主要取決于教師的理念變化。教師始終認為學生有著巨大的潛力，他們需要的是教師的正確引導，而不是讓老師來決定他們該做的事情。學習的主體是學生，只有通過自己的努力探索，他們才可以獲得真才實學。如果教師能夠轉變自身角色，注重學生的需求和發展，將會有想象不到的效果。要想創造和諧的師生關系，進行創新教學，應把握三個原則和師生互動。

　　3.1遵循三個原則

　　3.1.1加強學生素質教育，要樹立以人為本的理念

　　在教學過程中，要樹立以人為本的觀念，要真正做到關愛學生，信任學生，理解學生。教師和學生之間相互影響著對方，應該是平等的，民主的關系。教師應堅持以學生為中心，為學生服務的意識。

　　3.1.2學會賞識教育，使課堂充滿溫暖

　　有一個學生的進步，一定要及時表揚和鼓勵他；同時注意在學生們回答問題的時候，不要說他的錯誤答案，要委婉地引導學生朝正確的方向思考。所以，我們試著從另一個角度看問題，看看這樣的效果會不會更好。這樣不會傷害學生的自尊心，他們也就更容易接受。

　　3.1.3師生合作，共同發展

　　在新課程標準的理論下，認為老師和學生是合作伙伴關系。學生是學習的主體，需要依賴教師的主導發揮作用。在教學過程中，老師也能從學生的身上發現很多閃光點，這樣把它利用好，發揮在以后的教學過程中，將會使課堂教學更加高效。像這樣一種教學相長的方式，有利于師生的相互促進。

　　3.2實施互動教學

　　在課前準備階段，設計課堂提問應該停下來，讓學生有自己獨立思考的時間，然后讓他們自己提出一些問題進行討論。問題要具體，簡潔明了。你可以使用不同的形式來表達問題，使問題更加明了。課堂提問時要一步一步的引導啟發學生，不要盲目遵循預先設計的問題。問問題時，由淺入深，符合學生的認知程度，即使學生回答錯誤時，也要維護他們的自尊心。

　　四、培養學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，英語教師在英語課堂教學中應該要注重對學生興趣的培養。英語教師應掌握豐富的文化內涵，掌握英語教學技能技巧，豐富自身的表情和表達能力。在英語課堂教學中，英語教師可以談一些簡單的、令人興奮的英語故事，來吸引學生的注意。貼近學生的生活，在課堂教學中，教師應該充分組織課堂活動，激發學生的好奇心和學習興趣。

　　五、小結

　　總之，新一輪課程改革為英語教學指明了方向，互動教學是初中英語教學中應該采取的一種有效方式。初中英語課堂互動教學能夠強化人與人的相互作用，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，不僅能有效培養學生的個性，還能提高學生素質。因此，在初中英語課堂教學創新是時代發展的需要，也是學生創新能力提高的有利途徑。

　　第二篇:初中英語課堂教學研究論文

　　一、英語教師具備扎實的英語功底

　　這種功底不僅包括對英語語言的精通，還包括用英語進行教學和書寫等方面的能力。一個英語教師如果沒有較好的英語功底，他的教學會顯得淺薄而蒼白無力。這種功底包括能熟練運用英語語言組織教學，準確的語言，優美的'書寫，娓娓道來的詞句，創造性的調控手段等。熟練運用英語語言組織教學是一個英語教師最基本的要求，假如教師沒有這樣的能力，那對于教師的教學來說是一個巨大的缺陷，也會即影響著教學的效果。教師能否運用準確的語言對學生學習英語來說有很大的影響。英語的書寫同樣重要，教師的引導和自身的書寫習慣可以給學生留下良好的印象，他們會自然而然地模仿；一手流利的英語書法既是一種享受，且對于書面表達來說，它的重要性是不言而喻的。教師調控課堂的能力更是直接決定著學生能否輕松接受知識的關鍵所在。所以，以上幾方面的能力是一個教師必須具備的，也是教師提供自身素質的東西。

　　二、教師要在教學中做到游刃有余，自己首先要有駕馭知識的能力

　　知識是一個教師內在的東西，教學是展示知識的具體做法；一個教師能夠把所學知識充分利用到課堂上，并能發揮得淋漓盡致，學生學有所獲，不斷提高；一個教師能把復雜的知識體系梳理得井井有條、簡明扼要、重難點突出；學生能學得輕松，很快地接受；這就要看教師的綜合能力。其實，這就是一個學識的問題；學識的體現不在于你學到了多少知識，而在于你是否能把它教給學生，讓學生覺得你是在真正的搞教學。知識的儲備非常重要。教師是世界上需要知識最多的職業，不僅需要堅實的專業知識與理論基礎，更需要廣博的跨學科知識。作為一名教師只滿足于課堂上不教錯知識，這既不適應現實的需要也屬低水平；而應該對本學科融會貫通，使自己的知識結構成為活水源頭。

　　三、不斷地總結和完善是提高教學效果的必然保證

　　教師的教學貴在引路而不在灌輸，任何一門學科在正式學習之前，都要給學生搭起一座尋覓知識的橋梁，即引導學生學會預習。教師如能按照知識的編排體系及能力要求，堅持精心編排預習提綱或習題，讓學生先做好準備，必將為學生在課堂上的主體作用的發揮提供極其有利的條件，起到事半功倍的效果。我們要教會學生自學。在給學生搭起知識引橋之后，學生可以對課本所學的一般性知識、重難點有大致的了解。這是引導學生借助工具書、參考資料，獨立鉆研或相互討論等途徑，盡可能自己去掌握簡單的基礎知識；而把有代表性的共同點的問題與難點讓學生在課堂上一一提出，在教師的引導下就可以通過討論解決。

　　四、不拘一格，多種方法靈活并用，提高教學效果

　　1、要鼓勵學生大膽提問。古人說過:“唯學患無疑，有疑則進”。在課堂教學中，學生能否主動發現問題，大膽提出并積極參與討論，是檢驗學生是否真正投入，變被動為主動的關鍵。對于學生的提問，即使是很稚嫩的發問也應該作為主動渴求知識的心理體現。教師都應該給予及時積極的鼓勵，同時還要因勢利導、創造條件激發學生提問。一名稱職的教師應該主動要求學生發問并盡可能當場給予令人信服的回答。

　　2、英語學科的特點要求我們引導學生口述。學生對自己所學的知識能否用自己的語言說出來，是檢測學生能否理解和熟練的簡單而又易行的方法。如果學生心中有數卻一問三不知，時間長了，就談不上什么教學效果了。我們教師要使學生不僅知其然，更要知其所以然�？陬^表達是達到這一目標的有效途徑，經常操練可使學生對所學知識進行強化記憶與加深理解，而且能夠培養學生良好的心理素質和口頭表達能力。

　　3、我們應該及時復習小結。按照艾賓浩斯的遺忘曲線理論，學生所學知識必須加以即時復習和鞏固，方能達到最佳效果。要讓學生養成習慣，成為自覺行動；教師要進行反復指導，提出要求。復習與小結要按英語語言的特點，內容分量，分時段按板塊進行，有的在當天完成，有的可以稍后完成。主要總結重點及個人易錯的地方，達到清理體系，構建知識網絡的目的。

　　第三篇:初中英語課堂教學研究論文

　　一、在課堂教學中實施情感教育

　　以學生為主體，首先就要在情感上將學生放在第一位。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的個性是一種由體力、智力、思想感情、意志和情緒等因素組成的最復雜的合金。不了解這一點就談不上教育”。從教師實施情感教育的角度來說，首先要以學生的能力、情感、個性、知識、創造性等發展為出發點，注重學生的課堂感受，使其盡量從學習中獲得愉悅感，逐步培養學習興趣；其次，要充分信任、尊重學生的主體地位，實現情感上的和諧交流，通過深刻密切的溝通來解決問題，使學生積極主動地參與教學。最后，要切實將學生的素質培養和個性發展作為自身奮斗的目標，將每個學生的發展情況作為評價教學成敗的重要標準，使師生發展得到更緊密的聯系。

　　二、在課堂教學中實施小組競賽積分法

　　在課堂上加入游戲元素，寓教于樂的教學方法有助于提高學生興趣，激發學生潛能，調動學生的積極性。其中，以小組競賽積分法的游戲方式收效最甚。將班級按座位自然分為4組，設立各種問題，有易有難，對活動制訂簡單的規則，如每一輪問題中每個個學生只有一次回答機會，一堂課可能有幾輪競賽內容，每輪得分與上一輪累計，到下課時看哪組得分最低，給予小小懲罰，如多做一些作業或練習。這樣一來，不管學生出于哪種心態，他們都競相爭搶答題，課堂氣氛將變得活躍。尤其是一些平時教師提問時不大被點到的學生，一旦有自己能回答的問題，立即起立作答，上課睡覺的現象也能大大減少甚至完全消失，課堂效益大大提高，師生雙方在課堂上都能體會到一種教學的樂趣與興奮。還可以將每堂課的積分進行累積，到期末綜合評比時，將其設為考核因素之一，更能提高學生學習的積極性和堅持性。

　　三、在課堂教學中構建情境，加強聽說課實踐

　　聽說課是初中英語教學活動中的一種常見課型。每個單元的第一節課都是聽說課。它以培養學生的聽說技能為主要教學目標，以每一個單元的重點詞匯和目標語言為主要內容，并為以后進一步開展教學活動作準備。聽說課的操作需遵循以下流程：首先導入新課，導入新課的方法有很多，可以采用問題導入法，但要保證問題要與學生的生活和興趣以及所授話題相關，讓學生有話可說，有感可發，同時問題要有一定坡度，以引領學生由生活走向文本。

　　總之，根據《義務教育英語課程標準》的要求，改革初中英語課堂教學模式有助于提高課堂效率，推進素質教育，全面提高初中學生英語綜合應用能力，是實現英語聽、說、讀、寫四項技能齊頭并進，適應時代需要，適應社會發展需要的有效手段。

　　第四篇:初中英語課堂教學研究論文

　　一、用實物引導學生快樂學習

　　在初中教學的語言訓練課程中，要對日常的實物加以充分利用，對其形狀、顏色、性質和用途進行描繪，學習其名稱，這樣的課堂氛圍往往非常輕松和愉快，更利于學生對語言知識和技能的掌握。因為貼近生活的關系，學生往往興趣十足，這不僅有利于消除學生剛接觸英語學習時的心理障礙，還能保持其思維靈活度和較好的學習狀態，從而保證了教學質量。

