關(guān)于五年制學(xué)前教育專科英語游戲教學(xué)研究綜述的論文
英語課堂游戲教學(xué)是把游戲活動和游戲精神引入英語課堂的一種教學(xué)方式。該文通過對在中國知網(wǎng)(CNKI)收錄期刊上發(fā)表的有關(guān)五年制學(xué)前教育�？朴⒄Z課堂游戲教學(xué)研究論文的綜述和評析,指出以往研究中存在的問題,展望五年制學(xué)前教育�？朴⒄Z游戲教學(xué)研究的可能趨勢。
本文為國度教員科研專項(xiàng)基金“十二五”規(guī)劃全國重點(diǎn)課題《中國特征學(xué)校創(chuàng)立與開展戰(zhàn)略研討》子課題《特征學(xué)校創(chuàng)立促進(jìn)“學(xué)困生”進(jìn)步的研討》的成果論文。
所謂美術(shù)學(xué)困生，是指那些在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，智力正常，在同類群體中，美術(shù)學(xué)習(xí)程度較低，在美術(shù)學(xué)習(xí)中感到艱難，達(dá)不到國度規(guī)則的相應(yīng)美術(shù)教學(xué)請求的學(xué)生。
五年制學(xué)前教育專業(yè)培育的是將來的幼兒教員，一個(gè)素質(zhì)全面的幼兒教員，對幼兒的啟蒙教育、青少年的安康開展，以至對國度、民族的將來都具有無足輕重的意義。在21世紀(jì)國際教育委員會的宣言中，把“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會關(guān)懷”“學(xué)會生存”“學(xué)會共同生活”列為了將來教育開展的方向。作為將來幼兒教員的五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其素質(zhì)的上下對國度和民族將來的幼兒教育事業(yè)的影響是直接和深遠(yuǎn)的。
一、美術(shù)學(xué)困生的成因
�。ㄒ唬┙虇T要素
美術(shù)教員常常無視美術(shù)學(xué)困生的存在，他們常常喜歡把更多的精神投入到成果較好的學(xué)生身上，對學(xué)困生常常不會停止更多的關(guān)懷。教員與學(xué)困生缺乏情感的交流，加上成果的不如意，從而招致這些學(xué)生任其自然，自我放棄。
另外，出于對教學(xué)業(yè)績和教學(xué)效果的追求，美術(shù)教員常常心情迫切，以至穩(wěn)扎穩(wěn)打。比方，素描是一切外型的根底，在素描靜物的根本形體還畫不好、透視尚不精確的狀況下，就請求學(xué)生停止顏色的繪制，這樣的教學(xué)效果不可思議。即便個(gè)別顏色覺得很好的學(xué)生也會由于素描靜物不過關(guān)而最終停滯不前，因而關(guān)于根底單薄的學(xué)困生來說，難度就更大了。
�。ǘ⿲W(xué)困生本身要素
五年制學(xué)前教育的學(xué)生來源為初中畢業(yè)生，年齡大都處于15至19歲之間，正值少年期的完畢期和青年期的開端階段。他們的心理尚不穩(wěn)定，表現(xiàn)為易變和激動，這時(shí)分教員的態(tài)度、同窗的關(guān)系、生活的環(huán)境都能改動他們的心理走向，以至是逆變。同時(shí)，他們又有很強(qiáng)的自尊心，希望被尊重、盼望勝利。一旦遭受波折，就會產(chǎn)生自卑、逆反的心理傾向。
就文化水平來說，初中畢業(yè)的程度能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，但就美術(shù)根底來說，卻有著較大的差距，零根底的大約占到70%左右。這意味著美術(shù)學(xué)問、美術(shù)觀賞、美術(shù)技法都要從頭開端，這種科目開展的不均衡招致一局部學(xué)生自以為“沒有藝術(shù)細(xì)胞”，從而主動成為學(xué)困生。
自卑、缺乏自自信心也是學(xué)困生構(gòu)成的重要緣由，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校來的學(xué)生，初中時(shí)沒有上過美術(shù)課，學(xué)習(xí)根底單薄，成果不盡人意，經(jīng)常遭到教員和學(xué)生的冷眼，假如這種情況長期得不到改善，就會使其產(chǎn)生自卑、焦慮的心理傾向。此外，還有一局部學(xué)生對美術(shù)缺乏興味，沒有美術(shù)學(xué)習(xí)的目的，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和盲目性，再加上意志力不強(qiáng)，缺乏勤奮刻苦的肉體，不喜歡主動考慮，遇到艱難就打退堂鼓，逐步成為了學(xué)困生。
學(xué)習(xí)辦法的欠缺也是學(xué)困生構(gòu)成的要素之一，美術(shù)課有本身的學(xué)科特性和學(xué)習(xí)辦法。一局部學(xué)生沒有找到合適本人的美術(shù)學(xué)習(xí)辦法，固然很用功，學(xué)習(xí)效果卻不好。比方素描學(xué)習(xí)中形體和調(diào)子的問題，這些學(xué)生不能認(rèn)識到形體優(yōu)先的準(zhǔn)繩和調(diào)子排列變化規(guī)律，招致本人常常在根底形體上出問題。這是由于他們沒有總結(jié)出合適本人的學(xué)習(xí)辦法，無法進(jìn)步本人的成果，最終成為了學(xué)困生。
