任務型英語教學之我見

任務型英語教學之我見

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近幾年來，我市英語教學也采用了這種新型的教學模式，取得了理想的效果：學生的英語口頭表達能力提高了，思維能力提高了，創新意識也更強了，從而更好地達到了聽說讀寫交際英語的目的。下面就本人在實踐中的1些心得來談談“任務型教學模式對教師在教學中的1些要求”這1問題。
1 。求教師合理安排好小組成員，落實角色, 保證任務型教育的順利進行。 
小組活動1般有“pair work，group work，team work”，我們可以按照各位成員的學習態度、能力、愛好特長、性格等在全班新編各個英語課堂活動所需要的“group”和“team”。教師要認真研究，保證學習成績好、中、差不同學生的積極參與，提高他們的創新意識、實踐能力、自學能力。同時，教師要落實好角色，幫助學生樹立信心和勇氣，鼓勵學生積極投入到活動中，學會多角度提問, 平等討論，自由爭辨，得出結論，以展示自己的才能。
2 。求教師設計任務具有趣味性和可操作性，呈現任務具有科學性、發展性和可拓展性.
任務的設計要具有語用、語境和語義3個方面的真實性，并符合學生的真實興趣。學生完成任務的過程就是課堂教學的過程，學生通過完成任務，不斷獲得任務所需要的信息、知識、能力和技能，所以，教師要認真備教材，認真備學生，根據不斷變化的教育和教學因素調整任務，并設計出具體的運用性任務。若教材沒有提供任務建議，則可以從其他資料中選擇合適的任務。設計完任務后，要檢查任務是否符合真實任務的基本要求，并根據教學內容、教學條件、教學者（教師和學生）等因素對任務進行適當的修改和調整，使之更符合教學要求。
3 。要求教師操作任務放得開，活得起，收得攏。
真實運用任務的過程（即操作任務過程，也就是課堂教學過程），筆者認為，可分為以下4類：
（1）  以提問為中心的操練活動  提問的作用為：
1。教師提問為學生創造表達的體會，擺脫他們開始用英語表達的不自然的心態。
2。教師提問激發師生間或生生間的對話和討論。 
3。教師提問了解學生對所學材料的理解程度，正誤情況和困難情況。
（2）聽說結合的聽力教學活動   在聽力課堂教學活動中，教師不能割裂聽說這兩個環節。 目前英語聽力教材以英美等講英語的國家要生存下去必須要學會的基本的語言表達材料為主，句式簡單，要求學生把聽的因素擺在應有的位置上，1要敢張口，2要會張口，把聽力課變成有聽有說，有說有聽的內容豐富，形式多樣的課堂。
（3）走出“滿堂灌”，精講而多練的教學活動  教師在1節課中，除了自己精講外， 要騰出1部分時間給學生利用，給學生任務，讓學生利用這部分時間去回憶、思考、提問、討論以及閱讀教材。
（4）形式多樣的趣味英語活動  積極開展形式多樣、豐富多彩的課內英語學習活動，例如講故事的接力賽、英語猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味話題討論、爭議話題辯論等。它們可以為學生創造表達機會，激發興趣，提高實際表達能力。 
4 。要求教師成功結束任務完成過程。
任務完成是指學生通過完成任務把學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。教師使學生在課堂上學到的知識轉化為真實生活中運用英語的能力了，那么，1項真實生活任務的完成也就是1個教學程序的結束。
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