　　二、關注課堂，造就快樂氛圍

　　不管哪一種教育，都應是富有愛與人文關懷的教育。只有在充滿友善和關懷的課堂中，學生才能保持良好心態，快樂學習。在初中英語教學中，教師應與學生共同創造出平等、友善與和諧的氛圍。在進行口語互動時，給予優等生和差等生一樣的鍛煉機會；進行提問時要考慮學生學習水平的差異；教師更應該保持態度自然而親切，對學生一視同仁，這樣的課堂氛圍，必是學生所期待和喜愛的，也更能激發出學生學習的積極性。

　　三、引進時尚元素，拓展快樂

　　英語是一個富有生命力和發展的語系。它隨著社會與人類生活的發展而不斷豐富。在經濟和科技飛速發展的今天，越來越多新的時尚事物和新詞語被英語納入其體系中。對學生來說，追逐時尚是他們普遍喜歡的。生活中存在的且作為學生喜聞樂見的事物，是教師最好的教學素材。教師要運用科學的教學方法，將時尚元素導入教學活動中，使學生充分感受英語的時尚性和時代氣息。這是一個注重知識教授和時代時尚信息相結合的教學過程，使用富有時尚性的英語語言，增強學生的時代感，了解當前時事和形勢，從而也擴大了學生的詞匯量，也增強了英語教學的趣味性。同時，可以通過應用網絡信息科技來提高英語課堂教學的活躍性，縮短學生和世界之間的距離，在制作課件的過程中融入富有活力和時代性的內容，以吸引學生的注意力。例如E-mail（電郵）、surfontheinternet（網上沖浪）、DIY（doityourself）、gelivable（給力）、clone（克隆）等等。教育是面向現代化和未來的，富有時代氣息的教育才能跟上時代發展的步伐，最終為其做出貢獻。

　　四、感受成功的快樂

　　通過學習成功而得到的喜悅感是一種強烈的情緒體驗。它能促使學生產生強烈的成功欲望。教師要努力為不同水平的學生創造成功的機會，發掘學生們的長處，進而體驗成功的喜悅感，從而使其學好英語的欲望愈發強烈。英語教學應是富有活力的教學，為學生創造快樂和諧的課堂氛圍，才能使其輕松愉悅地汲取知識，教師要充分運用教學方法與學生展開積極互動，使學生主動參與、樂在其中，以促進教學目標的實現。

　　第五篇:初中英語課堂教學研究論文

　　一、誤區

　　初中生的特點是活潑好動，不能長時間地集中注意力，對未來的目標沒有明確的設定，他們中絕大多數學習是為了興趣和父母的期望�；�于這些特點，初中英語教學要實現高效課堂，我們必須走出以下幾個誤區：

　　1.高效課堂不是教師一人的高效，而是全體學生的高效

　　舊式的英語課堂教學模式是教師將一節課所需知識點向學生單方面地傳授，學生主要以記和背為主，這樣一節課下來，教師確實傳授了大量的知識，學生記了大量的筆記，教師完成了他一節課的高效，但每每從測試結果來看，學生的學習效果并不理想。這是因為大多數學生在記的過程中不會去聽教師的講解，在背的過程中也不會去思考知識點的運用，在測試中根本不知道測試的題目是在考哪個方面的知識點，因此成績總是不理想。

　　2.高效課堂不僅需要結果，更需要過程

　　農村初中英語教學處于很尷尬的境地，課改一直在強調初中英語教學要重視聽、說、讀、寫的全面發展，但是由于沒有良好的語言環境以及在中考的重壓之下，使得一些初中英語教學轉變成了一種為了中考成績的犧牲性教學———即中考考哪方面就下大力氣學習哪方面，不考的方面就少學甚至是不學。一些教師在教學過程中以功利性為主，設計中就相應的少了許多學習英語的必要環節，而學生學習英語主要目的是為了中考，少了對英語學習的興趣和熱情，師生兩種情況相加，造成了現在農村初中生普遍不喜歡英語學科，英語成績越來越低，英語教師的教學壓力越來越大。

　　二、措施

　　要實現在初中英語教學中高效課堂的生成，教師應該做到以下幾點：

　　1.備課不僅要備書本，更要備學生、備生活

　　備課是一個教師在教學工作中必不可少的環節，在備課過程中，我們往往只就一節課所需要的知識點展開備課，但在實際上課過程中，我們會遇到這樣或那樣的問題和狀況，使得教學效果達不到我們備課中的預期效果。因此在備課過程中，我們還要考慮到學生的具體狀況，這就是我們所謂的備學生，我們所設計的環節要貼近學生的生活實際，這也就是我們所說的備生活。學生在熟知的生活環境中操練，才能將知識與現實相結合，才能將知識進行靈活的運用。

　　2.課堂應該是全員參與、互動學習的課堂

　　課堂四十五分鐘，是學生學習英語的黃金時間，課上的參與、操練必不可少。這就要求教師要充分做好一個組織者和引導者，給學生一個方向，讓學生根據其指定的方向進行充分的參與互動，體現出學生的主體性和全員參與性，讓學生在使用中學習英語，在參與中尋求興趣，讓英語課堂成為敢說、敢演、敢用的愉快課堂，讓學生成為課堂的主人，而這期間，教師的評價也必不可少。

　　3.作業的多樣性是高效課堂的課后保證

　　因材施教才能達到教學的最大效果，如果教師也能將因材施教拓展到作業的布置中去，根據學生的層次設計作業的數量及樣式，并及時歸納學生的錯誤類型，幫助學生探究其錯誤的原因并且尋找避免錯誤的辦法，這樣就可以使學生對一節課所學的知識進行最大的吸收和理解，教師也能根據學生的作業去判斷學生對一節課知識的掌握程度。

　　總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。將課堂還給學生，將課堂延伸到課后，才能真正實現高效課堂教學的目標。

　　第六篇：初中英語課堂教學研究論文

　　一、初中英語課堂情景化教學應該遵循的原則

　　情景化教學，具體是指教師在教學過程中根據具體的教學內容有目的引入或者創設某一生動、形象的情景，即通過展示相關的圖片、音頻、視頻等多種形式將教學內容生動的講述給學生，將學生帶入到特定的教學情景中，從而有效的激發學生的學習興趣，引導學生主動學習的一種教學方法。在初中英語情景化教學過程中，首先，教師課堂上應該堅持凸顯學生的主體地位；其次，注重培養學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力；最后，在言語訓練過程中盡量選用常用的詞匯、短語及結構。

　　二、運用情景化教學法提升初中英語教學質量的具體措施

　　2.1借用音樂來渲染教學情景

　　音樂通常能使人身心愉悅，并讓人產生一種微妙的情感。在初中英語課堂引入一段輕快的音樂，可以有效的渲染教學環境，幫助學生放松心情，并快速的進入到教學情景中去。教師在課堂上播放學生會唱、或者能聽懂的英文歌曲，并結合教學的內容對歌曲的歌詞進行講解，將有效的激發學生的學習興趣，引導學生主動的學習。以人教版為例，在學習七年級上冊Unit8Whenisyourbirthday?這一章節內容時，教師在課前可以給學生準備幾張生日賀卡以及有關生日蛋糕的圖片，為學生們營造過生日得情景。并給學生播放“Happybirthdaytoyou”這首英文歌，學生在哼唱歌曲的同時教師可以在黑板上寫出本單元的題目，引導學生進入到教學情景。

　　2.2運用多媒體進行情景化教學

　　現代化多媒體技術的快速發展，給教育教學創作了許多的便利。而在初中英語教學過程中，教師可以利用多媒體幻燈片并結合具體的教學內容借助圖片、音頻、視頻等進行展示，以有效的激發學生的學習興趣。在講解人教版七年級上冊Unit9Doyouwanttogotomovie?這一單元內容時，為了引導學生主動學習，教師可以借助多媒體給學生播放電影“英語之聲”的片段，對于視頻學生通常抱有很大的興趣，看完視頻教師還可以教學生唱電影中的歌曲，然后詢問學生Doyoulikethismovie?學生集體回答：Yes.教師可以繼續問Doyouwanttogotomovie？以此來引出本單元的教學內容。

　　2.3模擬現實生活進行情景化教學

　　將情景化教學運用到初中英語課堂教學過程中，如果能夠創設科學合理的情景，將能有效的激發學生的學習興趣，開拓他們的思路。例如在講解有關動物的單詞時，教師為了加深學生的理解和印象，可以將課堂創設成為類似于大森林的情境，讓學生頭戴不同動物的頭飾，扮演這些動物。在這一過程中教師可以播放輕音樂“森林狂想曲”，讓學生仿佛置身于森林之中。學生們在這一較為真實的情景中邊學邊說，并積極的與教師或者學生進行對話，將有效的鞏固所學內容。

　　2.4運用興趣小游戲進行情景化教學

　　興趣是最好的教師，而在初中英語教學過程中，教師為了幫助學生鞏固所學內容，可以設計一些興趣化的小游戲，創設合理的游戲情景，讓學生在游戲的過程中復習學過的英語知識，并有效提高口語表達能力。例如，在學習完八年級上Unit10I’mgoingtobeabasketballplayer這一單元內容后，教師可以通過分組、合作、展示、互評等活動形式來訓練學生的口語表達能力，鞏固所學的有關職業的單詞，如worker,teacher,doctor,nurse,driver等，加深學生對詞匯的印象。

　　三、小結

　　總之，將情景化教學法運用到初中英語教學中，教師根據教學內容，創設合理的教學情景，不但能有效激發學生的學習興趣，加深學生對英語語境的認識，而且還能提高學生綜合運用英語的能力，實現高效課堂教學。

　　第七篇:初中英語課堂教學研究論文

　　一、轉變教學理念，注重培養學生對英語課程的學習興趣

　　初中英語新課改要求在實際的課堂教學中教師要在堅持學生主體性地位下，注重運用有效的方式來提高課堂教學的時效性。因此，在具體的教學實踐中，教師要注意以新課程教學理念為指導，關注學生的興趣點，注重因材施教，從而讓學生在積極主動的學習中來提高課堂教學的時效性。如，在學習“can”與“must”兩個情態動詞的具體用法和相互之間的轉換時，教師可以在教學中通過提問或者分組的形式來組織學生進行對話訓練，并讓他們在對話中運用到“can”與“must”兩個詞語。當教師詢問“CanIuseyourbookhere？”教師可以鼓勵學生用“Yes,youcan.”或者“Sorry.Youmustn’t.”進行回答。之后教師還可以變換問題進行訓練，這樣就可以讓學生在積極主動的學習中良好地掌握這兩個詞的用法，進而提高教學時效性。