�。ㄈ┘彝�、社會、學(xué)校要素
家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生長均有重要影響。正如美國心理學(xué)家奧蘇伯爾所說：“每個(gè)學(xué)生都在‘生物一心理一環(huán)境’的復(fù)雜系統(tǒng)中生存，處置所面臨的各種艱難與波折必然會遭到環(huán)境系統(tǒng)中種種要素的影響�！�
網(wǎng)絡(luò)化的`社會帶給學(xué)生的沖擊越來越明顯，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛開展，上網(wǎng)已成為學(xué)生的一種生活方式。眾多、海量的信息源在帶來便利的同時(shí)，也在影響著學(xué)生的心理開展。五年制學(xué)前教育的學(xué)生鑒別才能、自我控制才能尚不完善，網(wǎng)絡(luò)的游戲性和刺激性使得他們不能靜下心來，以至留戀網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。長時(shí)間的信息閱讀，容易形成思想被信息控制的結(jié)果，呈現(xiàn)學(xué)生感情冷漠、真情不再，以至交往艱難。關(guān)于成果較差的學(xué)生更是如此，他們常常以為學(xué)習(xí)中的不如意，能夠在網(wǎng)絡(luò)中得到補(bǔ)償，一朝一夕，就形成了學(xué)習(xí)艱難。
此外，隨著社會的開展，對幼兒園教員提出了更高的請求，請求其成為學(xué)習(xí)型和研討型的教員，這些就業(yè)門檻會對學(xué)生的心理形成一定影響，從而涉及到美術(shù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)機(jī)制也對學(xué)生形成了一定的壓力，既擔(dān)憂就業(yè)艱難，又擔(dān)憂社會上的不正之風(fēng)形成不公平競爭，使他們無法輕松地學(xué)習(xí)和生活。
家庭是社會的根本單元，家庭提供了學(xué)生最初的生長環(huán)境和教育環(huán)境，因而，家庭的構(gòu)造、處事態(tài)度及生活方式都會對學(xué)消費(fèi)生這樣或那樣的影響。以2012級的2班為例，就美術(shù)學(xué)習(xí)而言，17%屬于優(yōu)秀的，成果在85分―95分之間；55%屬于中等，成果在65分―84分之間；18%屬于差生，成果在64分以下，其中2人不及格。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些差生的家庭大都存在這樣或那樣的問題，有的父母離異，短少父愛和母愛；有的是重組家庭，使子女找不到歸宿感和家庭暖和，仇恨本人的父母；有的家庭價(jià)值觀片面，“能掙錢就行，吃好玩好第一”，使子女也養(yǎng)成了好吃懶做、貪圖享用的生活習(xí)氣，同窗之間互相攀比吃喝、穿戴，寧可餓肚子，也不丟面子。此外，還有的家庭激進(jìn)專制，招致子女自卑心理嚴(yán)重，孤單不合群。
從學(xué)校的角度來看，由于五年制學(xué)前教育的學(xué)生絕大局部是女生，這種單性的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的性格和心理都會產(chǎn)生影響，有的學(xué)生變得張揚(yáng)無節(jié)制，短少紀(jì)律認(rèn)識；有的變得緘默寡言，性格孤僻，不喜歡與人交往。另外，人們普遍以為學(xué)前教育專業(yè)就應(yīng)該以音樂課為主，唱唱跳跳就能夠勝任幼兒園教員的工作。因而，固然美術(shù)課在一定水平上位置有所上升，但事實(shí)上美術(shù)課作為“副科”的位置依然沒有改動。無論是教學(xué)環(huán)境，還是教學(xué)設(shè)備，美術(shù)課都和其他文化科目有所差異。
二、美術(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化戰(zhàn)略
（一）合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)辦法，防止學(xué)困生構(gòu)成
關(guān)于五年制學(xué)前教育的學(xué)生來說，“學(xué)會學(xué)習(xí)”才能的培育尤為重要，這種才能正是他們所普遍缺乏的。例如，在對美術(shù)理論的學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生常以融會貫通作為控制學(xué)問的辦法，在技藝練習(xí)中，不積極發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積聚技巧，而是以機(jī)械練習(xí)作為進(jìn)步成果的途徑。因而，教員在指導(dǎo)學(xué)生停止練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，探究技藝、技巧之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，在已有技巧和新技藝之間尋覓契合點(diǎn)，新才能是在舊才能根底上的累積，而不是重整旗鼓。同時(shí)，在美術(shù)學(xué)問的控制上，教員也要引導(dǎo)學(xué)生停止學(xué)問的遷移，積極探究學(xué)問點(diǎn)之間、學(xué)科之間的共同點(diǎn)，加以應(yīng)用，構(gòu)成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，減少遺忘的幾率。
