論高校英語教學工作技能訓練

論高校英語教學工作技能訓練

　　良好的課堂紀律并不是靠教師要求和命令，而是班級成員自覺遵守的結(jié)果�，F(xiàn)階段我國高校的英語教學形式是班級授課制，主要是在課堂內(nèi)進行教學，稱為課堂教學。課堂教學的效率不僅取決于教師的講課水平，還和學生與課堂情景相關(guān)。要想實現(xiàn)教學目標，就要師生配合，協(xié)調(diào)課堂上的人際關(guān)系，匹配教學行為，完成教學任務。在高校英語教學課堂上，教師要增強課堂管理的技能，創(chuàng)造適宜的環(huán)境條件和工作活動程序，引導學生參與、投入教學活動，解決消除課堂沖突，矯正問題，維持課堂紀律，保證教學活動的順利進行。教學設計的技能訓練

　　教學目標制定技能。教學設計是應用系統(tǒng)科學方法分析和研究教學問題，解決教學問題的方法和步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。教學目標作為規(guī)定教學方向的重要指標體系，已受到人們的高度重視。在高校英語教學傳統(tǒng)的教學目標要求教師從主觀愿望出發(fā)，對教學意圖作普遍性的陳述，教師在教學中不易把握尺度，也難以測定教學效果。因此，英語教師要把籠統(tǒng)的英語教學目標轉(zhuǎn)化為精確的、具體的教學目標，必須說明學習者學習后能達到的程度和水平，以克服教學目標的模糊性和不確定性。一個完整、明確、具體的教學目標應包括教學對象、學生行為、學習程度。確定教學對象是要有針對性的進行教學，明確自己的學生屬于哪一部分學生;學生行為是說明學生在學習后應當收獲到怎樣的知識和能力，學習態(tài)度是否有變化;學習程度是學生達到教學目標的最低衡量依據(jù)，是闡述學習成就的最低水準。這樣的教學目標，可向?qū)W生轉(zhuǎn)達有關(guān)教師期望的大量信息，為教師保持教學活動的方向提供線索。

　　教學內(nèi)容設計技能。高校英語教材教學大綱中已規(guī)定了英語學科的整個知識體系，對教師作宏觀上的指導。而教科書是教學大綱的具體化，教學大綱又幫助教師具體分析教材，從微觀上指導教師教學。通過對教材的熟悉，教師要進一步明確自己要實現(xiàn)的教學目標，制定教學內(nèi)容，幫助學生掌握最重要、最基本的英語知識和基本技能。設計教學內(nèi)容要求教師在分析教材是掌握教材自身的前后關(guān)系和與并設學科的橫向聯(lián)系，通過教學構(gòu)建知識網(wǎng)，綱舉目張，達到教學目標預想。例如在課堂上教授關(guān)于中西方文化的英語段落，可以通過引進中西文化差異對比的案例教學，要學生能識別并確定那些與案例相關(guān)的基本要素和問題，使學生針對某一問題情景做出有說服力的分析。這樣不僅能使學生牢記關(guān)于本篇文章的英語單詞和段落語句，而且能夠提高學生的學習興趣，擴展視野。

　　使用教學媒體技能。教師在教學過程中如何采取有效的教學策略，如何去控制教學活動，增加師生互動，這些因素是教學媒體選擇時需要考慮的。一般來說，對于教學媒體，大學生都能有不同程度的感情參與，如幻燈、投影、計算機等現(xiàn)代教學媒體，都能使大學生們更感興趣�，F(xiàn)代教學媒體不同于傳統(tǒng)的教學媒體，它們具有鮮明的教學特性，通過多種感知方式，更生動、更直觀、更鮮明地傳遞教學信息，使之立體化、形象化，使受教育者多方面感知教育信息，便于師生更深入地投入到教學活動中，盡可能地提升英語課堂教學的氛圍與教學效果。

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