　　二、加強教學情境的創設，豐富課堂教學內容

　　教師對英語知識的傳授不能只依靠課堂上的理論性講述，還要與學生的實際生活和相關的社會文化背景聯系起來，從而讓學生在良好的教學情境中來進行新知識的學習，以促使他們學習效率的提高。如學習譯林版教材七年級上冊第五單元的“Let’scelebrate！”這一課時，教師可以在講述課文之前，先通過多媒體為學生播放一些關于課文中“萬圣節”的風俗習慣，然后再讓學生拿出各自制作的面具和南瓜燈等道具來進行情景演練，通過這樣的方式不僅可以極大地激發學生的學習積極性和主動性，還可以讓他們在情境表演中加深對西方文化的認識和了解，從而更好地掌握課本知識。此外，教師還可以把本單元的“Welcometotheunit”“Task”以及“Integratedskills”三個部分的內容結合起來進行學習。在學習教材課文中的萬圣節時，教師還可以引導學生對西方國家的一些其它節日進行了解，如ThanksgivingDay（感恩節），ChristmasDay（圣誕節），AprilFools’Day（愚人節）以及EasterDay（復活節）等，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以拓展他們的知識面，增強他們對西方文化的了解，促使他們英語學習能力的提高。

　　三、加強教學方法的改革與創新，提高教學效率

　　譯林版的初中英語教材在內容題材上更具生活化和時代感，因此，在具體的教學實踐中，教師要注重從學生的興趣出發來加強教學方法的改革與創新，從而讓學生在輕松活躍的教學環境中提高學習效率。在課堂教學中，教師可以根據具體的教學內容來運用小組合作、游戲、唱歌、表演或者英語原聲電影的觀看等方法來引導學生進行英語知識的學習，以激發他們的學習興趣，培養他們的聽、說、讀、寫能力。如在學習“playground”一詞時，教師就可以先通過多媒體為學生播放一些常見的運動項目，如打籃球、打羽毛球、打乒乓球以及踢足球等，然后分小組讓學生就“Doyoulikewhatsports”進行英語對話練習，從而激發學生的學習熱情，促使教學效率的提高。

　　四、加強和諧師生關系的建立，重視教學評價

　　融洽、和諧的師生關系不僅可以增強學生對英語學習的興趣，還可以讓學生在對教師的信任理解中更多地與教師進行交流，這樣有利于教師在了解學生具體情況的基礎上及時地調整教學方法，促使教學效率的提高。此外，在平時的教學中，教師還要注意運用“Great”“Wonderful”“Well-done”“Eecellent”以及“Youaresoclever”等激勵性的語言來對學生進行評價，從而增強學生學習英語的自信心，促使他們自身潛力和創造能力的發揮。

　　初中英語教學時效性的提高是新時期實施素質教育的要求，也是適應初中英語新課程改革的基本需要。在具體的教學實踐中，教師要注意轉變教學理念，加強教學方法的改革與創新，并讓學生在良好和諧的師生關系中增強學習興趣和學習自信，從而促使課堂教學時效性的提高。

　　第八篇:初中英語課堂教學研究論文

　　一、營造學習氛圍，提高教學效率

　　心理學研究表明，學生在輕松、愉悅的氛圍下，能夠全身心地進行學習，并進一步調動自身的智力因素，發揮出巨大的學習潛能。因此，在初中英語課堂教學中，廣大教師必須要為學生創設一種民主、平等的師生關系，從而為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，并在此基礎上激發學生的學習欲望，提高教學效率。要想做到這一點，教師就要在教學過程中熱愛每一位學生，尊重每一位學生，讓師生之間能夠進行平等的交流與溝通，為學生營造一個民主、和諧的教學氛圍，真正實現“親其師而信其道”。具體而言，在教學活動中，教師要尊重學生的個性差異和學習差距，讓每個學生都能夠擁有平等的學習機會，如在課堂上絕不對學生說“No”，盡可能多地說“good”“Verygood”“Wonderful”等表揚用語，讓學生能夠身心愉悅地投入到英語的學習中來，最大限度地調動學生學習的積極性，促使他們主動地去獲取新知識，將“要我學”變為“我要學”，進一步提高教學效率。

　　二、游戲引入課堂，提高教學效率

　　實踐證明，在教學過程中引入一些有趣的小游戲，可以將枯燥的英語學習轉化為生動有趣的游戲，從而使學生在玩中學、學中玩，有利于教學效率的提高。因此，在實際的英語教學中，廣大教師可適當組織學生進行一些與教學有關的小游戲。如針對初中生感性思維較強，容易對有趣的事物感興趣的特點，我們可以組織猜謎、男女生比賽、角色表演等形式的活動，這樣既可以活躍課堂氣氛，使枯燥的學習變得生動有趣，還可以培養學生的觀察、模仿能力，以及語言表達能力，有利于教學效率的提高。同時，游戲教學還能更好地解決學生注意力不夠集中的弱點，進一步緩解學生的心理壓力，減輕學生的學習負擔，從而使無意識的學習轉化為有意識的學習，并在無形之中提高教學效率。

　　三、設計課堂提問，提高教學效率

　　提問是一門藝術，有效的課堂提問能夠使教師及時獲得教學反饋，以便根據實際情況改變教學策略，提高教學效率。然而，在傳統的英語教學中，很多教師并沒有對課堂提問引起足夠的重視，只讓學生通過“是”與“不是”來回答問題，這樣的課堂提問往往流于形式，缺乏一定的有效性，教學效果可想而知。為改變這一現狀，廣大數學教師必須不斷優化課堂提問的策略，真正讓提問成為傳授知識的有力手段。具體而言，主要應做到以下幾點：第一，提問要有目的性。因為提問是為教學服務的，所以廣大教師在設計課堂提問時必須將其與教學內容、教學目標緊密相連，突出教學的重點和難點。第二，提問要有啟發性。課堂提問必須具有一定的啟發性，以便教師進一步引導學生進行探究學習，使學生在探究過程中學會分析問題、解決問題。第三，提問要有層次性。教師的課堂提問不能過于深奧晦澀，必須按照學生的認知規律進行設計和安排，由簡到繁，層層深入。第四，提問要有多樣性。教師的課堂提問不能過于單調，而應形式豐富、內容多樣，單個問答、小組討論等都是不錯的形式，這樣的提問更加有利于開拓學生的思維，提高教學效率。

　　四、運用多媒體技術，提高教學效率

　　眾多的教育實踐表明，現代教育技術的運用對培養學生的思維能力有獨特的效果。在英語教學中，要想提高教學效率，廣大教師就必須充分利用多媒體等現代化的教育手段，將抽象的知識具體化，讓學生充分理解教學內容，提高思維的靈活性，為英語教學效率的提升提供必要的支持。如在教學買東西的相關口語時，教師可以利用多媒體播放Jim和Lilei來到水果店買水果的片段，生動的畫面、真實的語音充分喚起了學生的生活體驗與學習欲望，這樣的教學不僅使學生輕松掌握了買賣的口語技巧，還在一定程度上為我們的英語課堂增光添彩，起到了很好的輔助效果。五、建立小組競爭機制，提高教學效率課堂是學生獲得知識的重要場所，更是學生開發個人潛能，實現人生價值的關鍵所在。因此，廣大英語教師有必要讓學生充分地參與到課堂教學中來，充分激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。比如，在英語閱讀教學中，教師可以把學生分為若干個學習小組，以競賽的形式將聽、說、讀、寫四方面充分結合起來，讓學生通過閱讀課文將教師設計的問題逐一進行解答，并進行小組競爭，比一比哪個小組的回答更快、更全面，這時學生的好勝心理就會促使他們認真閱讀，全力以赴。在這樣的教學過程中，不僅使學生形成了合作意識和競爭意識，還進一步提高了英語課堂的教學效率，可謂一舉兩得。

　　總而言之，一節課的時間并不長，但對于學生的學習卻最為關鍵。作為英語教師，我們要在實際的教學過程中勇于探索和發現，不斷總結教學經驗，努力使教學達到預期的效果，進一步提高英語課堂的教學效率。相信只要我們敢于嘗試和創新，就一定能夠使英語教學更上一層樓。

　　第九篇:初中英語課堂教學研究論文

　　一、尊重學生的實際狀態

　　在實際的課堂教學過程中，學生往往會出現各種不同的學習狀態，如有的學生的學習狀態欠佳，無法達到教師的期望；有的學生對以前學過的知識沒有掌握牢固，影響了教學的順利進行；有的學生其能力已完全超出教師的預期，許多教材尚未涉及的知識，他們已經熟練掌握。這些不同的學習狀態直接決定著教學效率的實現與否。因此，要想取得良好的教學效果，廣大英語教師必須做到真正把握學生對知識的實際掌握狀況，進而更好地開展課堂教學。具體而言，教師應該在實際的教學過程中密切關注學生的反應，如一個眼神、一個動作等，如果從大部分學生的舉止動作中發現學生并沒有完全掌握知識點，我們就要嘗試其他的方式方法，幫助這些學生充分理解并掌握，待他們完全明白之后，再有計劃地進行下一個知識點的講解�？偠�言之，廣大英語教師必須要根據學生的實際狀態，及時調整教學方案，提高英語課堂的教學效率。

　　二、巧妙設計課堂提問

　　實踐表明，有效的課堂提問是提高教學效率的有效途徑。因此，廣大教師在上課時應根據大綱要求和課堂的重點、難點巧妙地進行課堂提問，為提高教學效率提供保障。需要注意的是，要想做到這一點，廣大教師必須做到以下兩方面：首先，課堂提問不應是隨意，必須以大綱為基礎，以教學內容為本，對不同層次的學生設計不同的問題。比如，相對簡單的問題由基礎較差的一部分學生回答，較難的問題由成績中等的學生回答，有一定難度的問題則可以讓基礎扎實的優等生進行回答，盡量做到每個層次的學生都能有所收獲，避免全部依賴優等生的缺陷，真正擴大提問的覆蓋面，從而在整體上提高教學效果。其次，課堂提問要具有一定的啟發性，幫助學生更好地理解課文內容，掌握知識點。尤其是面對一些難度較大的問題時，教師還要做到啟發學生的思維，或者給出一定的時間，讓學生相互討論，必要時可以給出適當的提示，幫助學生進行思考和解答，最終在這一過程中讓學生逐漸學會自己去總結、歸納、思索，久而久之，必定能夠有效提高課堂的教學效率。

