英語分層教學的實踐與思考的論文

英語分層教學的實踐與思考的論文

　　摘要： 本文探討了新課標理論指導下初中英語分層教學的實踐與思考，尊重學生個體差異，促進每個學生的全面發展，考慮不同層次學生的英語水平，實施因材施教，從而達到優化課程結構，提高教學效率的目的。

　　關健詞：初中英語，分層教學，個體差異，因材施教

　　一． 初中英語分層教學的提出

　�。� 社會因素：

　　我校地處城鄉結合部，商品房林立，外地生源多，民辦小學居多，導致我校學生英語基礎參差不齊，英語整體水平不夠理想，但學生思維活躍，接受能力強，自我意識明顯，要求進步的學生多，而教育要面向全體學生，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，因材施教，各有所能，爭取教學質量全面提高，此現狀讓我大膽地進行英語分層教學的研究。

　　2 學生情況：

　　新課標初中英語教學的三個目標，即為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個體發展。我校學生將近一半來自外市或外省，由于各地在教材選取和英語啟蒙教育等方面存在差異，導致學生對英語的學習和掌握程度存在差異，而且每個學生的天賦、品格、智能和體能等狀況不盡相同，學生的個體差異及認知的多元化等因素決定于學生發展目標的分層，因此在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，并讓每個學生都有所收獲的原則，有意識地將平行班三（1）班進行學生分層嘗試，爭取學生個體進步，推動學生的全面提高

　　3 理論依據：

　　美國教育家布魯明認為，學生是具有獨立人格，巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣，情感，動機和注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好成績，我國教育家孔子就提出因材施教的教學原則；學生在個性與才能上存在的差異，主張根據學生的個性與特長有針對的進行教育，促進學生的正常發展，因此，只要把個性指標和成績相近的學生分在同一個層內，把教學目標分層化鮮明于教學內容的安排，作業的布置，思想情感的教育和學習方法指導之中，表現在學生身上的，好與差，快與慢等學習特征是可以改變的，而且學生的身心健康也會有很大的改善。從而讓活潑的學生主動和協地發展，促進學生的個性發展和教學質量的整體提高，真正實現“為了每一位學生的發展”的思想，使分層教學得以實現并突顯成效。

　　新課標教學目標的六個理念之三：突出學生主體，尊重個體差異，面向全體學生，注重素質教育，整體設計目標，體現靈活開放。這些理念表明分層教學的可行性和可持續發展。

　　二． 初中英語分層教學的實施

　　1 教學目標分層，與中考方向接軌。

　　面對新的中考方向，教師在教學中應制訂科學合理的可持續發展的教學目標，不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，既要給他難度與壓力，也要給他信心與希望；如對A層次的學生采用“重能力，大容量”的教學方法，B層次采用“重方法，多激勵”的教學方法，C層次采用“重基礎，拉著走”的教學方法。讓各個層次的學生取得應有的進步，為現行中考，為各級各類高級中學培養優質生源提供了保障。

　　A層次：

　　1 落實教材和大綱的全部要求

　　2 落實基礎教育階段英語課程的教學目標與內容。

　　3 培養英語競賽人才

　　4 培養自學能力，為進一步學習和發展打下良好的基礎。

　　5 英語輸入和輸出能力的培養

　　B層次：

　　1 培養興趣，增強信心。

　　2 補回基礎，注重學法指導。

　　3落實教材和大綱的大部分要求

　　4 落實基礎教育階段英語課程的教學目標與內容。

　　C層次：

　　1 過好單詞關，過好知識點關。

　　2 培養興趣，增強信心。

　　3 扎實基礎。

　　4 落實教科書的基本要求。

　　2 課堂教學和作業設置分層

　　平行班實施課堂教學分層主要是指教師的教學方法應因材施教，因人而教，針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整教學目標和教學評價，教師應從最低點起步，分類指導，逐步推進，英語課堂做到“分合”有序，動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂，分層布置作業，引導學生全員參與，各得進步。例如：Book4A unit4 A frog in the well 這一課時，教師要求A層次的學生回答有關作者的意圖和態度，隱含意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力。例如：復述課文，續寫本故事（一年后的frog），討論What do you think ，if you say a person is a frog in a well？ Do you want to be a frog or a turtle ？What should you do in daily life？等等。這是一種深層次的設問，思維難度較大，學生要利用所掌握的知識進行分析，拓展自己的思維，發揮想象，才能得出自己的結論與看法。

　　教師要求B層次的學生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，main idea等，Eg：Why was the frog sad at the end of story？How did the frog feel in the story from beginning to the end？這類問題著重檢查學生對所學知識的理解程度。

　　教師要求C層次的學生就文章細節，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題，如： What is the story about? How did the frog feel at first?等等.

　　3 教學評價分層，體現“以學生為本”的教育教學理念

　　教師應把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發展，教師在對學生進行評價時，既要關注結果，又要關注過程，為了鼓勵學生的信心，教師可以在課堂問答，作業練習上分出層次，讓學生自主選擇，或是同樣的作業采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會。只有采用這樣的全方位的評價標準，才能真正實施不同層次的教學目標，和滿足不同層次的學生的要求。

　　三． 初中英語分層教學的成果與反思

　　成果：

　　1、課堂氣氛活躍，學生參與意識明顯

　　分層教學使學生減少了心理壓力，有利于學生的身心健康，最大限度挖掘學生內在潛能，調動了他們的積極性，讓學生體會到了成功的喜悅。涌現出一大批像郭文娟等的英語愛好者。

　　2 、分層教學使因材施教更有針對性，既減輕了學生的負擔，發揮學生的主體自主性，又能大面積提高學生的成績和能力，如：A層次學生，在學好課本知識的基礎上，不斷增大閱讀量，具有較強的語言運用能力，為真實交際打下了基礎。C層次學生心態和學習習慣有了很大改善，由于起點低，難度縮小，臺階加密，注重基礎，并及時補上他們所欠缺的知識，使他們上課有所得，并及時消化吸收。

　　3、 要求教師在備課、上課、輔導等環節都必須精心設計，進一步優化，要求教師對教材，對學生都有深入的了解，并及時作好階段性的總結和調整。

　　4 、所任教的初三（1）班采用分層教學后，大大提高了AB層次的學生，尤其是以前的臨界生進步很大，這個班中考時AB層的學生占70%，原始分84、9分，在學校四個班排第一，大大超出了區、市平均水平。由于分層教學的針對性，所以通過分層教學后，許多后進生有了明顯的進步，心態也發生了改變，原來差不多什么都不會，但分層后老師的起點低，所以慢慢明白了一些，自信心也開始樹立起來！對英語學習的興趣也加強了。中考時這個班E層次為零，D層次僅為4%。相比其他平行班成績，進步最大。是分層教學讓學生嘗到了進步的快樂,成功的喜悅。

　　5 、分層教學的執行必須要整體考慮，系統計劃，并作好階段性的總結與反思。而且要加強教師之間的合作，樹立合作即減負的理念，加強與外界的信息與交流，作好資料的收集與整理，建立學生的學習檔案袋和教學數據庫，為分層教學的推廣和可持續發展創造條件。

　　參考文獻：

　　1、《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》 鐘啟泉 華東師范大學出版社

　　2、《初中新課程標準》及《解讀本》、《初中英語教學大綱》

　　教育部基礎教育司英語課程標準研制組 北京師范大學出版社

　　3、《外語教學多學科研究》 林汝昌 北京理工大學出版社

　　4、《怎樣教好英語――英語專家論英語教學》 吳道存 人民教育出版社

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