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談高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)微技能訓(xùn)練
摘要:英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最關(guān)鍵的兩個(gè)部分,類(lèi)似電腦中的輸入和輸出。語(yǔ)言最重要的功能就是交際而交際主要是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科聽(tīng)說(shuō)能力十分重要。現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)生注重筆試而聽(tīng)力和口語(yǔ)能力相對(duì)較差無(wú)法達(dá)到交際目的。為了改變這種現(xiàn)狀在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就需要搞好英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。關(guān)鍵詞:聽(tīng)說(shuō)能力;重要性;問(wèn)題;技巧;高教英語(yǔ)
一、聽(tīng)說(shuō)的重要性及其地位
英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)(listening and speaking)即聽(tīng)有聲語(yǔ)言,并對(duì)其理解的能力,同時(shí)針對(duì)所聽(tīng)到內(nèi)容進(jìn)行口頭的應(yīng)對(duì)。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的五項(xiàng)技能中,聽(tīng)說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。語(yǔ)言是文化的載體,是文化交際的工具。英語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)類(lèi)似電腦的輸入和輸出,只有聽(tīng)得懂才能說(shuō)得出,聽(tīng)和說(shuō)是一個(gè)不可分割的整體。高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通常要參加全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試,英語(yǔ)聽(tīng)力占到35%,高達(dá)249分;然而并不是所有的學(xué)生都有資格參加口語(yǔ)測(cè)試,只有四級(jí)成績(jī)達(dá)到550分、六級(jí)成績(jī)達(dá)到520分才有資格,由此可見(jiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)對(duì)高職學(xué)生的重要性。
二、目前高職大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)存在的問(wèn)題
對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,找出障礙,決定對(duì)策就顯得十分必要。由于聽(tīng)說(shuō)交際能力是語(yǔ)言多種能力的綜合反應(yīng),目前學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題也是多方面的:
1.缺少必要的聽(tīng)說(shuō)技能。對(duì)人物、地點(diǎn)、時(shí)間和事件等進(jìn)行意義辨別的能力弱;沒(méi)有很好掌握英音與美音的差別。因此,學(xué)生在聽(tīng)力中,詞義的語(yǔ)境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內(nèi)容抓不住、重要細(xì)節(jié)也捕不牢。有的學(xué)生在做聽(tīng)力時(shí),由于缺乏正確的聽(tīng)力習(xí)慣,他們往往在腦子里將聽(tīng)到的東西先譯成漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)進(jìn)行思維理解,缺乏用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣,不能做到邊聽(tīng)邊理解邊記憶,無(wú)法要將聽(tīng)懂并且理解了的信息迅速聯(lián)系起來(lái)形成連貫的記憶,最后將全文的要點(diǎn)通過(guò)一定的聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。聽(tīng)不懂也就談不上說(shuō)了。此外,相當(dāng)多的同學(xué)課外沒(méi)有養(yǎng)成收聽(tīng)英語(yǔ)錄音、電臺(tái),收看電視、錄像的習(xí)慣。由于沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入,聽(tīng)說(shuō)水平的提高就會(huì)成為泡影。
2.對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)了解不夠。聽(tīng)力內(nèi)容涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)方面,涉及人物、歷史、科技、景觀、教育、醫(yī)學(xué)、體育、日常生活等諸多領(lǐng)域。如果缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景以及文化差異的了解,學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤地根據(jù)自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至完全錯(cuò)誤的結(jié)果。比如在21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程3中Unit 5中Passage2主要講New York City,如果學(xué)生在平時(shí)生活中比較了解紐約的市區(qū)構(gòu)成、轄區(qū)內(nèi)主要國(guó)際機(jī)場(chǎng)以及Broadway(百老匯)的話,那文章后的問(wèn)題基本不需要分析直接可以給出答案,但是學(xué)生卻對(duì)此內(nèi)容不熟悉,從而造成聽(tīng)力錯(cuò)誤。
這個(gè)問(wèn)題在口語(yǔ)中的體現(xiàn)就是學(xué)生在和外教交流時(shí)很難找到合適的話題,即便找到話題也很難進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)話。由于中西文化存在較大差異,那么我們?cè)诮涣鲿r(shí)選擇話題要謹(jǐn)慎,要了解文化禁忌,多方面了解英語(yǔ)國(guó)家的人的生活,文化背景,喜好等,要有得聊,并且大方地聊。西方人不喜歡探討個(gè)人隱私、財(cái)富、年齡等,我們?cè)诹奶鞎r(shí)就要盡量避免。例如:我們知道巴西人酷愛(ài)足球,但是我們?cè)诤退麄兘涣鲿r(shí)卻盡量不要探討足球,這是因?yàn)樗麄冸m然熱愛(ài)足球但是他們可能崇拜不同的球隊(duì)俱樂(lè)部或者球員,為了避免爭(zhēng)端,就不要去探討。