　　三、舉例力求舉一反三

　　從人的認知心理角度來說，直接印象比間接印象深刻得多。因此，廣大英語教師在向學生講解知識點時可適當給學生舉一些例句，幫助學生更好地記憶英語詞匯和語法知識，進一步提高教學效率。首先，舉例必須要具有準確性。對于廣大教師而言，教給學生的所有知識必須是準確無誤的，尤其是對于英語教學而言，由于學生并沒有一個良好的英語學習環境，廣大英語教師在進行舉例說明時，還要注重語言文化的差異及風俗習慣的不同，保證傳授給學生的知識是準確無誤的，避免學生使用“中國式英語”。其次，舉例必須具備比較性。廣大英語教師在進行舉例說明時，必須對所舉例子進行精心選擇，如在講解同義詞時，教師可通過恰當的例句比較，幫助學生準確地理解和區別其中的含義；在講解非謂語動詞時，教師可指導學生比較它們在句中的位置及功能來進行分辨……相信通過大量的舉一反三，學生對英語知識點的掌握會更加牢固，從而有效保證了教學效率的進一步提高。

　　四、充分利用現代化教學手段

　　在科學技術迅猛發展的今天，英語教學絕不能僅僅局限于傳統的教學手段，我們應該與時代接軌，創新教學手段，進一步激發學生的學習熱情，提高教學效率。多媒體技術的引入很好地解決了這一問題。它能夠充分利用自身的優勢，將抽象的英語知識直觀化，啟發學生的思維。比如，在講授不同民族的不同風俗時，教師可利用電腦課件將各個民族的服飾、習俗等為學生生動地展現出來，讓學生真實而立體地感受各地的風俗文化，促使學生對知識產生更加深刻的記憶。除此之外，教師還可以運用多媒體創設情境、提供事實、呈現過程、展示范例……總而言之，多媒體技術加強了教與學的雙向交流，將英語課堂引入了一個全新的境界，是提高英語教學效率的一各重要手段。五、合理進行教學評價在多年的教學過程中，我發現合理地對學生進行評價，尤其是肯定性的評價可以有效調動學生的學習積極性，提高教學效率。因此，作為英語教師，我們有必要在實際的英語課堂教學中對學生進行合理的評價，幫助學生樹立信心，真正參與到英語學習中來。比如，讓口語好的學生帶領全體同學讀英語；讓唱歌好的學生教唱英語歌；讓成績較差的學生適當講解一些簡單的語法知識等，在這些學生的廣泛參與中，教師要善于發現他們身上的閃光點，不斷給予他們必要的鼓勵與肯定，充分激發他們的學習熱情，縮短學生與教師之間的距離，活躍課堂氣氛，這樣教學效果一定會大大提升。

　　綜上所述，廣大英語教師在實際的教學過程中，如果能夠做到以上幾個方面，必定會有效提高學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，進而幫助學生提高學習效果并最終提高英語課堂的教學效率。誠然，一節課的時間并不長，但對于學生的學習卻是非常關鍵的一環。作為英語教師，我們有必要對此進行不斷的探索與研究，幫助學生“一課一得”，為英語課堂教學效率的提升做出自己的貢獻。

　　第十篇:初中英語課堂教學研究論文

　　一、實行分層教學

　　1.1分層教學原因

　　在當代，分層已成為十分熱門的話題，分層不僅使事情具有調理，而且在一定程度上可以簡化工作步驟，提高工作效率。所以，初中英語教學也應注重分層教學。由于班級中學生地域的差異，他們英語學習的基礎不盡相同，有的可能從小接觸英語，對英語有一個較好的敏感度，而有些學生卻是從初中才開始接觸英語，對英語學習較為陌生，且往往基礎是相對而從小學習英語的同學差。在這樣的情況下，只得采取分層的辦法照顧到全面的學生。

　　1.2分層教學劃分

　　分層教學在一方面突出教師的作用，教師作為分層教學的主導者，應當負責的為學生進行有效﹑全面的分層。教師不應單單以筆試為依據進行劃分，而應注重學生課堂表現力﹑英語的基礎﹑口語能力和個性特征等綜合方面進行細致的劃分，并整理出小組的形式。當然，小組劃分結果教師是不應公開的，而有意識地去為學生找到解決辦法。小組劃分完畢之后，教師便應著手后續準備—為學生制定相應的學習目標。首先，針對不同層次的學生，教師應建立不同的教學計劃，讓每個階段的學生的能力在課堂上都能得到充分發揮。其次，教師應當把握學生編位的主動權，將不同層次的學生劃在同一個小組內，讓他們的長短互補，從而促進學生在英語綜合能力上的發展。再則，教師可以多與學生進行溝通，為學生在學習甚至是生活上苦惱的事情找到一個好的解決方案。激勵學生對英語學習的深度探究，培養學生良好的學習習慣，為學生將來的英語學習奠定好的起點，促進英語教學的有效性。

　　二、多種教學方式結合

　　2.1小組合作

　　由于學生在學習習慣與方法上存在差異，有些學生喜歡個人學習，而有些學生則喜歡小組合作，所以往往大家無法更好的交流。作為教師，應當積極的創造條件，讓學生在學習中主動發掘自己在學習上的困難，并自主解決問題。教師應利用一部分課堂時間，為學生營造一個學習交流的場所。根據上面提到的分層方法進行的小組劃分，教師提出問題，給出一定的時間讓學生進行討論，當然，不同小組間也可以交流意見，讓學生在爭辯中受益匪淺；再者，通過互相之間的討論，發展學生語言組織能力，提高學生的理解力，促進相互學習，從而達到課堂實效性的目的。

　　2.2情景再現教學

　　初中是兼具想象力與活力的時期，如果教師把握初中學生的活力，教學往往會得到事半功倍的效果。隨著新課標的改革，初中英語教學課本大多是圖文并茂，學生看著課本難免有一種想演的“沖動”，教師應當把握學生這種心理，創設與教學內容相匹配的語言學習情境，讓學生在靈動的課堂氛圍中學習英語，激發學生學習的積極性，發掘學生學習的潛力。此外，還可以在教室設立“英語角”，鼓勵學生開口說英語，營造濃厚的英語學習氛圍，從而為課堂教學的有效性得到質的飛躍。

　　三、進行反思，打造高效課堂

　　3.1教師反思

　　著名的孔子就提出“學而不思，則罔”的教學思想，教師通過教學反思，對自己的教學活動與教學行為﹑決策等進行自我審視與分析，從而提煉出有益于教學的方法，更改錯誤決定。教學反思是一項極有益的活動。一方面，教師可以肯定對自己教學中的正確行為，積累經驗；另一方面，找出教學中的不足，并積極的進行改進�，F當代，反思已成為缺少的“物種”，而作為人民偉大的”公仆”—教師，更應具備反思的優良傳統。我為什么要這樣教學？英語教學還有更加好的辦法嗎？怎樣做才能提高學生學習效率？我怎么才能消除這種弊端？等等。教師作為學生學習的引導者，更應為學生著想，把培養學生作為自己終身的事業。

　　3.2學生反思

　　當然，學生在學習中也應注重反思，我們為何要學習英語？英語學習需要什么良論初中英語課堂教學實效性王云包頭市九原區沙河五小014060好的條件？我們該怎么解決這類問題？還有更好的辦法嗎？等等。課前與課后反思，有益于解決課堂學習中的疑問與問題，進行自我批評，并予以改正，進行細致的總結，不斷完善自己，使得學習更加高效的進行。美國心理學家波斯納提出的教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。可見反思的重要性，同樣，學生成長也需要反思，只有教師與學生之間的共同促進，才能提高課堂教學的實效性。

　　3.3學校的反思

　　新課標的改革，學校難免要給學生增加負擔，使得學生學習壓力增大，在一定程度上不利于學生英語方面的學習。在此，學校也應進行反思。學校應改變將升學率看做一切的做法，積極在教學上注重學生個性化培養，促進英語課堂的實效性。

　　四、傳媒的幫助

　　隨著經濟的飛速發展，大眾傳媒業得到進步，報紙﹑手機﹑電腦走進尋常人家，而初中教學課堂上也安裝有多媒體教學，教師可以利用現有資源，運用多媒體為學生進行英語教學，播放正宗英語電影﹑英語口語聽力課堂等等，幫助學生在英語綜合能力的提高，并且培養學生學習英語的興趣。

　　五、結束語

　　綜上所述，在初中英語教學中，聽﹑說﹑讀﹑寫四方面是相互作用的，教師在此應當多找尋方法用來提高學生這四方面的能力。要提高初中英語教學課堂的實效性，是有多種方法，教師可以培養學生多方面的學習方法，也可以輔以傳媒的方法進行教學，提高學生學習的積極性，激發學生學習英語的潛能，促進學生理解力的發展和提高，培養學生分析和解決問題的能力�！敖虩o定法”，這需要教師根據學生的個性特征不斷得到改變﹑完善﹑總結自身的教學方法，以學生為中心，開展多元的教學活動，逐漸使學生養成良好的學習習慣。通過多方法的教學，提升初中英語課堂教學的實效性，推動學生全面發展，為學生未來的英語學習打下堅實的基礎。

初中英語教學研究論文6

　　摘要：在初中英語教學中，閱讀能力在英語教學中處于相當重要的地位，也是教學的重要內容。文章從英語閱讀、初中教學模式和如何有效教學三個方面來論證這三方面之間的聯系，解析當前初中英語閱讀不理想、效率低下的原因，并提出提高初中英語教學有效性的兩個基本方法和策略，分別是以學生為中心和以閱讀為中心。

　　關鍵詞：學生；中心；英語教學；閱讀；有效教學

　　初中英語閱讀教學模式就是通過閱讀的方式來幫助學生潛移默化地學習英語，掌握英語語法，提高英語水平以及英語的理解能力，從而學以致用，最終達到學好英語的目的。這就要求教師要重視對學生的英語教學，教學模式要以學生為中心，培養學生閱讀英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，保證英語教學的有效進行。

