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探求英語老師在教學(xué)中的主導(dǎo)性論文
摘要：本文從道德教育、文化傳播、知識傳授和能力培養(yǎng)等四個方面論述了在英語教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，闡迷了英語教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的重要性。
關(guān)鍵詞：主導(dǎo)作用道德教育文化傳播知識傳授能力培養(yǎng)
在英語教學(xué)中，我們提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生一個自我提高、自我發(fā)展、自我完善的空間，但教師的主導(dǎo)作用卻是不容忽視的。只有依靠教師的主導(dǎo)作用，才能促進學(xué)生道德水準、知識水平和綜合能力的提高，才能培養(yǎng)和塑造出適應(yīng)新世紀發(fā)展要求的合格人才。
一、道德教育過程中的主導(dǎo)作用
道德是人的綜合素質(zhì)的核心。一個人道德素質(zhì)的形成必須通過德育過程來完成�，F(xiàn)代大學(xué)生熱情、純真、充滿愛心和管險精神，對新生事物有濃厚的興趣和足夠的行為動機。但由于他們大多是獨生子女，缺乏足夠的磨練，所以在學(xué)習(xí)和生活中往往呈現(xiàn)出：缺少吃苦精神，意志不堅強，難以承受挫折和壓力；強調(diào)個性發(fā)展和自我完善，集體合作能力欠佳等等。在加上大多數(shù)教師都認為德育是德育教師的事，與己無關(guān)，缺乏與學(xué)生的交流和對學(xué)生進行思想品德教育，在客觀上造成學(xué)生對德育的忽視。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)時刻體現(xiàn)德育思想，寓教育于教學(xué)之中，真正做到教書育人。在講練詞匯和語法結(jié)構(gòu)時可隨時對學(xué)生進行道德教育。例如：在講授真實條件句的省略結(jié)構(gòu)時，教師可給出例句：Workhardoyou’llfail.(努力，否則你會失敗)；還有很多俯首即拾的諺語：Gedhelpsthasewhohelpthetnselves.(天助自助者)；Nopains，nogains.(不勞則無獲)；Healthhappiness.(健康是福)；Failurethemotherofsueeess.(失敗乃成功之母)等都即傳授給學(xué)生語言知識，也使學(xué)生感受到道德品質(zhì)方面的良好熏陶。另外，那些經(jīng)過精心篩選的課文如：GoingHome(回家)、SailingroundtheWorld(環(huán)球航海)；ABrushwiththelaw(與法律的沖突)；WllyITeaeh(我為何教書)等體現(xiàn)出的人性美、社會公德和職業(yè)道德的魅力，能使學(xué)生在分析、欣賞課文的同時，感受到來自精神世界的強大震撼。此外，外語教師應(yīng)言傳與身教相結(jié)合，以自身的人格來影響和啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心的道德潛能，更好地體現(xiàn)教師在道德教育方面的主導(dǎo)作用。
二、文化傳播過程中的主導(dǎo)作用
語言和文化是密不可分的。語言產(chǎn)生于文化，是文化的組成部分，又是文化的載體。通過語言現(xiàn)象，可以看出不同地域、不同時代的文化特征和異同。因此，英語教學(xué)不能只停留在語音語調(diào)的修正、詞匯量的擴充及語法結(jié)構(gòu)的講練等方面，應(yīng)通過這些語言現(xiàn)象認清我國與英、美國家間的文化差異，理解那些滲透在地理、歷史、政治、經(jīng)濟、法律、教育、文學(xué)、道德規(guī)范、宗教信仰、社會制度、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情和大小禮儀等社會各個層面的文化現(xiàn)象。例如：中國人在吃飯前后與人打招呼時說：“吃了嗎?”，只是打招呼，意思是“你好!”但如果我們對一個美國人說”Havoyoueatenyet?”意思無異于let’stogether”有請人吃飯之嫌，容易被誤解；對于他人的贊揚，中國人的反應(yīng)總是“不，不行”，或“過獎了”謙虛地表示受之有愧或沒有做到最好。而接受贊揚卻意味著驕傲自滿或缺乏教養(yǎng).而美國人對于贊揚的反應(yīng)卻是很爽快的“Thankyou)l，表示其充分的自信或接受對方的誠懇贊揚；在漢語言文學(xué)中，梁山伯與祝英臺演繹了世代稱頌的矢志不渝的愛情，而在英國文學(xué)中Romeo與Juliet才是忠貞不渝的愛情象征。因此，教師在系統(tǒng)、全面、深刻地了解雙重文化的基礎(chǔ)上，通過各種英語教學(xué)手段，在聽、說、讀、寫、譯各項技能的訓(xùn)練過程中，介紹異域文化，分析文化間的差異，使學(xué)生在對外國語言的文化背景有了充分的認識和了解的情況下學(xué)到地道的外語。
三、知識傳授過程中教師的主導(dǎo)作用
