大學英語口語多維互動式教學實證初探論文

大學英語口語多維互動式教學實證初探論文

　　摘要：本研究的對象是兩個非英語專業班級，其中一個班級（實驗班）采用多維互動式口語教學，而另一個班級（對照班）采用傳統口語教學方式。實驗結果表明：（1）采用口語多維互動式教學，對于調動廣大教師參與教學改革有促進作用，并且有利于他們提高教學質量；（2）互動式教學通過創建英語角、網上英語和寢室英語聊天室等學習平臺，使教學從課堂延伸至課外，展現多維度、多方位互動，這樣既增加了學生語言知識輸出的實踐機會，又增強了校園英語學習氣氛，提高了學生的學習效果。

　　關鍵詞：多維互動；口語教學

　　一、引言

　　近年來，多維互動教學模式引起了國內外學者廣泛關注，取得了不少研究成果，但在研究方法、研究內容等方面，國內外呈現出各自不同的特點。國外學者重視實證研究，而國內學者注重師生關系的靜態研究，以及教學經驗的總結，關注微觀層面的研究較多，從宏觀背景下進行分析研究的較少，特別是分析課堂內外互動的較少。眾所周知，大學英語口語課授課人數龐大、課時少，想在課堂內提高學生的口語表達和交際能力是非常困難的。因此，利用好學生的課外時間，把課堂內外聯系起來，積極帶動學生學習的能動性和自主性，對于大學英語口語教學來說顯得非常必要。本文從宏觀角度出發，既探討大學英語口語課堂中的各教學要素間的互動，并且深入研究課內與課外的互動,積極創英語角、網上英語聊天室、建寢室英語等英語學習平臺，使教學的各要素呈現多維互動，構建適合大學英語口語教學的多維互動模式。

　　二、理論概述

　　1、建構主義

　　建構主義是認知心理學派中的一個分支。皮亞杰是建構主義的重要代表之一，他認為：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。兒童與環境相互作用主要經歷“同化”與“順應”兩個過程。同化是認知結構的擴充，是量的變化；而順應則是認知結構的改變,是質的變化。建構主義教學觀主要強調：①堅持以學生為中心，進行建構式教學；②教學活動要不斷打破學生已有的平衡狀態，幫助學生建立新的平衡狀態；③教師必須引領學生走進理解性與創造性學習環境中；④教育要重視學生自我調節能力的培養。

　　2、多維互動教學

　　所謂“多維互動教學”，就是指在開放的教育系統中，通過深化和優化教學互動方式，使和教學有關的各種要素和資源如教師、學生、教學方法、教學手段、教學設施、教學政策、文化氛圍等在教學過程中產生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。“多維互動教學”目的在于充分利用各種和教學有關的教學要素，挖掘它們之間的關系及其內在相互作用，使教學各要素成為一個有機整體，促使教學系統各種資源和因素的和諧相處和發展，實現其價值的最大化。

　　三、研究方法和過程

　　1、主要研究方法

　　本研究主要使用以下研究方法：

　�。�1）實驗法。其中一個班級（實驗班）采用多維互動式口語教學，而另一個班級（對照班）實施傳統口語教學方式，實驗前后進行對比分析。

　�。�2）問卷調查。實驗前后對實驗班和對照班的學生進行問卷調查，了解他們的英語口語交際能力，以及英語學習的情感態度，學習習慣以及課堂參與度的情況。

　�。�3）訪談。對實驗班和對照班的學生進行一對一訪談。

　�。�4）觀察。課堂觀察大學英語口語多維互動教學的實踐情況。

　　2、研究過程

　　第一階段（2015年9月-2015年12月）：一方面，學習相關文獻資料和理論，了解建構主義和多維互動教學理論，寫好口語實驗班的教學實施方案，構建大學英語口語多維互動教學的實踐初模式，為實驗做好充分準備；另一方面，做好口語實驗班的選拔工作。第二階段（2016年1月-2016年12月）：一方面，創建網上英語聊天室，組織好每周英語角，分配好寢室英語任務，計劃好英語比賽活動。另一方面，在口語實驗班進行多維互動口語教學實踐，進入實驗的具體實施階段。第三階段（2017年1月-2017年12月）：總結分析論證，進一步完善和修改大學英語口語多維互動教學的實踐模式。

　　四、研究成果

　　1、構建多維互動式的口語教學模式

　　本項目不僅探討了大學英語口語課堂中各教學因素間的互動，還深入研究了課內與課外的互動。（1）英語口語課堂內的互動口語課堂以學生為中心，教師的輔導圍繞學生展開，主要采取兩人對話、答疑、小組討論、集體討論、角色扮演、分組表演等靈活多樣的形式，充分調動師生互動、生生互動、學生與教材互動、學生與教學媒體互動等課堂內教學要素間的互動，以激發學生用英語表達思想情感的興趣，同時也給學生提供相互學習、相互交流的機會。

