英語教學過程中多媒體設施的運用及其優勢論文

英語教學過程中多媒體設施的運用及其優勢論文

　　1. 打破時空界限,縮短感知過程

　　多媒體教學有利于學生進行觀察、思考、記憶,促進學生對英語知識的理解和智能的發展。用多媒體手段表現教學內容,英語教學論文不受時間和空間的限制,能把學生要學習的內容和對象,化遠為近,化小為大,化靜為動,可將整體分解為部分,將部分綜合為整體,為學生感知、理解學習內容提供十分有利的條件。

　　例如它能把不易觀察的現象,如植物的生長、花朵的開放清晰地再現到學生眼前,讓學生直觀地了解事物的發展變化過程,從而有助于學生對相關英語知識的理解和把握。它還能把上下幾千年、相隔幾萬里的事物綜合地、迅速地反映在學生面前,給學生提供感知的豐富材料。

　　2. 創設學習情景,優化學習效果

　　創設學習情景,就是教師根據教學活動的目的,運用各種手段創設學習活動所需要的環境和情節,吸引學生的注意力,激發學生的想象力,啟迪學生的智慧,最終達到圓滿完成教學任務的目的。多媒體能充分利用它的聲、光、圖、影,創設出真實的情景,給學生以適度的感官刺激,由此調動學生學習興趣,激發求知欲望,達到“課伊始、趣亦生”的境界。

　　如教授i have……時,教師可以充分利用鼻子、眼睛等熟知的身體部位圖片,將它們設計成長的、短的、大的、小的等各種形狀放置在電腦材料柜內,學生只要在主畫板內拖動鼠標,便可設計成一個個不同的小丑。孩子們可以憑自己的想象隨意組合,新鮮、刺激,當一個個卡通人物閃動時,班上的其它學生就都會躍躍欲試,真正達到“玩中學、學中玩、低負擔、高質量”。

　　3. 感官綜合運用,提高學習效率

　　心理學表明,兒童的思維特點是以具體形象思維為主。小學英語教學中, 必須根據兒童思維的特點,借助多媒體手段使兒童眼、耳、腦、口等多種感官綜合運用,以豐富兒童對抽象的教學內容的感性認識,并使感性認識逐步上升為抽象認識,從而解決既有矛盾,順利完成教學任務。如教小學三年級學生學習欣賞樂曲《who’s wearing yellow today?》時,一邊讓學生聽歌曲的錄音帶,一邊讓學生看錄像片。畫面上,七個身著不同顏色服裝的小女孩隨著歡快明朗的樂曲蹦蹦跳跳。學生們一邊欣賞畫面,一邊唱歌,一邊跟著畫面中人物的動作蹦蹦跳跳。

　　教師此時因勢利導,讓身著不同顏色服裝的七個孩子上臺模仿畫面上人物為大家表演并唱歌。一節課下來,學生們在歡快的氣氛中,輕輕松松地完成了學習任務。在進行課文、對話或單詞的教學時,可一邊播放課文、對話或單詞的錄音,一邊將準備好的句型、單詞、課文的相關投影片同時放出,或可利用電視圖像幫助學生學習,觸景生情,加快學生對單詞的記憶和課文句型的理解。視、聽結合的感官刺激,不僅可以大大提高記憶的效果,而且還能促進學生思維的發展。

　　4. 提高學習積極性,激發學習興趣

　　小學英語是入門教學,興趣是入門的向導、學習的動力,勿庸置疑,興趣是最好的老師,是智慧的源泉。在學生的學習、生活中,興趣有著定向和產生動力的作用,它是影響教學質量的重要因素。在傳統的教學過程中,教師講、學生聽,很不利于兒童的學習。由于兒童處于注意力不持久、不穩定的年齡階段,所以往往對老師單一的“講”缺乏興趣。

　　而多媒體手段能形成以教師為主導、兒童為主體、多媒體手段為輔助的三維雙向反饋性教學,這種教與學的形式能大大調動兒童學習的積極性。在英語課堂教學中,新授課的導入往往被認為是激發學生興趣和求知欲望的重要環節。

　　例如,在教學生學習“問路”、“上學”、“打電話”等課文時,可以先讓學生看一段課文對話的錄像或設計的多媒體課件,整體感知對話的內容, 這樣能大大激發學生求知欲。學生有了學習的興趣,就表現出積極性、主動性,把自覺地學習當成一種愉快的享受,在享受中去自覺地獲取知識。

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