　　一、以學生為中心的教學模式以及教學有效性

　　以學生為中心的教學模式與以學習為中心的模式不同，它要求教師在教學過程中把學生作為教學的主要目的，發揮學生的課堂主體地位，教師在整個教學模式中只起到輔助和引導學生的作用。在制定教學方案和大綱的時候，教師也要以學生的需求為主，最大化地實現教學的目標，提升學生學習英語閱讀的.能力。教師可以在以下三個方面對教學進行改變。第一，閱讀之前。教師在對文章和閱讀的篇章進行講解之前，既可以提供一些文章的背景和圖片讓學生對文章進行深刻理解，也可以調動課堂氣氛，鍛煉學生對文章的預測能力。第二，閱讀過程中。英語的閱讀方法主要為略讀、精讀、尋讀等。略讀是最為快速同時也是最高效的閱讀方法，學生對文章的關鍵詞、關鍵句以及文章段落的首句進行仔細閱讀和分析，對其他部分進行略讀，可以提高他們對信息的歸納能力和分析能力。精讀則是要求學生對每個句子和單詞都要仔細閱讀，掌握文章的細節。尋讀是要有目的地對文章進行閱讀，找到所需要的信息。以學生為中心的教學模式中，教師可讓學生進行討論，提出問題，然后解決問題。第三，閱讀之后。在進行完文章的閱讀之后，教師對學生在閱讀過程中存在的問題進行分析，鼓勵學生自己提出相關的意見和問題，培養學生的閱讀興趣。初中階段英語教學模式當中，以學生為中心的教學模式能夠讓學生自主學習、討論，從而鍛煉學生的閱讀能力。這種模式能鼓勵和促進學生和老師之間的交流，大大培養學生的學習興趣，提高學生的英語能力與水平。

　　二、現在初中英語閱讀教學狀況

　　當前，英語教學模式不斷改革和創新，但在實際施行過程中，會有各種各樣的局限，也存在很多的問題，影響了學生英語水平能力的提升。首先就是一些教師對閱讀英語的認知不徹底。英語這門學科綜合性很強，在學習過程中不僅要涉獵課本上的知識，還要能將英語應用在生活實際中。因此，在教學過程中，英語教師往往會重視課本上的知識教學，但忽略了英語學習的目標。教師制定相關教學方案時，針對性往往很弱，導致學生學習吃力，遇到困難不會解決。比如，一般情況下，教師往往會著重教授語法知識，但是這會禁錮學生的思維，反之亦然，如果單單著重培養學生的思維能力，往往會忽略基礎知識的傳授，導致學生基礎不扎實。其次就是教學方法的不合理�，F在的英語教學中，教學方法的重要性漸漸被發覺，然而改進的只是教學的形式，本質卻沒有多大的變化。比如，教師在教學中往往要求學生記筆記，這種填鴨式的教學模式不能真正讓學生提高英語學習能力，只能讓學生學習了知識卻不會應用實踐。因此，教師應該以學生為需求制訂教學計劃，選擇教學方法。

　　三、解決存在的問題的有效策略

　　首先，教師要明確教學的目標和重點，要明確記得在制定教學方案的過程中學生是主體。在制定教學大綱的過程中，教師也要結合實際的教學現狀和學生水平進行制定，把握好閱讀教學和學生能力之間的平衡點，選擇恰當的切入點開展教學活動，提高閱讀教學的有效性。其次，在進行閱讀教學之前，教師要培養學生的學習興趣，提供恰當的文章背景資料，幫助學生進行預測閱讀。這樣，在活躍課堂的氣氛同時也可以幫助學生進入閱讀的狀態，提高閱讀教學有效性。在閱讀教學過程中，教師要對閱讀方法進行講解，以提高學生的英語水平。最后，要形成良好的教學氛圍，在以學生為主體的教學模式中，教師要尊重學生，在閱讀過程中學生理解存在偏差情況時要予以指正。

　　四、結束語

　　總之，以學生為中心的教學模式是當前教育改革趨勢下的必然要求。但是，程序化的教育模式仍然存在，學生與教師之間缺少互動和交流，嚴重影響了學生的學習興趣。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，以學生為主體，形成良好的學習教學氛圍，從而實現英語閱讀的有效教學。

　　參考文獻：

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　　[2]王振華.“需求分析”與“以學生為中心”——英語閱讀課個案分析[J].鄭州工業大學學報：社會科學版，20xx（03）.

　　[3]楊爍.建立以學生為中心的閱讀課教學模式[J].重慶教育學院學報，20xx（01）.

　　[4]李國芹.以學生為中心的初中英語閱讀教學研究[J].英語教師，20xx（09）.

初中英語教學研究論文7

　　在初中英語的教學中，閱讀作為初中學生進行語言輸入的重要途徑，在教學中的地位越來越顯得重要。在初中的英語課程標準中，對初中閱讀的技能及綜合運用的能力均提出了具體的要求和目標。這就要求我們的初中英語老師在課堂的教學過程中不但能從知識學習的層面關注閱讀教學，還要從培養學生的閱讀技能和綜合運用英語的能力方面給予關注和引導。

　　一、提高對初中英語閱讀課堂教學的認識

　　1.細化教學目標，提高閱讀能力

　　陶行知先生說過的話從某種程度上說明了，在初中英語的閱讀教學中老師應該有意地指導學生運用一系列閱讀策略和閱讀方法進行閱讀教學。在很多老師的教學設計中，我們會看到這樣雷同的閱讀課教學目標：培養學生的閱讀理解能力。對于這樣的界定英語閱讀課目標，在初中英語的課堂教學中實際上是很難操作的和很難測量的。在具體的課堂教學中，針對不同的閱讀內容，其教學的目標也應該是分層次的、具體化的，而不是空泛、籠統的。因此，在設計初中英語課堂的閱讀教學目標時，語言表述應清晰、具體，明確目標的指向性和可操作性。

　　2.整合閱讀資源，提高教學效率

　　初中英語教材題材廣泛，不但涉及到天文地理、名勝古跡、自然科學、人文風情，還有政治、經濟等方方面面。教師如何才能充分利用如此豐富的閱讀資源，最大限度地提高學生的閱讀速度和理解程度呢？初中英語的教學中可在研究教材和整體把握的基礎上，打破教材的編排順序，按體裁對閱讀材料進行分類，制定出長、短期的閱讀教學計劃。例如：某一時期以記敘文體為主，某一時期以應用文體為主。針對不同的體裁，結合學生的特點，指導學生采用不同的閱讀策略，運用不同的閱讀方法。在合理利用課本教學資源的基礎上，還應根據課程標準中對不同年級閱讀速度、閱讀量的不同要求，發掘符合學生特點的閱讀素材。或廣泛收集貼近學生實際生活、具有時代特點，內容健康、題材多樣的閱讀素材自編閱讀材料。從而鞏固與內化課內所學知識、促進課內閱讀教學的功能，使學生英語閱讀的能力得到提高。

　　3.運用多種教法，提高閱讀效果

　　精讀和泛讀結合。以精讀加強學生的語法、詞匯、知識點的系統訓練，逐漸擴大閱讀面。通過廣泛閱讀來提升語言、文化素質，增強英語知識修養，從而提高閱讀領悟能力。朗讀與默讀結合。根據讀的效果形成規律，適當處理朗讀與默讀，有利于增強閱讀效果，提高獨立閱讀的能力。對情節比較生動的閱讀材料，安排學生分角色帶感情朗讀。引導學生在朗讀中表現自己的理解和自己的個性，在朗讀中深度發掘文本。既有利于增進理解，也有利于表達能力的提高。

　　二、精心設計英語閱讀課的教學方案

　　閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。本人在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了嘗試，得出了以下的教學經驗：

　　1.閱讀前

　　首先確立好本節課需要掌握的一系列目標，找好努力的方向，選擇與本文相關的熱點話題讓學生有針對性地自由對話，暢所欲言，活躍氣氛，激發興趣，“好的`開始是成功的一半”，這一個環節很重要。然后，針對討論提出問題，讓學生帶著任務進入閱讀。

　　2.閱讀中

　　泛讀和精讀相結合，同時根據要求合理選擇。教材中的SectionA，B中的3a需要精讀，更需要老師精講�？刹捎萌齻�主要步驟：課下預習找疑(屬于學生的泛讀)、課上討論解疑(屬于老師的細講，也是學生的精讀過程)，然后，進行一個改寫的環節，可以是根據課文內容的仿寫、改寫、縮寫等，讓學生準備后，展示自我。

　　3.閱讀后

　　回歸目標，拓展目標，當課堂教學中設置一個快速閱讀的練習，全面提高學生的能力。努力做到課內閱讀和課外閱讀的有機結合，以確保每個學生都能找到適合自己口味的美餐。

　　三、組織學生積極開展課外閱讀活動

　　開展英語課外閱讀活動，不但可以使學生們能真切的感受到英語的趣味性和英語的吸引力，更能提高他們對英語的學習興趣。

　　1.制定課外閱讀的計劃

　　根據教學的進度和學生的實際情況制定這樣的方案：每周讀一篇文章，每節課前有1人講述閱讀收獲，每周為同學提供一篇好文章，每周寫一篇閱讀筆記。

　　2.動員學生尋找好的閱讀素材

　　課外閱讀與課內的閱讀教學不同，素材需要自己來尋找�？赏ㄟ^上網搜索、到圖書館查閱資料，選擇部分有趣、難度適宜的文章，篩選后印發給學生。通過全班師生的努力，為全班同學奉獻出了一份豐美的閱讀大餐。

　　3.課前2分鐘組織學生談收獲

　　每節課前2分鐘，就是各小組輪流談收獲的時間。學生們有時談的是這次采用了什么閱讀方法，有時談的是自己讀文章的收獲，有的學生直接把文章的主要內容進行復述，有的小組集體上陣，有的小組選派代表。課前2分鐘，不僅提高了學生們的閱讀能力，更提高了他們學習英語的興趣和課堂的教學效率。

　　4.提高了閱讀能力和寫作能力

　　課外閱讀進行了一段時間后，學生們由原來的干巴巴記錄文章中的語句，慢慢發展成記錄文章概要，后來在記錄概要后，還能發表一兩句小評論。總之，在初中英語閱讀課的教學中不但應該教好新詞匯，擴大詞匯量，更要能激發學生的學習興趣，鍛煉他們用英語思維的能力，從而為培養和提高學生的分析和判斷能力、運用英語的能力打下堅實的基礎。另外，在初中英語閱讀教學的過程中英語老師還要努力學習教學理論，并不斷探索、創新教學方法，從而真正地提高英語老師的教學能力。提高英語閱讀課的教學效率是無止境的，只有不斷的學習和能適應新時代學生的新變化，才能跟上時代的步伐，才能不斷地提高英語課的教學效率。

初中英語教學研究論文8

　　一、初中語法教學的重要性

　　語法學習是語言學習的一項重要內容。語法學習在整個基礎教育階段有著舉足輕重的地位，所以初中英語教師要認識語法教學的重要性，要從傳統單純的語法講解中解脫出來，勇于創新，把語法教學滲透于聽、說、讀、寫的每一個環節中，使語法教學具有趣味性、實踐性、互動性。

