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淺析高校外語課堂沉默的原因及應對
摘 要：當前在許多高校的外語課堂上，課堂沉默已成為一種普遍現象，且有愈演愈烈之勢。本應是一個師生面對面的交流過程，卻因為學生的沉默現象而不斷中止，這對于英語學習而言顯然是十分不利的。因此，通過課堂觀摩、結合課下問卷、訪談等多種方式，探究我國大學英語課堂教學中沉默現象的本質原因，探索活躍課堂氣氛的有效對策，以期真正提高大學英語教學質量，使得師生在友好互動的課堂氛圍中實現雙贏。
關鍵詞：英語課堂;課堂沉默;學生;教師
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589(2013)02-0197-02
眾所周知，提高學生的語言交際能力是英語教學的一個重要目標。然而，如果學生總是在課堂上保持沉默，一味聽老師講授知識，這不僅會使教師不能得到及時有效的教學信息反饋，長此以往會讓學生自己失去學習英語的主動性和積極性。那么，要真正學會使用英語就只能化為泡影。因此，打破課堂沉默，尤其是學生的沉默刻不容緩。
一、課堂沉默的定義
“沉默”現象源自交際學的范疇。根據Saville Troike(1982)有關交際行為分類的研究表明，“沉默是交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為”。因此，我們可以相應的將課堂沉默理解為，在課堂教學環境中，教師和學生所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面講，課堂沉默應包含課堂教學中交際主體所發生的一切沉默現象，交際主體既包括學生，也包括學生。而本文所主要探討的主要是狹義上的沉默現象——即“學生個體在課堂教學活動中，在思維、情感和行為等層面所表現出來的對教學內容與要求不關聯、不參與的心理狀態與行為。”[1]同時，根據課堂效應的不同，劉向前(2005)在關于課堂沉默的一項研究中又提出了課堂沉默兩種表現形式：積極沉默和消極沉默。
1.積極沉默
在教學課堂中，許多同學的沉默其實是由于思考而引發的沉默，是將老師所授知識接收→分析→歸納→運用的必要表現形式，這種沉默并非對課堂教學不利，因此我們稱之為積極沉默。其表現形式多為：一是學生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默;二是學生對教師的授課內容或其他同學的回答用心傾聽和思考的沉默等。
2.消極沉默
消極沉默是學生對課堂教學漠不關心的一種集中表現，十分不利于課堂教學的順利進行。根據課堂沉默現象，消極沉默又常呈現出兩種表現形式：一是一些學生習慣于保持被動，對教師所講知識被動接受或不懂裝懂，并不愿陳述自我的觀點和意見，使課堂教學組織活動變成獨角戲，生氣全無;二是在表象上，課堂呈現出積極活躍、師生配合良好的狀態，其實質卻是往往有幾個特定學生反復發言，而其他學生仿佛置身事外，與課堂活動無關，一味沉默。積極沉默在課堂教學中是必不可少的，而消極沉默極大地影響了課堂教學任務的完成與教學目的的實現[2]。
二、課堂沉默的成因
在國外學者對于課堂沉默的研究中，較為著名的有Tsui, A .B. M經過對中學生的外語課堂研究后發現，許多學生的沉默都與焦慮有關[2]。此外，Jackson有關用英語教授商務管理課程的研究也表明，教育、社會文化、情感隱私等都可能導致學生的課堂沉默[3]。通過對西北工業大學英語專業大一至大四部分班級學生(共97人)的觀察、問卷、訪談等多途徑的研究和分析，筆者認為造成課堂沉默的因素有以下幾個方面。
社會文化影響，教師的因素，以及學生自身的原因。
1.學生上課的表現有著深刻的社會文化根源
顧曉樂曾在《中美言辯觀之差異對中美語言學習課程的影響》一文中，把中國學生因文化因素而在課堂上沉默的原因總結為五條：在中國傳統文化中，人們強調語境的概念，即對于常識性的或是約定俗成的內容雙方意會即可，不必講明。中國文化重“以和為貴”，認為對他人觀點提出質疑就是與他人不和，嚴重時可能會付出與對方終生不睦的代價。中國文化講究 “集體主義”，凡事常講究隨波逐流，人云亦云。中國文化強調“順從”，認為孩子在家應順從父母，在學校應順從老師。中國文化很重“面子”，認為說錯比不語對于臉面的影響更嚴重[4]。
在本次調查中，84%的學生認為只要別人回答問題了，自己就感到安全，因此不會主動回答問題。這是中國學生“從眾”心里的體現，隨大流，重集體。另外，74%的人認為課堂氣氛沉悶，所以本來想發言，也不說話了。這反映中國學生在集體中，一般會跟集體保持一致，不愿出風頭，不愿過多表現自己。因此說，中國學生的沉默反應有其深刻的文化根源。
2.教師不是影響學生不回答問題的主要原因
