有關高職英語分層教學探究的論文
摘要：高職院校學生英語水平參差不齊，如何對學生進行因材施教成為高職英語教學的核心問題，在這種情況下，很多教育者提出了“分層教學”這一教育理念。為了更好實施分層次教學，應綜合考慮教學的各個方面，包括教學教學對象、教學方法、教學內容、教學評價。
關鍵詞：高職英語；分層教學；分層教學的實施
0引言
近年來我國職業教育事業快速發展，國家對職業教育越來越重視。職業院校學生兩極分化，一部分多為初高中階段學習成績較差,學習動機不足,學習能力較差的學生,在入學時英語成績普遍較低；另一方面也有一部分學生因為高考發揮失�；蛘邍乐仄贫鴣淼铰殬I院校，但是他們的英語成績較高。同時高職院校往往更加重視專業課程，導致高職學生對專業技術課學習較用心，對英語這樣的基礎理論課不太感興趣，嚴重影響了英語課堂教學質量。因此，為了提高高職英語教學質量,提出分層次教學的理念。
1高職院校英語教學現狀
高職院校生源多樣化，有的學生來自普通高中，也有學生來自普通中專、職業高中以及勞動技校等，因此高職學生的學習成績差異較大，在英語方面表現得尤其突出，有的學生英語是零基礎，有的學生高考英語成績達到百分以上。在高職院校，英語作為文化基礎課，得不到學校和學生的足夠重視，給英語教學和學習造成了極大困難。在統一的教學計劃、教學目標、教學大綱下，基礎較差的很難聽懂教師教學中基礎的課堂用語，無法跟上教學進度，缺乏學習興趣，而基礎較好的學生的學習需求又不能得到滿足。在這種情況下,如果繼續采用傳統教學模式,不及時找到解決措施,嚴重影響英語教學質量。
2分層教學的理論依據
美國著名的語言學家斯蒂芬·克拉申(StephenD.Krashen)在《第二語言習得原理和實踐》書中提出了有關第二語言習得的“監察模式”，它包括了五大假說，即習得與學習假說，自然順序假說，監控假說，輸入假說(InputHypothesis)和情感過濾假說。他認為單純主張語料輸入是不夠的，學習者需要“可理解的輸入”(ComprehensibleInput)，把當前的語言知識狀態定義為i．把語言發展的下一階段定義為i+l。只有當學習者接觸到屬于i+l水平的語言材料，才能對學習者的語言發展產生積極的作用，才能習得這門語言。
3分層教學的具體實施
3.1教學對象分層
教師在對學生進行分層的時候應該考慮如下幾個因素：①根據學生入學的英語分數進行分層。②通過課堂觀察，課后與學生交流，來了解學生對英語的'興趣程度，基礎強弱和學習策略的運用。教師把入學英語水平較高，英語基礎較好，學習動機較強，學習興趣濃厚的學生劃分為A組，英語水平較低，學習動機不明確，缺乏學習興趣的學生分為B組，在教學過程中因材施教。
3.2教學方法分層
不同層次的學生的英語基礎和學習能力是不同的，教師要根據學生的具體情況和教學大綱的要求，適當調整教學方法。對于A組的學生，鑒于他們的學習自主性強，教學方法應以啟發式為主，教師以指導和答疑為主，側重培養他們的自學能力，英語的實際應用能力以及開拓學生的視野。對于B組的學生，應側重提高他們的學習興趣，提高英語學習的動機和自信心，消除對英語的排斥感和恐懼感，構建良好的英語基礎，為自主學習奠定良好的基礎。
3.3教學內容分層
高職英語使用的教材包括綜合英語課程和視聽說教程，教學內容主要包括單詞、課文、口語和聽力。
3.3.1單詞
A組的學生一般都能掌握音標，除了識別生詞之外，他們更應該了解生詞的詞性和用法，包括同義詞，近義詞和反義詞。并且可以學以致用，在文章閱讀時可以準確說出生詞的含義。而對于B組的學生，他們中有一部分甚至連單詞的音標都不認識，單詞的記憶對他們來說是一項很大的挑戰。所以對他們的要求是看到單詞能夠準確讀出來，在閱讀語境中能夠推斷出生詞的含義即可。
3.3.2課文
課文的學習中最核心的任務是課文內容的理解。對于A組的學生，可以讓學生進行課文翻譯來直接檢驗他們是否準確掌握文章內容；也可以提出一些問題，讓學生來回答，以了解他們對課文內容的理解。同時讓他們對文中的長難句進行分析；每篇文中都有優美的句子和段落，可以布置背誦任務。對于B組的學生，文章中生詞量較大，他們需要很多努力去清除閱讀中的障礙，很難直接進行篇章翻譯，可以安排學生分組分工進行生詞查閱和段落翻譯，教師也可以多提供篇章內容的提示，幫助學生進行長難句拆分理解。
其次，理解文章的篇章結構和掌握文章的主旨大意也很重要。對于A組的學生，應要求他們概括出出每個段落的大意，掌握篇章結構。對于B組的學生，通過首尾段的閱讀能夠推斷出文章主旨大意即可。
3.3.3口語和聽力
A組學生對于聽力語篇經過一定的練習應該完全掌握聽力內容，并且能夠活學活用，可以編出對話，現場表演。B組學生應該重點熟悉聽力內容，能掌握大意即可，對于簡單的日常用語可以口語表達。
4分層教學的評價
在教學評價時，主要有兩種方式：形成性評估和終結性評估。對于分層教學，形成性評估應該作為主要的評估方式。同時對于不同層次級別的學生教師不能使用同一標準去評價，進行分層評價。評價原則是以學生自己為參照物，縱向評價：學習態度是否積極、努力程度是否提高、學習能力是否有所提高等。這些都需要教師對學生日常課堂表現進行觀察和記錄。此外，除了形成性評估之外，終結性評估也是非常必要的，對學生進行統一考試，從另外一個方面反饋學生的學習成果，作為評價的一個重要參考指標。
5結語
高職英語分層教學，是鑒于高職學生學習現狀和高職學生培養目標提出來的，有利于英語課堂教學效率的提高，充分調動不同水平學生學習英語的主動性和積極性，增強他們學習英語的自信心，使不同層次的學生都學有所得。同時也促進教師不斷進行教學反思，轉變教學觀念，促進高職高專英語教育的改革。當然，分層教學對教師提出了更高的要求，首先教師必須全面了解學生，才能做出準確的分層。其次，教學過程的處理也是需要技巧的，教師需要注意如何既使學生覺得有學有所成，又要避免或者減輕低層學生的心理負擔。
參考文獻：
[1]高國勤.高職院校英語分層教學的應用研究[J].中國校外教育(學科教育),2010(4).
[2]郭鳳.高職高專大學英語分層教學初探.[J].商丘職業技術學院學報，2010,9(4).
[3]胡慧琦.淺談高職英語的分層教學[J].中國科教創新導刊(理論前沿),2010(4).
[4]沈曉華.試對高職非英語專業分層教學的探討[J].考試周刊,2010(22).
[5]周天虹,李剛.高職院校英語分層教學的探討[J].教育理論與實踐，2009(3).
【有關高職英語分層教學探究的論文】相關文章：