　　二、初中英語語法有效教學的方法

　　2.1在語境中進行語法教學，增添課堂趣味性

　　英語語法相對繁瑣，這樣就更需要良好的教學環境，所以要創設良好的語言環境，給學生提供大量的語言實踐的機會，讓學生通過觀察、發現和歸納方式，掌握語言規律，形成有效的學習策略。初中生對一切事物都有強烈的好奇心，思維活躍，具有豐富的想象力，所以教師教學中要善于啟發學生的思維，激發學生的興趣。例如把學生感興趣的話題或者最新最熱門時事新聞添加到例句中，更好地揣摩語境句意來解決語法問題。貼近生活與實際，不用刻意去追求語法形式與結構的復雜化，在各方面做到有時效感和時尚感。在語法教學中，教師也可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決問題，使學生在課堂上體會和領悟語言形式的表意功能、把教師所教的語法規則轉化為自己的，從而有效提高課堂效率，讓學生在輕松的氛圍中完成對語法的學習。

　　2.2有效培養學生語法學習的興趣

　　教師需要根據不同班級學生基礎差異，對教材進行重新編排與整合，甚至增加部分學習資料，讓學生看得懂語法的原理與規則，提高學習興趣。運用游戲教學法，讓學生在游戲中運用所學的語言知識，既鞏固復習了語言知識，還能提高學生的學習積極性。例如設計一個競猜的游戲，讓學生做不同的動作（打球、吃飯、釣魚、擦桌子……），讓全班其他學生運用句型“What’she/shedoing?He/Sheisdoing...”來猜測動作。教師還可以運用對比法進行語法教學，對比法分為英語語法對比和英漢語法間對比，在對比中發現不同語法的異同，加深了語法學習的`興趣和效果。

　　2.3在語篇中進行語法教學

　　學生如果只是機械地在句子中練習語法，久而久之會感到枯燥無味。語法課應與閱讀活動緊密結合，教師可以引導學生把語法點放入語篇中，讓學生自己總結歸納語言，思考單個語言句子如何貫穿為一整篇文章。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，讓學生在閱讀中分析這些語法現象，使學生加深對語法知識的理解，避免了學生對語法知識感到乏味。也可以在篇章中檢測學生語法知識的掌握，語法聽寫就是這樣一種對學生語法知識考核的一種方式。初中課堂語法聽寫法步驟如下：首先第一次聽時，學生聽大意，不做記錄，一至三次；第二次聽時記錄下關鍵詞，一般為實義詞，三至四次；接著學習者在小組之間討論，然后構造出一篇短文。然后不同小組之間交換文章，分析批改文章，或者教師講評普遍存在的語法錯誤，最后讓學生聯系實際，仿照此文給自己的朋友寫一封信，描述自己的學習生活。這樣學生既系統的學習了語法知識，又可以提高閱讀能力和口頭表達能力。

　　2.4探究型任務教學法優化語法教學

　　初中英語教師在語法的教學上要注重學生的實踐性，教師設計任務一定要貼近學生的生活，將抽象的語法知識與實際生活聯系起來，把抽象的知識融入真實的生活情景中，使英語語法的教學活動轉變成一種活動化的語法教學過程。這樣，可以改變目前語法教學中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。學生在完成任務的過程中更深層刻的體會了語法在語言形式中的作用，強化了學生對語法規則的印象。

　　2.5評價的多元化檢驗語法學習效果

　　語法學習效果的檢驗，不僅僅是看做對了多少語法題目，考了多少分來評價的，而應該是方式多樣并且靈活多變的，例如開展各類交際活動和糾錯競賽等等。教師通過這些活動檢驗了學生掌握語法的實際情況，只有了解學生的真實學習情況，才能采取行之有效的方法來幫助學生提供語法水平。評價方式多元化，才可以及時發現學生和自己的不足之處，從而根據實際情況適時調整教學方法。教師對學生檢查后還要及時查漏補缺，有針對性地進行鞏固，不能為了檢查而檢查打擊了學生學習英語語法的積極性。

　　2.6開展有益的課外活動，拓寬學生語法學習途徑

　　課外活動不能是大量題海練習形式，應該以培養學生的學習興趣和自主學習能力為目的。課外活動應該形式多樣，比如說創辦班級英文報紙、設立電影賞析課、開展英語競賽、引導收聽英文廣播錄音、引導學生收集名言佳句等，這些活動都能有效的提高學生的語法學習效果。

初中英語教學研究論文9

　　一、當前我國初中英語作文寫作教學過程中存在的問題

　　通過不斷地努力，目前學生的英語口語表達能力有了很大的提高，但是寫作能力還存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

　　1.寫作時審題不清楚，不注重文章結構和書寫問題。在寫作之前，首先要審清題目，要知道作文的中心思想是什么，并不用著急下筆，只有審清題意后，再有針對性地確定寫作方向，然后確定文章的結構形式。在寫作過程中首先要注意書寫問題，卷面干凈能夠給人留下好印象，同時要注意句子段落之間的銜接，單純將句子機械性的堆在一起不可能是一片好文章。

　　2.基礎知識不夠扎實，詞匯語法掌握不牢固�；�礎知識包括詞匯、語法、句式等等，許多學生寫作過程中會出現單詞拼寫的錯誤，或者英漢意思混淆，不能表達準確的意思。有些學生所用的句式語法混亂，不夠規則，出現了許多病句。

　　3.受漢語思維的影響嚴重，句子往往不倫不類。有些初中生接觸英語的時間較短，對英語的背景以及句式等缺乏詳細的了解，所以在運用過程中難免會受到漢語思想的影響。在構思過程中用漢語，然后翻譯成英語，稍微不注意就會將句式用錯，造成漢式句子的出現。

　　二、提高初中英語作文寫作教學效率的有效途徑

　　為了提高初中生英語作文能力，同時也提高教師的教學效率，需要從以下幾個方面努力：

　　1.加強對學生基本功的訓練，包括書寫、詞匯、句式、語法等等。首先要加強學生詞匯量的積累，強化學生的詞匯記憶能力，擴大詞匯量。在準確理解詞匯含義的前提下使學生掌握詞匯的使用方法。要想讓學生盡數掌握句式語法，首先讓學生對英語背景有深刻的了解，并注重平時的訓練和運用，所謂的熟能生巧，只有熟練掌握，才能巧妙運用。同時要注重對學生書寫能力的培養，臨摹英語書法有十分顯著的效果，可以定時進行英語書法比賽，來激發學生的興趣。

　　2.強化情景語境的訓練，提高學生造句的`能力和布局謀篇能力。寫好一篇文章，培養造句能力十分重要。正確運用句式，然后將詞匯填入其中，就可以組成一個完整的句子。教師在平時課堂要注重培養學生情景造句的能力，多營造與學生日常生活息息相關的語境。讓學生在輕松的環境中提升英語造句能力，還能夠培養學生的發散思維能力和創新能力。只有設身處境，才能使學生準確把握寫作思路，理解文章主題。同時要鍛煉學生銜接詞運用的能力，銜接詞可以將相互獨立的句子有機結合起來，增強文章的整體性。

　　3.注重培養學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，并注重經驗的積累。興趣是學習最好的老師，如果沒有興趣，什么都學不好。教師要注重培養學生的寫作興趣，在平時的寫作訓練時要采用寬松的教學方法，對學生不能進行硬性規定，使其能夠發揮自己最大的潛力。在沒有條框約束的前提下，基礎好的學生可以充分發揮自己的才能，而基礎較差的同學也能大膽地表現自己的想法。只有敢于去寫去創作，才會樂于去寫，這就無形中培養了學生的興趣。此外，要多進行優秀范例的講解，讓學生多讀多寫多練，不斷進行經驗的積累，并促進學生之間的交流，取長補短，實現自我完善。

　　4.采用現代化新穎的教學方法，拓寬教學思路，升華學生寫作能力。教育改革，要求老師摒棄原有死板的教學方式，采用現代化新穎的教學方式。在新的教學體系下，老師應該放低自己的姿態，不斷地融入到學生范圍中，通過拉近與學生之間的距離，多與學生進行交流和溝通。教師在教學過程中要有足夠的耐心，不能急于求成，要成為學生寫作能力提高的服務者。老師通過不斷完善自身教學能力，多采用新穎的教學方式，以開放性的教學思路進一步拓寬學生思路，從而實現學生寫作能力的升華。

　　總之，學生英語寫作能力的提高，不僅需要學生自身不斷扎實基礎，完善自我，更重要的是要有老師的引導和啟發，老師扮演著十分重要的角色。只有老師充分發揮自己的作用，才能有效提高課堂教學效率。

　　作者：丁幼新單位：河南省鄭州市鄭東新區外國語學校

初中英語教學研究論文10

　　【摘要】在整個初中英語教學過程中，語法教學一直是英語教師們所面臨的教學難題。英語作為外語學科，學生們在學習過程中經常會將漢語語法與英語語法相混淆，時常導致中式英語怪異現象的發生。但是，就當前初中英語語法教學質量來看，英語教師的教育觀念較為落后，沒有創新和變通意識，使得語法教學質量遠未達到新課程標準教學要求。因此，筆者就如何提高初中英語語法教學質量提出一些建議和看法。

　　【關鍵詞】初中英語；語法教學；效率

　　由于初中英語教師受到傳統英語教學模式的束縛，其在語法教學過程中過于注重語法理論的傳授，不僅導致學生們的語法學習吸收效果較差，還使得學生們缺乏語法實踐運用意識，變通能力極差。在教師機械化語法教學模式影響下，學生們的語法學習過程以模仿、機械記憶為主，被動性明顯。因此，筆者將結合自身初中英語語法教學改革創新經驗，談談如何結合學生新時期學習思維發展變化來采取有效教學策略，切實提高語法教學質量。

　　一、創設語法情境，增進語法遷移

　　初中英語語法是英語語言文學的理論形式展現，對于英語而言其具有豐富的語言環境，因此初中英語教師要想讓學生們能夠靈活掌握語法內容，就必須積極探索教學策略，在課堂上有效創設語法教學情境，推動學生融入真實化語法氛圍中。教師們可以在課堂上運用英語語言或者英語圖畫、視頻等等給學生們描述出一種特定的教學環境，期間要將每一節課堂的語法重點包含在內，確保每一類型語法能夠在情境中靈活展現出來。當然，教師們還可以在課堂上組織學生們就語法教學內容進行問答互動，以英語圖畫、視頻為基礎進行課堂延伸，進一步加深語法知識印象。比如，在初中英語教材七年級上冊Unit6“動詞Like的用法和一般現在時的用法”的教學過程中，我就本節課堂的語法教學重點讓學生們進行了情境交流，以此促進“like”用法在學生生活中的運用。例如A：Doyoulikeredskirt？B：No，Idon’tlikeredcolor.A：Whatcolourdoyoulikebest？B：Ilikeblue.通過此種情境交流的組織和創建，學生們不僅能夠將動詞like和一般現在時的語法相結合運用，加深對課堂語法知識的理解，還能夠促進其口語能力的提高，以免學生們成為“啞巴英語”模式的受害者。

