大生英語自主學(xué)習(xí)影響因素分析及對策討論論文
引言
隨著我國全面實行高校教育體制改革，針對大學(xué)生英語教育工作方面提出了更加細化和創(chuàng)新性的發(fā)展路徑與教學(xué)方法，目的是從根本上提升大學(xué)生群體的綜合英語素養(yǎng)，能夠在自發(fā)性的狀態(tài)中完成英語學(xué)習(xí)行為，以此來不斷提升自身的英語口語、英語寫作和英語閱讀能力，為成為一個高素質(zhì)的全能型英語人才奠定良好的基礎(chǔ)。在科學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段不斷豐富和創(chuàng)新發(fā)展的環(huán)境中，英語教育工作對培養(yǎng)一個全面、高素質(zhì)和現(xiàn)代化的大學(xué)英語人才起到了重要的引導(dǎo)作用，但是在良好的外界教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)施帶動下也需要大學(xué)生自身具備一定程度的學(xué)習(xí)自主性。下面，圍繞提升我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語自主學(xué)習(xí)水平進行展開分析，并提出具體的培養(yǎng)路徑。
一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要性
1. 自主學(xué)習(xí)
所謂自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的過程中，在自我學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)下完成自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為，比如自我制定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃、自我管理學(xué)習(xí)進度、自我調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和自我進行反思與評估等。在進行自我學(xué)習(xí)行為的過程中，學(xué)習(xí)者充分實現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)活動的主體性地位，發(fā)揮主動性作用，使學(xué)習(xí)行為更加具備主觀性和自主性。
2. 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要性
伴隨我國全面實行素質(zhì)教育，致力于打造更加多元化、健康化和活力型的大學(xué)英語教育體制，在在這樣的背景下，為了實現(xiàn)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，保障英語口語教育的綜合全面發(fā)展，同時為了提升大學(xué)生英語教育的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，在引導(dǎo)大學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)效率的教學(xué)中，通過將小組化討論的方式融入到大學(xué)生英語課堂口語和交際教學(xué)的過程中，致力于營造英語課堂的英語語境氛圍，為大學(xué)生打造一個更加豐富多彩且代入感極強的英語課堂，調(diào)動大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性，以此來全面提升大學(xué)英語教學(xué)效率、提高大學(xué)生的綜合英語口語素養(yǎng)，為打造新一代綜合型的高校英語人才做出貢獻。
從英語自主學(xué)習(xí)的視角來探討其自身的內(nèi)涵，一般認為英語的口語環(huán)境會受不同場景、人與人之間的熟悉度等很多因素的影響，那么針對大學(xué)生在培養(yǎng)英語口語表達能力和英語交際能力方面的具體內(nèi)涵要求中，需要立足于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為的主動者，這樣才更加符合素質(zhì)教育的基本標準，也能夠極大程度地挖掘大學(xué)生的潛力，開發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)空間。我國高校標準教育綱領(lǐng)中指出: “大學(xué)生需要在日常生活中靈活運用英語的生活用語，并在特定的情境之中能夠流暢地完成英語交際和交流，以此為目標全方位提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從基礎(chǔ)上改變大學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀�！被诖耍f明在大學(xué)英語教學(xué)工作中致力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為了教育重點和教育中心。
二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響因素
1. 學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機作為大學(xué)生能夠自發(fā)和自主學(xué)習(xí)英語的重要影響因素，其決定了后期學(xué)習(xí)行為的深入程度和持續(xù)程度。學(xué)習(xí)動機與大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)過程中反饋出來的學(xué)習(xí)策略和英語測評成績等很__多方面都具有著直接聯(lián)系，可以說學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動機是支配其自身是否選擇學(xué)習(xí)英語這一行為的重要前提和必備基礎(chǔ)，更是引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動機來看，其主要包括四點: 第一點，學(xué)習(xí)不同語言的既定目標; 第二點，學(xué)習(xí)過程中自己付出的努力; 第三點，學(xué)習(xí)行為想要實現(xiàn)的愿望; 第四點，對某種語言體現(xiàn)的熱愛程度。在這四個方面的基礎(chǔ)上，共同構(gòu)成了大學(xué)生對英語語言自主學(xué)習(xí)的動機。針對學(xué)習(xí)動機的分類而言，國外學(xué)者Gardner 與Lambert經(jīng)過研究認為，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動機可以按照動機的出發(fā)點和動機形成的抽象過程，來具體分為工具型學(xué)習(xí)動機和融合型學(xué)習(xí)動機。這樣的學(xué)習(xí)動機分類是按照學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)態(tài)度進行的，比如針對大學(xué)生與學(xué)習(xí)英語這一關(guān)系來說，如果大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的目的明確，則他們的學(xué)習(xí)動機就會牽引大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語這一活動更加認真、努力，自身主觀的學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚，積極性也會更高，那么在這樣的主觀態(tài)度的作用下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的深入性就更加良好。與此同時，在明確的學(xué)習(xí)動機中，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語的過程上也會給自身創(chuàng)造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升自身的英語口語能力和英語表達能力。
