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留學生兒科全程英語教學對策探究論文
從教師的遴選、教材的選擇、教學模式的改進以及加強課堂紀律、建立新的評價標準等方面提出留學生兒科全程英語教學對策，以促進留學生教育穩步發展。
隨著對外交流的日益頻繁和辦學多層次、多元化，外國留學生數量逐年增多，全程英語教學已成為高等醫學教育的重要組成部分，也是反映學校教育水平的重要標志。兒科學是臨床專業技能的主干課程之一，教學效果直接影響到留學生將來能否成為合格的醫學人才。如何搞好全英教學，是我們面臨的一個全新的課題。本文以廣西醫科大學為例，為了提升學校留學生(全英授課)人才培養質量水平，對教師的針對性和教材的適用性進行準確定位分析，在教學培養模式的改進中，考慮來華留學生的文化差異，試圖建立新的全英教學評價標準，結合學校特色優勢的教學質量評價體系，對來華留學生(全英授課)人才培養、臨床實踐等的實施情況進行科學評判，以促進留學生教育穩步發展，為今后更好地開展留學生高等醫學教育提供借鑒。
一、教師的遴選
教師是教學的直接實施者，開展高質量全英教學的關鍵是要有師資保證。教師的問題突出表現在師生之間缺少良好溝通、互動及全英教學經驗的匱乏。全英教學為英語授課，對參與授課的教師的公共英語、專業英語能力，尤其是語言表達能力有較高要求。受困于國內傳統教育方式，多數授課教師雖然詞匯量大、語法好和閱讀能力強，但口語和聽寫能力欠缺，英語發音不準，緊張有余而自信心不足。尤其是廣西醫科大學留學生主要來自亞洲和非洲母語非英語的發展中國家，如印度、尼泊爾、斯里蘭卡、毛里求斯等，其文化背景、語言和學習習慣等都和國內的學生存在著較大的差異。面對不同口音的留學生更是困難重重，難以在短期內準確地運用英語傳授專業知識，隨心所欲地與學生交流。另外，遴選出參與全英教學的教師雖然都擁有碩士以上學位，但從事全英教學時間短，沒有進行專門的全英教學培訓，也沒有出國留學和生活的經歷，難以用英語思維來授課，學生接受起來也有一定難度。經常是教師講的學生聽不懂，學生問的教師也不知道怎么回答，教學質量大打折扣。因此，師資的培養和水平的提高是亟須解決的問題。全英教師應當是擁有復合型知識結構的終身學習者。學校可以通過各種方式提高教師的全英教學積極性和學習英語主動性。如定期對參加全英教學的教師提供英語培訓，培訓的主要內容是醫學英語的口語和聽力水平，并對其進行定期考核。教師可以通過這些培訓和考核查漏補缺，有重點地進行相關學習，可以有效地提高自身的英語水平和應用能力。還可以組織有留學經歷的資深專家教授進行示范性教學，精選英文原版教材的相關章節，進行閱讀、講評，并與參加全英教學的教師討論，用英語進行交流，從而從中得到許多寶貴的經驗和教學方法。另外，可定期舉行全英教學比賽，選派優秀教師出國學習和交流，不斷引進國外先進的教學模式和方法，和國際接軌。同時，組織專家成立考核小組，對教師進行資格考核，實行全英教學教師上崗資格制度。
二、教材的選擇
教材的選擇直接關系到教師教學水平的發揮及學生對知識的掌握。兒科學授課內容紛繁復雜，涵蓋了0-18歲各個年齡階段、各個器官系統的不同疾病，時間短，疾病的臨床表現、檢查多，對初學者來講，不易理解，難度大。如果采用原版教材，英文規范，內容新穎，更新速度快，教材的編排以探究式為主，從具體問題出發，所以從語言和思維上比較適合海外留學生。但全盤照搬國外的教材也無法反映國內專業的特點與需求，特別是在臨床教學實踐中，可能還會影響教學任務的順利進行。因此，如何權衡原版英文教材和國內統編英文教材之間的關系是選擇合適教材的重點。廣西醫科大學選用的是由陳樹寶主編、人衛版的全國高等醫藥院校教材《Textbook of Pediatric》。該教材具有較強的知識性和實用性。在分析教學對象的基礎上，兼顧東南亞國家兒童的常見病和多發病，精選出其中部分作為教學內容，加上自編講義，既注重了理論基礎知識的介紹，也考慮了當前兒科學的新進展，真正讓學生做到學以致用，非常適合作為全國高等醫學院校的全英授課教材。
三、教學模式的改進
傳統的教學方式就是“我講你聽”，是灌輸式、填鴨式教學方法，教師與學生的交流互動很少。即使教師備課充分，講解淺顯易懂，也難免照本宣科，難以激發學生的學習積極性，不利于學生能力的培養。而留學生來自不同國家，由于各國教育體系和教育水平差異極大，留學生水平參差不齊，學習習慣、學習態度、興趣和自覺性也存在較大差異，因此對留學生教學不能照搬國內本科生教學計劃、方法和手段，而應熟悉留學生特點，因材施教。這是提高留學生教學質量的基礎。首先，充分做好課前準備，課件簡單明了，重點突出。其次，“以問題為中心”、典型病例討論、運用多媒體等多種教學方式教學，可以調動教師和學生雙方的積極性，使學生能夠靈活運用理論知識，建立正確的臨床思維，增強綜合分析能力。再次，運用多媒體和互聯網構建新型的學習環境也是改變傳統教學模式的一種有效途徑。可利用校園網資源，加強兒科英文站的建設，通過引入多種信息技術，為學生提供豐富的學習資源。
四、加強課堂紀律，建立新的評價標準
留學生來自不同的國家，有著不同的風俗習慣，他們在學習方法和對教學形式、教學內容的要求等方面有其自身的特點。部分留學生受到西方教育模式的影響，課堂紀律差，遲到、早退、曠課現象時有發生。對此，除反復強調紀律問題外，教師一開始就應制定好學習評價標準并告知學生，把課堂紀律、考勤、作業、隨堂測驗、臨床病例討論情況及病歷書寫納入總成績，嚴格執行考核制度等，還根據留學生的特點改變上課時間段，增加課堂討論時間，多聽取他們的意見，努力幫他們克服學習和生活上的困難。多樣化的評價標準不僅可以避免期末考試“一錘定音”的片面性，還可以引導學生由被動式的學習轉化成主動學習，提高留學生學習的積極性。
總之，全英教學是新形勢下面臨的新課題。如何提高教學質量，已經成為我們教學的一個主要努力方向。探索和完善兒科全英教學方法和教學模式，培養學生的國際視野和國際競爭力，提升學生與國際接軌的專業知識和能力，需要長期、艱苦的探索。
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