　�。�2）英語口語課堂外的互動

　�、儆⒄Z角

　　英語角是以口語實驗班為中心，面向全校學生，時間為每周五晚上7:00至9:00，地點為九棟教學樓前。每周英語角討論的主題由專門老師負責準備，內容涵蓋校園學習、生活娛樂、、人文歷史等。英語角的目的是激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語口語表達能力和實踐能力，積極在全校營造濃厚的英語學習氛圍，為學生搭建英語學習和施展才華的平臺。學生們在英語角不僅可以鍛煉英語口語表達能力，還可以結交不同專業、不同年級甚至不同國度的朋友；同時激發了學生的英語學習興趣，豐富了學生的課余生活；學生在快樂中學習英語，在學習中體驗快樂！

　�、趯嬍矣⒄Z

　　寢室英語顧名思義其活動場所主要在寢室�？谡Z實驗班的同學按寢室分組，每周按老師布置的任務在寢室完成，主要任務有四項:寢室英語角、寢室詞匯背誦、PPT制作、寢室角色表演和小組討論。寢室英語角，每組學生每周一次；寢室詞匯背誦，每組同學每天進行；寢室英語PPT制作，每學期一次；寢室角色表演等，每學期三次；小組討論并沒有規定次數，一般根據老師上課的需要，臨時分配學生課后在寢室討論。這些任務都是學生在空閑時間完成，這不僅促進學生間的英語交流，也提高了他們的英語自主學習能力，同時營造了濃厚的英語學習氣氛，也培養了學生的團隊精神和集體榮譽感。

　�、劬W上英語聊天室

　　以口語班學生為中心，面向全校師生建立了兩個QQ英語聊天群：井岡山大學英語沙龍和井岡山大學英語沙龍2。在網上英語聊天室，學生英語口語練習不在限于課堂的非自然的語言學習和交談，而呈現出生活化的圖景。這種交流的親密性和日常性可以減少學生的害羞和自卑性；另外，網絡交流的互動性、新穎性和自主性極大激發了學生的英語學習興趣。④組織英語比賽眾所周知，口語水平的提高需要大量反復的實踐，所以本研究通過組織豐富多彩的比賽讓學生有更多口語實踐機會。組織的比賽有：英語演講比賽、英語模仿大賽，英語作文大賽。

　　2、學生英語總體水平得到提高

　　（1）學生的英語基本功得到提高。雖然口語班的學生是通過選拔出來的，但由于選拔的方式和范圍等因素，導致入選的學生總體口語表達能力不高，基本功不扎實，但通過一年的訓練，學生在語音、語調方面較之以前有很大進步，表達出來句子也更完整，更地道。

　�。�2）學生的英語口語交際能力得到提高。大多學生英語的聽、讀、寫都很好，但卻怯于說，特別怕與他人交流。鑒于這種情況，我們創設英語角，寢室英語、網上英語沙龍等多維模式來引導學生進行大量的口語實踐，使學生在各種情景中能用英語表達自己的觀點，能與他人自由交流。

　　（3）學生的英語學習興趣和學習氛圍變得濃厚。俗話說:興趣是最好的老師。學生有了興趣才能專心學習，以往英語口語是困擾學生的一個大問題，但通過老師實施多維互動教學模式，大量設計活動，大量設置情景，學生慢慢體會到了英語的樂趣，也享受到了成功的樂趣，所以學習興趣和學習氛圍也越來越濃。

　�。�4）學生的英語成績得到提高。一方面，四個口語實驗班的同學第一次參加大學英語四級考試，兩個文科班四級通過率為89%，兩個理科班通過率為70%，四級通過率遠遠高于全校平均通過率，也高于全國平均通過率。另一方面，實驗班的同學參加了各種英語比賽，獲得不錯的成績。

　　五、總結

　　一方面，大學英語多維口語互動教學模式通過采用多種互動措施，使口語教學過程中的各教學要素實現多維度、多方位的互動，并且有助于調動廣大教師參與教學改革和提高教學質量的積極性；另一方面，通過創設英語角、網上英語聊天室和寢室英語等交流平臺，增加了學生語言實踐機會，提高了學生口語交際能力；再者，這些英語交流平臺面向整個學校的師生，這樣可以帶動全校的英語學習氛圍；同時，這些學習平臺擺脫了人數、空間和時間的限制，解決了大學英語口語課堂因人數多而難以操作的問題，為大學英語口語教學提供了新模式�？傊�，大學英語多維口語互動教學模式具有很強的應用和推廣價值。

　　參考文獻：

　　[1]張俊英等.英語寢室與課堂教學互動(IEDC)教學模式研究[M].杭州:浙江教育出版社，2006.

　　[2]張俊英.大學英語多維互動教學模式[D].上海外國語大學博士論文，2010.

　　[3]周軍平.大學英語課堂互動差異的調查與分析[J].甘肅聯合大學學報:社會科學版，2010,(5).

　　[4]郭健.大學英語口語多維互動教學模式行動研究[J].理論觀察，2012,（3）

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