　　二、開展語法體驗活動

　　在傳統初中英語教學模式中，教師們往往將書本上的語法知識一一填塞給學生們，讓學生們強行記憶，導致學生們長期處于被動學習氛圍中，語法學習效率較低。因此，初中英語教師必須以素質教育理念為核心，在初中英語教學過程中積極開展語法體驗活動，讓學生們能夠在多元化課堂活動中體驗到語法知識的運用，逐漸讓學生們體會到成功運用語法完善交流的學習自信心。體驗活動形式一定要多彩、互動性強，必須要能夠切合學生們的學習心理，如一些野外聚餐、主題活動日等等，將英語語法知識與學生們的生活緊密聯系在一起，避免學生們在學習語法的過程中感覺到疲憊、枯燥和乏味，使其在活動積極性的引導下提高語法學習興趣。比如，在初中英語教材七年級上冊Unit10“情態動詞can的用法”的教學過程中，我為了能夠讓學生們從書本語法理論中跳躍出來，培養他們的語法運用意識，在課外積極組織了野外聚餐活動，在活動過程中鼓勵學生們運用情態動詞“can”的運用，加深其對語法知識的理解，并提高其語法實踐能力。學生們在野外聚餐時不時會產生如下形式的對話：“A：canyougotothetentforbringmeaknife？B：Yes，Ican，butIcan’tgiveyoumore.”在這些對話氛圍中，學生們能就野餐主題積極展開交流，不僅為情態動詞的使用提供了真實語境，學生們的.實際交流能力也切實得到了提高。

　　三、整體語法教學，提升整體語法運用能力

　　眾所周知，在傳統初中英語語法教學過程中，教師們由于教學創新意識淺薄，且在課堂上常常對成績稍差的學生持有他見，逐漸導致班級學生的英語語法能力出現分層現象，兩級分化現象明顯，因此初中英語教師必須踐行整體語法教學，提升整體學生的語法運用能力。比如，在初中英語教材七年級下冊Unit10一般過去時的使用方法的教學過程中，首先，我要從班級整體學生的學習體驗角度出發，在課堂開始時給學生們播放一段與一般過去時語法內容相關的對話小視頻，讓整體學生對英語語法課堂提起學習興趣，活躍課堂氛圍。其次，為了既能夠讓成績好的學生優化學習效果，又能夠讓成績稍差的學生進一步提高語法學習效率，教師可以將枯燥的語法知識編成朗朗上口的記憶簡條，降低所有學生的記憶難度。同時，我還為了讓所有學生能夠提高一般過去時語法的區分使用能力，我將班級中的學生進行合理分配，組成對話小組，設定以上周周末生活為主題的對話交流，不僅能夠讓語法好的學生帶領語法差的學生進步，還能夠促進本單元語法本質理論的深化和突破。在傳統初中英語教學理念影響下，教師們的語法教學思路較為閉塞，不能夠在教學課堂上靈活變通。要想切實提高學生們對英語語法的掌握、運用能力，英語教師必須從教學模式、教學方案、學生學習思維發展狀態三方面全面突破、創新，切實提高學生們的英語語法學習積極性，使其能夠提高英語語法接受能力與學習效率，推動整體英語語法教學質量的提高與發展。

　　【參考文獻】

　　[1]邱秀玲.初中新課程英語語法教學初探[J].中小學電教（下半月），20xx（01）.

　　[2]陳華.淺議高中英語語法教學的方法[J].新課程（教育學術版），20xx（09）.

初中英語教學研究論文11

　　一、英語教學中，教師要注重教師引導和學生自主交流之間的結合

　　1.教師的點撥與學生自主閱讀思考相結合。初中英語教學中學生合作小組的運用，教師的引導點撥要起到畫龍點睛的作用，要教給學生學習方法，要讓學生學會在老師提出問題的時候獨立思考，要讓學生在英語閱讀的過程中通過組內討論，兩兩配合等方式進行交流。教師要給學生思考的空間，讓學生在自主閱讀中進行思考，感知教學內容。教師要讓學生把握教學重點、難點，讓學生在自主思考的過程中發揮學習的主觀能動性，要及時發現學習中出現的問題，然后教師引導學生積極閱讀文本，按照教師提出的問題參與小組討論，交流對問題的不同的看法，教師要讓學生充分點評，共同探討對教學難點的思考。當學生發現問題的時候，教師要引導學生大膽質疑，激發學生的求知欲，讓學生在探究新知的過程中逐步感知到成功的喜悅。

　　2.教師要重視合作學習方法的指導。初中學生英語層次參差不齊，因此在英語學習的過程中所采用的學習方法也不盡相同。教師要以生為本，重視合作學習方法的指導。教師要鼓勵學生說出自己在合作學習中存在的困惑，讓學生能夠積極主動參與到合作學習中來。當學生在合作學習中遇到困難的時候，教師要積極參與其中，在學生討論的'過程中要加強合作學習方法的指導，讓學生學會合作學習的方法。教師要給予學生充分的合作時間，拓寬學生合作學習的廣度和深度，讓學生正確處理在合作學習中出現的問題，要讓每一個學生都要參與到發言中來，不要形成優等生滔滔不絕，學困生默默無語的狀態，這樣既不利于學困生的成長，也違背了合作學習的本義。

　　二、運用合作小組激發學生學習英語的趣味性

　　1.教師要運用合作小組激發學生學習英語的興趣。學習興趣是學生學習英語的根本，只有調動了學生學習英語的興趣，才能讓學生積極參與到合作學習中來。如教師在教授初中英語教材的Module2的”現在進行時”時，教師可以讓學生創設各種情境，將教材中的內容運用小組合作的形式進行探討，或者也可以采用表演的方式進行，這樣學生在歡樂的氣氛中不知不覺地就參與到英語的學習中來，思維活躍了，參與度高了，學習英語的興趣上來了，對于英語的掌握程度也就會加深。

　　2.全員參與，互相學習。小組合作學習的真諦是共同參與，共同進步。因此教師要挖掘合作學習中的死角，讓每一個學生都要積極參與到合作學習中更好地發展自己。如在初中英語課堂教學中，教師可以通過“pairwork”和“groupwork”的形式，讓學生都參與到訓練當中，讓學生都動起來，都說起來，都愿意積極參與到課堂中來。教師要積極準備，思考讓學生全員參與的方式，讓學生在合作學習的過程中積極準備，提高英語課堂教學效率，提高合作學習的效率。教師要讓學生積極表現，積極為合作小組作出貢獻，讓學生創造性地學習英語。在學習的過程中，教師要把握學生的基本能力，啟發學生在小組學習中積極思考，為小組建設作出自己應有的貢獻，創造性地提高自己的英語能力，并做好小組內的團結互助工作，力求學生在小組學習中共同發展，共同進步。

　　三、結語

　　總之，在初中英語學習的過程中，教師要積極運用合作小組讓學生進行學習，使其在輕松、平等、和諧的學習氛圍中共同發展，共同探討，共同提高英語聽說讀寫的能力。教師在學生進行小組合作的時候，要加強指導，從多個角度、多個側面促使學生實現個體進步與團隊合作進步相結合。但是教師需要注意的是，教師要讓合作學習變得扎實有效，設置各種合作場景，讓學生在共同預習、復習課文中進行組際之間的檢查、討論、交流。在這個基礎上，教師要加強學生小組合作的評價，讓學生做好自我評價和互相評價，讓學生在不斷完善自己中提升英語能力。

　　作者：康雪芹單位：甘肅省定西市安定區中華路中學

初中英語教學研究論文12

　　一、以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略

　　以學生為中心的初中英語閱讀教學，強調學生的主體地位，尊重學生的學習需求和學習意愿，針對學生的實際學習情況靈活制定教學策略，這種教學模式才是現代英語教學應當采用的，才是真正符合新課程改革要求的。

　�。ㄒ唬┙處熞龑�，學生主導

　　在初中英語閱讀教學中，充分發揮學生的學習自主性，并在教師的引導下把我學生學習的方向和進度，可以收到非常良好的教學效果。教師引導，指的是在初中英語閱讀教學中，教師應當把自己的角色定位為指導者、引導者，而不是決策者，在教學中教師的主要任務是為學生制定學習目標和學習規劃，為學生選擇閱讀材料等，幫助學生高效、科學的進行英語閱讀學習。學生主導，指的是在初中英語閱讀學習中，學生要在教師的引導下，自主、自立地完成學習任務并達到學習目標，學生要努力提升自身的獨立閱讀和獨立解決問題能力，并適時地和教師進行良好的互動，以解決學習中遇到的疑問，逐步實現英語閱讀能力的提升。教師引導、學生主導的初中英語閱讀教學模式，在目前的初中英語教學中已經處在逐漸普及的過程中，并且從相關的調查數據來看，大部分學生和教師對這樣的教學模式是高度認可的。

　　（二）通篇閱讀，講解后置

　　在實際的英語文章閱讀中，教師應當注意采取科學的、以學生為中心的教學方式，即通篇閱讀和講解后置。具體來說，通篇閱讀，指的是在學生進行英語文章閱讀過程中，要求學生不查字典、不看筆記、不向他人提問地完成閱讀任務，并努力通過上下文理解疑難句子和整篇文章的宗旨。通篇閱讀，非常強調學生的學習自主性和獨立性，可以充分鍛煉學生通過上下文判斷疑難句子和詞匯的意識的能力，也可以充分鍛煉學生考試臨場的應變和理解能力。講解后置，指的是在學生完成整篇文章的閱讀任務，盡最大的努力理解文章并標注出文章中不懂的地方后，再由教師對文章進行講解和問題解答，講解后置的方式，一方面可以充分激發學生對文章的理解欲望，增加學生對閱讀過程中不懂的知識點的記憶深度，另一方面可以幫助學生形成良好的.閱讀習慣，提升學生英語閱讀的流暢性和條理性，可以科學地輔助學生實現英語閱讀能力的逐步提升。