大學(xué)英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主，是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教與學(xué)的互動過程。一個合格的大學(xué)外語教師，首先應(yīng)具備淵博的學(xué)識和扎實的專業(yè)功底，并堅持外語授課。通過語言和文化知識的傳授，使學(xué)生置身于廣博的知識空間，以對專業(yè)和相關(guān)知識的精通，贏得學(xué)生的尊重和信任。而這種來自學(xué)生的尊重和信任，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在知識傳授過程中，教師應(yīng)自備清晰的思維能力，分析判斷能力和組織教學(xué)、駕馭課堂的能力，通過問題的精心設(shè)置、分析與解答，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高教學(xué)效果。另外還要通過作業(yè)的留批和高于學(xué)生已知能力的知識水平測試檢查教學(xué)目標的實現(xiàn)情況，使學(xué)生在經(jīng)過一番努力之后體會到成功的喜悅，從而進一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在授課時教師應(yīng)以準確、清晰、幽默的語言，配合表情和動作組織課堂教學(xué)，為學(xué)生營造輕松而活潑的課堂氣氛，使學(xué)生處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增大信息輸人量；教師應(yīng)尊重學(xué)生，并一視同仁，注意到每一個學(xué)生哪怕一點點的進步，教師的一個鼓勵的眼神、一個微笑、一句贊揚都會增進與學(xué)生之間的情感交流，縮小與學(xué)生間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自尊心和自信心，進而推動教學(xué)效果。
四、能力培養(yǎng)過程中教師的主導(dǎo)作用
我們所教授的對象是有知識、思想活躍、想象力豐富、求知欲較強的年輕大學(xué)生，我們沒有理由忽視其智力和情感方面的需求；學(xué)習(xí)英語就是為了更好、更方便地進行交際，這正是學(xué)習(xí)英語的主要目的，我們更沒有理由忽視其用英語進行交際的需求。大學(xué)生正處于思維活躍、創(chuàng)造力豐富的年齡，他們既需要有人指點迷津，又迫切渴望能標新立異，表現(xiàn)自我。因此，除了正常的課堂教學(xué)活動以外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過英語角、英語沙龍等各種英語交際能力應(yīng)用方面的活動，以逼真的模擬交際環(huán)境，滿足其自學(xué)需求，并通過活動中與人交往和合作時的良好表現(xiàn)使其體會到能力培養(yǎng)方面的成就感，從而更好地激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，通過學(xué)與用的有機結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主體作用，并結(jié)合教材，通過合理的課程設(shè)置，在聽、說、讀、寫、譯等方面引導(dǎo)學(xué)生積極地接受。教師可通過教學(xué)與應(yīng)用相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并在問題解決過程中提高各項專業(yè)技能，使學(xué)生體會到各項技能的連貫性、綜合性，變被動接受為主動參與，并在實踐中充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性和靈活性。
目前，很多大學(xué)生在謀職時暴露出知識面窄、專業(yè)兼容性差，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟需求等弊端。新興的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)要求具有良好合作能力的知識面廣、基礎(chǔ)扎實、文理滲透、專業(yè)技能高的復(fù)合型人才。因此，在各大學(xué)進行學(xué)科建設(shè)和學(xué)科調(diào)整的同時，英語教學(xué)工作者應(yīng)順應(yīng)社會需求，在改革教學(xué)模式的同時，注意到專業(yè)知識的更新與學(xué)科間的滲透，通過英語教學(xué)提高學(xué)生的綜合能力。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開通，醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變，很多英語詞匯以其時代性和專業(yè)性進人人們的日常生活。如：DNA基因、done克隆、Dtnail電子郵件、WWW萬維網(wǎng)等等。教師如能抓住契機及時將其介紹給學(xué)生，不但能促進師生間的溝通和理解，而且還在無意間加強了學(xué)科間的聯(lián)系和滲透。
大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不是一墩而就的，只有通過長期的教學(xué)和實際訓(xùn)練，才能在實踐中培養(yǎng)出具備較高的專業(yè)技能、良好的合作精神和創(chuàng)造能力，促進個人和全社會發(fā)展的新型人才。
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