只有不到一半的學生認為老師的提問方式出現問題。多數學生不覺得老師的問題過于簡單，不具有挑戰性，從而上課時默不作聲。認為老師處于主導，不給學生發言機會的同學也不到一半。但是，值得注意的是85%的學生表示，當聽不懂老師的問題時會保持沉默，但這不僅僅是老師提問方式不恰當造成的，學生上課的注意力集中程度及英語功底，都會導致學生無法理解。在實際課堂上，當問題不被大多數人理解時，學生們會有皺眉、驚訝表情等非言語行為，這點大多數老師都會看到，并對問題重新表述或澄清。所以，嚴格來講，聽不懂問題主要責任不在老師。既然在這個班級教師因素對課堂沉默影響不大，我們不禁推測，學生自己的原因可能占主導。
3.學生的自身因素起重要作用
學生是聽課的主題，是知識的接受者，他們的自身因素明顯地對他們的課堂表現起重要作用。學生的內因多種多樣，有個人興趣、課程準備、語言功底不足、焦慮、缺乏技巧訓練、缺乏信心、挫敗經歷、反饋信息和接收方式等。
調查發現，高達98%的學生認為自己英語功底直接影響自己上課的積極程度。如果學生英語能力強，就會有更多自信，更敢于表達思想并且與老師產生互動。反之，英語能力弱的同學則缺乏發言的勇氣。此外，高達95%的學生表示，如果他們缺乏課前準備，如該預習的內容沒有做，老師布置的課前準備沒有完成，他們上課會處于消極的狀態，很有可能保持沉默。缺乏技巧訓練，不能得到話輪，是70%以上學生的問題。他們可能在日常生活中就缺少把握說話機會的技巧。72%的學生認為自己沉默與缺乏自信有關。即使有好想法，但因害怕說錯被同學嘲笑，許多同學緘口不語;也有人覺得自己英語發音不好，說出來后怕被同學嘲笑。當老師提問時，如果給任何提示，許多學生沒有信心可以給出令老師滿意的答案，當有提示時，他們會對自己的答案更有把握，所以會更積極。這三種情形都說明信心的重要性。與缺乏相似，79%的學生感到焦慮阻礙了他們自如回答老師的提問，他們過于緊張，即使知道答案，也保持沉默。
調查還發現，在學生自身因素中，有三點不被大多數學生認同。其中，高達85%的學生不認同自己沉默是因為老師過分嚴厲，這進一步證明了老師因素不是學生沉默的主要原因。同時51%的同學不覺得老師授課方式與自己接受方式差異很大，也不覺得上課時老師只喜歡和一小部分同學交流，這再次說明，老師因素不占主導地位。
然后，值得欣慰的是，有超過80%的同學在上課時出現積極沉默，他們保持沉默，不是因為不理解或不感興趣，而是因為他們更愿意獨立思考，沉默的時候積極動腦思考老師提的問題，是老師所期待的。
總的來說，通過對調查問卷的分析可以看出，學生上課的表現有著深刻的社會文化根源。教師不是影響學生不回答問題的主要原因，而學生的自身因素明顯地對他們的課堂表現起重要的影響。而且，他們的大多數沉默是積極的。
三、解決課堂沉默的對策
1.用鼓舞的力量幫助學生增強自信，敢于質疑
教師要轉變自己單一主導教學的觀念和和模式，認識并充分發揮學生在教學過程中的主體作用，同學生一起共同營造平等、輕松、互動的課堂氛圍，鼓舞學生以提高其主動開口學習英語的信心，傾聽和尊重學生的每一句話以促進雙方的平等交流，甚至鼓勵學生挑戰教師的權威。
2.分析學生性格，因材施教，平衡提問方式，提升提問技巧
受遺傳、家庭教育、社會生活等多方面環境影響，學生性格各不相同。有的積極主動偏外向，有的則含蓄內斂偏內向。針對不同性格特點的學生，老師有必要在其之間保持提問次數的平衡。在課堂教學過程中，老師應該清楚的提出問題，確保每個學生都能準確理解，這樣才能進行思考和互動。在雙方使用第二語言的交流過程中，教師還應適度干預外向性格同學的多次發言，同時保證內向性格的人也有一定發言的次數，這樣也能鼓勵后者主動地爭取發言機會，進而減少沉默學生的數量，真正激發所有學生的主動思考和交流，活躍課堂氣氛。
同時，教師適時有效的提問方式也將在一定程度上影響學生的參與熱情。如：當教師提出一個較難的問題而使學生陷入思考的沉默時，教師就應轉換提問方式，給予適當的提示和鼓勵，以幫助學生積極思考，盡快給予正確地回應。
總之，大學英語課堂中學生的消極沉默，實際就是學生對外語學習的消極逃避行為，而積極沉默卻是促進語言學習的有利因素。本文針對大學英語課堂中的學生沉默現象而進行的課堂觀摩、問卷調查及分析，旨在為教師解開課堂學生沉默之謎提供一些依據。并期望通過教師的積極參與，激發學生互動意識，幫助師生打破課堂沉默現象的瓶頸，變單一生澀的英語課堂為友好互動的語言學習交流平臺，最終實現師生教與學的雙贏。
參考文獻：
[1]滕明蘭。大學生課堂沉默的教師因素[J].黑龍江高教研究，2009,(4)。
[2]劉向前。論課堂沉默[D].曲阜：曲阜師范大學，2005.
[3]Tsui,A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[A].In K.M. Bailey and D. Nunan(eds.)，1996.
[4]顧曉樂。中美言辯觀之差異對中美語言學習課程的影響[J].中國英語教學，2005,(5)
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