　　二、總結

　　初中英語閱讀教學是一個系統的教學過程，需要教師和學生之間密切配合、科學定位，并在科學的教學理念的指導下，采取高效、合理的方式，才能真正達到最佳的初中英語閱讀教學效果。在當前新課程改革不斷深入的情況下，初中英語教師應當充分認識到在初中英語教學中強調學生主體地位的重要性，并結合新課程改革的實際要求，制定出針對性的教學策略，教學策略應當涵蓋授課方式、授課流程、閱讀培訓計劃、課后閱讀計劃、學生意見反饋等內容，從而通過科學的教學策略，實現初中英語閱讀教學有效性的顯著提升。

初中英語教學研究論文13

　　摘 要：初中英語教學中的文化教學 摘要：隨著世界經濟的不斷發展，不同文化間的交流日益頻繁。在此背景下，語言的學習已不僅是掌握一門語言本身，而是需要將其作為一種交際手段來學習。交際行為在很大程度上取決于文化，與文化有著必然的聯系。因此，語言教學中的文

　　關鍵詞：初中英語教學論文

　　一、英語教學中融合文化的必要性

　　美國語言學家E.Sapir在著作《語言論》中講道：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”不同的國家、不同的地區有自己的語言表達形式，語言背后映射出不同的文化背景和文化內涵，同時文化又是語言得以生存、發展的土壤和源頭。在初中英語教學中，不僅應讓學生掌握相應的語法、詞匯、句子等，而且應讓學生了解相關的文化背景，幫助學生在相應的文化環境中恰如其分地運用英語。如果學生掌握了相應的語言，而不清楚語言運用的背景，或者習慣用母語的思維方式來進行表達，就會出現很多誤解。比如，在中國熟人之間見面的寒暄語常是“吃飯了嗎?”“你要去哪里?”等等，而在使用英語語言的國家中，熟人、朋友之間相互問候的語言切不可按照中國式思維進行，“Have you had breakfast?”“Where are you going?”等話語一定會讓外國人感到困惑。中國人在接受別人的表揚時一般會比較謙虛地說：“哪里，哪里。”外國人在同樣的場合會說：“Thank you!”如果學生不了解相關的文化，還是用中國式的'思維回答，就會讓外國人產生誤解。

　　在英語教學中融合相應的文化能有效激發學生的興趣。一味地進行語法、詞匯的教學容易使學生產生厭學情緒，初中英語應該是貼近學生生活、符合學生年齡發展特征的。在英語教學中通過英漢文化對比、英語典故學習、英文電影觀看、動畫歌曲欣賞等方式介紹異國文化，無疑會激發學生學習英語的興趣和激情，有效消除傳統教學一味灌輸的弊端。

　　二、英語教學中融合文化的現實性

　　現在的英語教師與以前的英語教師相比，在年齡結構、教學水平、專業知識、專業素養等方面都有很大的提高，特別是新課改以來，教師更加注重提高自身的專業水平。英語教師也在這種大環境下積極反思自己的教學，努力積累更多的教學經驗，不斷提升自己，在教學中融合文化因素成為英語教師必然的選擇，這也為教學與文化的融合提供了現實基礎。

　　《英語課程標準》指出，要提高學生的綜合語言運用能力、提高學生的跨文化交際能力。語言與文化有著密切的關系，這決定了在教學過程中融合文化的現實性。學生在英語學習過程中應了解說這種語言的人是如何進行思維，如何觀察世界，如何看待周圍的人和事，如何用自己的語言來反映自己的思想、觀念和行為等問題，即在了解他們文化的基礎上，才能更好地了解這種語言，更好地把握語言、運用語言。

　　隨著科學技術的發展，多媒體等現代設備已走入課堂，這些資源可讓中學教師及時掌握最新的英語動態，也為學生提供了一個多視角的英語學習環境，為比較英漢文化差異，學生近距離了解英語文化、切身體會異國風情、原汁原味習得英語語言增添了新的途徑。

　　三、英語教學中融合文化的基本方法

　　文化無處不在，每一個單詞、一句問候都包含著潛在的文化。在初中英語教學中，教師可結合學生的年齡特征和興趣愛好，采取靈活多變的教學方法增強學生的文化意識，幫助學生主動吸收新的文化，積極與母語文化互動交流，在濃厚的文化氛圍中進行英語學習。

　　1.掌握相關的文化知識，在課堂教學中發揮主導作用。教師作為課堂教學的主體，作為知識和文化的引導者，自身首先應該充分了解異國文化，了解詞匯、語法、語句等使用的文化環境，在口語教學、聽力教學、閱讀理解教學、寫作教學中除了向學生教授必要的語言技能外，還需講授相關的文化知識來幫助學生解決學習中的問題和困難，努力將文化的點點滴滴滲透到教學的各個環節之中。同時，教師應熟悉中國文化與英語所代表的文化在語言表達、思維方式、日常交際等層面上的異同，引導學生正確對待兩種文化的差異，不要厚此薄彼，讓學生認識到文化雖然存在差異，但不存在優劣。

　　2.積極開辟第二課堂，為融合文化創造積極條件。在英語教學中融合文化的目的之一是幫助學生在了解英語文化的基礎上更好地學習英語、應用英語，改變傳統教學中過度關注成績而對學生綜合英語能力的忽視。提高綜合語言運用能力需要讓學生作為主體主動參與到整個學習過程之中，主動聽、主動說、主動讀、主動練，主動把英語文化與知識結合起來。教師作為引導者應積極創設第二課堂，為學生主動、自主學習提供條件和機會。教師可組織學生進行專題研究，根據學生對各自專題的研究，組織學生進行交流，這不僅可以提高學生的自主學習能力，而且能擴大學生的知識面，加深對文化的深刻理解。教師可組織英語角、角色扮演等活動，讓學生在活動中、在現實交際中相互交流，進行文化的體驗。

　　3.利用多種渠道，給學生身臨其境的文化體驗。課堂中僅用語言來描述異國文化無法給學生身臨其境的感受，教師可充分利用電視、電腦、幻燈片、錄像等現代化設備為學生創造視覺、聽覺等全方位的文化體驗，讓學生直接感受異國的風土人情、生活習慣、人際交往等，實現文化與知識學習的融合。

　　課余教師可引導學生多閱讀一些外語書刊、報紙、雜志等，這些書籍中有很多介紹異國文化的文章。學生通過親身閱讀、學習、體會，來比較兩種文化在日常生活中的異同，在平時留心積累有關文化知識，為以后的學習和交際打下基礎。

初中英語教學研究論文14

　　一、初中英語聽力的現狀

　　初中英語的教學目的是通過聽、說、讀、寫四個方面的講授與訓練，來培養學生能夠掌握英語的基本知識和交際運用能力。四種技能的培養教育都需要按照教學大綱的要求來相輔相成地進行，每一個方面都不能偏廢。而在這四種技能當中，最為重要的便是“聽”。在初中學校大部分的英語課堂教學當中，學生對英語教學的“聽”的主要來源是科任教師，能夠真正接觸到外教來提升口語的機會不多，而老師在課堂上花費在聽力練習上的時間又少之又少，即便是在有限的聽力練習當中，大部分學生因為對聽力沒有興趣，或因聽不明白，會覺得這個練習過程枯燥無聊，往往是應付應付、做做樣子就把學習時間搪塞過去了。而老師對學生的監管又不到位，致使這個環節的教學就走了過場。

　　二、影響初中英語聽力的因素

　　（一）語言因素

　　首先，語音、語調的差異。在英語中，會有連讀、爆破、同化等特點，這就要求學生必須正確地掌握英語中的發音規律，才能真正有利于“聽”的進步。另外，英語和其他語言不同，即使同樣的語句在不同的環境、條件和情緒下，會用不同的語調來發音以表示不同的意思。如何通過語調來理解語境，這也是對于初中生的最大挑戰之一。其次，單詞的掌握。在聽力中，不僅要求學生會聽，會理解，同時也要求學生掌握大量的詞匯。無論是哪種語言，詞匯都是語言的基礎，沒有足夠的詞匯量就無法正確地理解語言的內容。但就目前來看，我國的大多數初中生更多地通過“看”或者機械地背誦來記憶單詞，而不是通過“聽”來獲取單詞，這就嚴重影響了學生的聽力能力的`提高。最后，語法的運用。英語語序與漢語的語序并不一樣，語法當中也有很多不同的地方。因而，能夠掌握扎實的語法知識對于學生聽力能力的提高也是至關重要的，而語法知識的掌握需要學習、需要歷練，以熟悉來達到能夠運用。

　　（二）非語言因素

　　首先是心理因素。心理因素對于聽力的影響也是很多方面的。在聽力過程中，學生心理過于緊張或者過于放松而造成的注意力不集中，無法緊跟聽力的進程，或者對于自己有過高或過低的期望，當聽力的難易程度與自己期望不符時，學生便會亂了陣腳，影響聽力進程。另外，大部分學生無法將英語與自己的母語進行流暢的轉換，在聽力過程中會將聽到的內容先轉換成自己的母語，再繼續聽，這樣一來會打亂整個聽力的節奏，影響后面的聽力內容。其次，社會文化因素。英語國家的文化與中國的文化是有差異的，而這種差異也常常體現在語言當中，如果學生無法真正地理解這種文化差異，無法了解英語國家的文化，而是以母語文化去接受和理解，那么在英語聽力當中，也就無法把握其內容，以至于會做出南轅北轍的理解。

　　三、聽力教學的策略

　　（一）圖式聽力教學模式

　　圖式教學強調學生在自己現有的英語知識背景下，建立自己的圖式背景，并加以利用理解。具體來說，就是學生在給自己安排聽力材料前，可根據材料中的文字信息來獲取一些信息，再根據這些信息進行語義的理解，接下來再根據學生自己已有的知識來對材料進行預測。這樣的方法對于學生提高英語聽力能力有著積極的影響。

　　（二）增加學生的知識背景和聽力心理的訓練

　　在進行對英語聽力的練習之外，老師可以進行關于英語知識背景的講解，使學生能夠掌握大量有利于英語學習的知識。關于英語國家背景的了解可以幫助學生更好地提高聽力能力。同時，老師需要對學生進行心理疏導，幫助那些容易在聽力過程中出現焦慮、慌張等心理狀況的學生進行必要的情緒調整，緩解或破除他們的心理障礙，集中精力地投入聽力訓練，以使學生可以在聽力過程中聚精會神并高效率地完成聽力任務。

　　四、結束語

　　總而言之，初中英語聽力是初中英語教育的重點內容，也是薄弱環節，存在著必須重視和解決的具體問題。在素質教育觀下，初中英語教師在教學實踐中要根據實際的教學需要，采取有效教法，對學生的聽力能力進行訓練，培養具有聽力能力和多種英語能力素養的學生。

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