2. 學(xué)習(xí)能力
在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程中，其自身的主觀態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的理念固然重要，但是如果僅僅具備正確的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和英語學(xué)習(xí)的責(zé)任意識仍然不夠，在主觀意識的帶動下結(jié)合更為出色的學(xué)習(xí)能力，使自身的思維邏輯得到充分發(fā)散并集中，能夠大大提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的效率，并節(jié)省學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)成本和時間成本都得到充分的縮減。因此，在影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了重要的影響。研究學(xué)者Sheerin 指出: 學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率高低、記憶知識速率以及學(xué)習(xí)成績的重要關(guān)鍵因素，其代表了學(xué)習(xí)者是否能夠正確選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法、是否能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標、是否能夠完全懂得當(dāng)前傳授知識的含義以及是否能夠監(jiān)督和約束自身的學(xué)習(xí)行為等多方面的含義。換句話來說，學(xué)習(xí)能力更是在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)揮了引導(dǎo)作用，更是決定了學(xué)習(xí)者英語語言掌握的熟練掌握程度和知識接受程度。
3. 學(xué)習(xí)方法
從學(xué)習(xí)方法的角度來說，其又被稱作學(xué)習(xí)策略，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的知識閱讀策略、思考策略以及后期鞏固策略等等。在現(xiàn)代心理學(xué)的范疇中，學(xué)習(xí)方法即學(xué)習(xí)策略又被劃分為認知策略與元認知策略。針對認知策略而言，大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)的過程中通過利用認知策略完成對英語知識的表面理解，從而在頭腦中形成大概的英語思維與英語邏輯，形成英語語言的一般認知。在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程中，認知策略的使用指的是大學(xué)生對英語知識進行記錄、傳達、復(fù)述、背誦以及總結(jié)等行為，是立足于更加具體和特定的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。
大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅需要利用認知策略的學(xué)習(xí)方法，同時也需要應(yīng)用元認知策略來針對英語知識進行記憶鞏固和整理。因此，所謂元認知策略的學(xué)習(xí)方法指的是大學(xué)生對英語語法以及英語語言的具體適用方法進行理解、猜測、記憶以及擴展。大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語的過程中，元認知策略的應(yīng)用能夠很大程度地影響到大學(xué)生對英語語言的理解程度和認知程度，其能夠帶動大學(xué)生更加準確地認知到在學(xué)習(xí)英語語言時的重點、難點和疑點，激發(fā)大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)主動性，以此來促進大學(xué)生能夠更加客觀和科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)方法。
4. 自我效能感
自我效能感是由國外知名的心理學(xué)家Bandola 提出的，其認為學(xué)習(xí)者作為一個獨立的個體，在發(fā)出學(xué)習(xí)行為的過程中，學(xué)習(xí)者相信自己能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效力性，這便是自我效能感。針對Bandola 主張的自我效能理論來說，如果大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語的過程中具備充分的自我效能感，則表現(xiàn)出學(xué)生的'自信心非常高，更加喜歡接受具備挑戰(zhàn)性和一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常也會為自己制訂有秩序的學(xué)習(xí)計劃，并設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標。從中能夠看出，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為受到自我效能感的影響是顯而易見的，自我效能感越高，大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動力就越強，會在英語自主學(xué)習(xí)的過程中完成自我調(diào)節(jié)、自我評價和自我反思環(huán)節(jié)，從而帶動大學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)英語，以此來促進大學(xué)生自身的英語能力不斷提升。
三、促進大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的對策
站在內(nèi)涵和策略性的角度，圍繞提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，并致力于提升大學(xué)生英語交流能力和溝通方面展開分析，從而提出有效且科學(xué)的鍛煉大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的對策:
1. 利用不斷激勵的方式來調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