此外，美術(shù)作品鑒賞能夠和歷史課加以貫穿，由于任何藝術(shù)作品的產(chǎn)生都是當(dāng)時(shí)社會的寫照，是另一種歷史，都反映了當(dāng)時(shí)社會的某個(gè)側(cè)面。外型不準(zhǔn)的學(xué)生可指導(dǎo)他們多畫畫石膏素描；顏色畫不好的學(xué)生可多臨摹一些印象派的繪畫；關(guān)于畫畫拘束的學(xué)生，能夠指導(dǎo)他們臨摹豪放的作品，象席勒、門采兒等；需求進(jìn)步構(gòu)圖才能的學(xué)生，則能夠引導(dǎo)他們多看看巨匠的作品，協(xié)助學(xué)困生停止轉(zhuǎn)化。
�。ǘ┥拼佬g(shù)學(xué)困生，優(yōu)先面向美術(shù)學(xué)困生
蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部在于如何保護(hù)學(xué)生。”五年制學(xué)前教育學(xué)生大多是根底較差的初中畢業(yè)生，他們常常覺得低人一等，缺乏自自信心，特別是學(xué)困生，這種覺得更強(qiáng)。在這種狀況下，教員要有十二分的耐煩，協(xié)助他們合理認(rèn)識自我，多和他們談心，珍愛他們獲得的微小進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和褒揚(yáng)，讓學(xué)困生找到位置，完成價(jià)值，從而樂于學(xué)習(xí)。
例如，在美術(shù)技藝的練習(xí)課上，教員應(yīng)以觀賞的心態(tài)面對學(xué)困生，平和的語調(diào)、笑容的表情，都是學(xué)困生進(jìn)步的一種力氣，多幫他們停止示范，逐步樹立他們學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，使他們感到“我也能夠畫好”。另外，在美術(shù)鑒賞課上，教員要多為學(xué)困生發(fā)明表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，只需他們舉手，就讓他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們感到教員心中有他。
�。ㄈ┓謱哟谓虒W(xué)，讓差生變優(yōu)、優(yōu)者更優(yōu)
五年制學(xué)前教育學(xué)生，根底良莠不齊，關(guān)于教員來說，不能搞一刀切，這樣會培養(yǎng)更多的學(xué)困生。而分層次教學(xué)能夠針對不同根底程度的學(xué)生，實(shí)行階梯目的，對劣等生和學(xué)困生提出不同的教學(xué)請求，讓差生變優(yōu)、優(yōu)者更優(yōu)。例如，在顏色的教學(xué)中，對劣等生的請求是：構(gòu)圖合理、顏色諧和、15個(gè)色階以上；而對學(xué)困生的特別是：構(gòu)圖相對合理、5個(gè)色階以上。這樣就能夠保證人人都可以到達(dá)本人的學(xué)習(xí)目的。
此外，教員還要充沛應(yīng)用劣等生的優(yōu)勢，相互帶動，把同窗友誼轉(zhuǎn)化為進(jìn)步成果的動力，同時(shí)劣等生在指導(dǎo)學(xué)困生的過程中，對本人的學(xué)問也是一種升華。
�。ㄋ模┳龊枚嗝襟w教學(xué)課件，吸收學(xué)困生留意
固然有的學(xué)校多媒體設(shè)備不盡完善，但教員還是要盡量備好課，多運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手腕，由于多媒體的很多優(yōu)勢都是解說和板書無法比較的，它經(jīng)過音、影、像的分離為美術(shù)課的課堂教學(xué)效果提供了保證，學(xué)困生也會被吸收，從而在快樂中學(xué)習(xí)，在觀賞中控制學(xué)問，有利于學(xué)困生的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。
總之，學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是多維的，成因的多面性也請求轉(zhuǎn)化的戰(zhàn)略與之相順應(yīng)。因而，在教學(xué)中，教員要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，使五年制學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)學(xué)困生逐步脫“困”，成為學(xué)優(yōu)生。
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