為了有效地促進大學(xué)生能夠在自發(fā)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，引導(dǎo)大學(xué)生形成自主性的學(xué)習(xí)動機，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，需要采取正確的激勵行為和激勵方式。首先，教師作為引導(dǎo)者和點撥者，應(yīng)該適當(dāng)滿足學(xué)生的基本需求。針對馬斯洛提出的需求理論，大學(xué)生在滿足了自身的心理需求基礎(chǔ)上，才會形成自發(fā)性的學(xué)習(xí)理念，也就是自主學(xué)習(xí)動機。而這種心理需求一般表現(xiàn)為大學(xué)生群體的焦慮心理、迷茫心理、需求不對等心理以及自信心理等。教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)通過加強對大學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛，積極鼓勵學(xué)生相信自己，并站在平等互助的角度激勵學(xué)生樹立良好的英語語言學(xué)習(xí)理念，從而使大學(xué)生滿足自身的心理需求，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自身的英語自主學(xué)習(xí)動機。其次，要大力培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成自我激勵的習(xí)慣和能力，從而提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的主動性和效率性。如果把教師的鼓勵作為外因的話，那么大學(xué)生自我鼓勵便作為英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因，所以要想從根本上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，就需要教師通過良好的引導(dǎo)和開展不同形式的英語課堂競賽，來鍛煉大學(xué)生自我提升的能力，從而調(diào)動大學(xué)生在競賽和活動的過程中開發(fā)自身的能力，使大學(xué)生能夠很好地完成自我激勵行為，以此來幫助學(xué)生樹立積極向上、樂觀進取的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。
2. 利用創(chuàng)設(shè)情境與小組討論結(jié)合的引導(dǎo)策略
由于初中英語教育綱領(lǐng)中提出了八年級學(xué)生的英語教學(xué)目標，即要在全面鞏固學(xué)生英語口語在準確表達和交際能力的過程中，使初中生能夠投入到英語課堂之中，以此來提高師生之間的溝通和信息交流的程度，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。針對大學(xué)生群體來說，其在英語總體知識方面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了較為全面的知識系統(tǒng)，但是由于學(xué)生普遍在英語語言方面無法靈活應(yīng)用，并且沒有對英語形成自發(fā)性的學(xué)習(xí)認知，從而使得大學(xué)生群體英語水平表現(xiàn)出良莠不齊的情況。
大學(xué)英語課堂能夠?qū)Υ髮W(xué)生在英語知識的掌握方面起到了重要的承上啟下的作用，那么為了提高大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主性和主動性，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂中增加與教師的互動和發(fā)言次數(shù)，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式帶動英語口語課堂氣氛，在全英式的教學(xué)語言中為學(xué)生營造一個更加規(guī)范的英語交際環(huán)境。比如在大學(xué)二年級新課標教材UNIT 5“If I become an athlete，will I be happy?”的教學(xué)中，教師在進行課堂活動時可以通過采取班級內(nèi)部的四人小組討論的方式，引導(dǎo)各個組內(nèi)的每個學(xué)生都利用if 來造句，并以組為單位形成一個詞語或者句子的接龍。這樣通過創(chuàng)設(shè)主題情景結(jié)合小組討論的方式進行積極的口語表達和較為專業(yè)的英語交易引導(dǎo)，充分調(diào)動大學(xué)生融入到英語課堂之中，以此來吸引大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，形成良好的自主學(xué)習(xí)理念，從而使大學(xué)生在課堂教學(xué)過程中體會和領(lǐng)悟到英語語言的表意功能。
3. 結(jié)合中西方文化進行互動交流的課堂教學(xué)模式
為了在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中更好地滲透英語多角度教學(xué)，以此來有效引導(dǎo)大學(xué)生能夠感受到英語語言的文化氛圍，從而提升自身的自主學(xué)習(xí)性和自主學(xué)習(xí)水平，需要站在英語語言自身文化的背景下，實行“由簡單入手，由淺入深”的英語口語引導(dǎo)策略，讓大學(xué)生在感受到英語語言表達習(xí)慣和文化氛圍的基礎(chǔ)上，正確地應(yīng)用英語交際表達方法，以此來切實改變大學(xué)生用漢語進行思維的習(xí)慣，使啞巴英語徹底遠離大學(xué)生群體，并讓大學(xué)生群體感受到學(xué)習(xí)英語的重要性和快樂，從而提升英語學(xué)習(xí)的自主性。
例如教師在課堂中對學(xué)生進行“請求”的交際對話模擬時，按照漢語翻譯過來的英語便是“Can you”或者“I want tokonw”等，這樣的口語表達方式在英語文化的交際中是非常沒有禮貌且非常不尊重別人的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受英語交際環(huán)境中的委婉語氣，使用“Shall we”或者“Wouldyou please”等更加婉轉(zhuǎn)的語氣進行英語對話交談。結(jié)合中西方文化的教學(xué)方法，是本著提高大學(xué)生的口語能力的目的，來積極引導(dǎo)大學(xué)生更好地感受英語文化，從而能夠以自主學(xué)習(xí)的方式提高英語學(xué)習(xí)水平和英語語言的掌握能力，以此來培養(yǎng)大學(xué)生能夠更加規(guī)范、更加得體地進行英語對話交流。
結(jié)束語
綜上所述，站在我國全面實行素質(zhì)教育的背景下，為了提升大學(xué)生群體在英語方面的自主學(xué)習(xí)能力和英語交際能力，需要利用更具生動性、多樣性和現(xiàn)代性的引導(dǎo)性教學(xué)方法開展一系列課堂教學(xué)活動。以上在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面結(jié)合四人小組討論和互動的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)水平，從而提升大學(xué)生的英語口語能力和交際能力，提高大學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。
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