3.學(xué)生心理素質(zhì)欠佳。聽(tīng)力稍瞬即逝,無(wú)法像閱讀那樣進(jìn)行反復(fù)閱讀。當(dāng)學(xué)生處于不自信、消極的心理狀態(tài),或者遇到語(yǔ)速快、背景噪音強(qiáng)的聽(tīng)力時(shí),或語(yǔ)音不地道時(shí),學(xué)生往往變得焦慮和緊張。與此同時(shí),他們有時(shí)把聽(tīng)力的難度想象得過(guò)大,認(rèn)為聽(tīng)力是堅(jiān)不可摧的堡壘,從心理上排斥所要聽(tīng)的內(nèi)容,結(jié)果影響對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的正確理解,甚至有些心理素質(zhì)較差的同學(xué)直接放棄考試中的聽(tīng)力部分。在進(jìn)行英語(yǔ)交流時(shí),中國(guó)學(xué)生大部分很害羞,要面子,不喜歡張嘴,怕出錯(cuò),所以造成我們目前學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”的狀況。
4.語(yǔ)法、習(xí)語(yǔ)掌握不扎實(shí)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中包括大量的Note-taking練習(xí),有些是需要填寫(xiě)完整句子,有些只需要填寫(xiě)部分重要詞組或單詞即可,所以有些聽(tīng)力是不需要完全掌握全文內(nèi)容的,只需要關(guān)鍵詞組就可以了,甚至可以根據(jù)固定詞組等來(lái)判斷。部分學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底與習(xí)語(yǔ)積累,所以在聽(tīng)時(shí)他們往往會(huì)因?yàn)楦拍钅：蛘咤e(cuò)誤理解句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而誤解句子的本意。
三、聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)模式與訓(xùn)練技巧
聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題是一個(gè)由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問(wèn)題,因此聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的技巧應(yīng)該是多方面的:
1.激發(fā)興趣,增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)動(dòng)力。課前讓學(xué)生聽(tīng)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲,并讓學(xué)生完成一兩道歌詞填空題,或讓學(xué)生跟唱;也可以讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)小故事、笑話等,故事講述可由學(xué)生或老師進(jìn)行,然后要求其他同學(xué)復(fù)述或者概括;還可讓學(xué)生聽(tīng)前一節(jié)課的摘要,也可聽(tīng)童謠、小詩(shī),讓學(xué)生模仿練習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏、學(xué)會(huì)連讀等多種朗讀技巧。其次要求學(xué)生在上課前進(jìn)行即興的小演講——class report,即針對(duì)每天發(fā)生的時(shí)事要求部分學(xué)生面向全班進(jìn)行講述或點(diǎn)評(píng),提高學(xué)生的膽量和自我表達(dá)能力。
課堂上教師設(shè)計(jì)一些聽(tīng)、說(shuō)游戲活動(dòng),寓教于樂(lè),寓樂(lè)于學(xué)。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,多給學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手操作機(jī)會(huì),培養(yǎng)參與意識(shí),激發(fā)興趣。比如在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲游戲,表現(xiàn)不好的同學(xué)可以被要求到講臺(tái)上用英語(yǔ)來(lái)描述班上某個(gè)同學(xué),然后讓其他同學(xué)來(lái)猜是誰(shuí);或者大家想出一些描述性的形容詞,然后讓該同學(xué)進(jìn)行表演等,既可以活躍氣氛,又可以在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)交際能力。
2.營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍。雖然中國(guó)已經(jīng)加入世貿(mào)組織,國(guó)際交流也隨之不斷增多,對(duì)外開(kāi)放政策也將進(jìn)一步深入,來(lái)中國(guó)經(jīng)商和學(xué)習(xí)的外國(guó)人也會(huì)明顯增加,但學(xué)生們利用外國(guó)人來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)畢竟不多,大多數(shù)學(xué)生主要還是在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此,教師在課堂上應(yīng)盡量多使用英語(yǔ),讓學(xué)生從聽(tīng)懂課堂英語(yǔ)開(kāi)始,逐漸增加難度,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地接受英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。高職院校的學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,所以要求老師在授課時(shí)可以多使用簡(jiǎn)單英語(yǔ),盡量不要說(shuō)漢語(yǔ)。另外,可以要求學(xué)生在課堂與老師互動(dòng)時(shí)也要使用英語(yǔ)。比如:老師提問(wèn)一個(gè)單詞的意思和用法,可以讓學(xué)生舉出已經(jīng)學(xué)過(guò)的同義詞或近義詞來(lái)解釋詞語(yǔ)的意思,甚至可以用簡(jiǎn)單英語(yǔ)來(lái)詮釋。
保持自己的口語(yǔ)狀態(tài),可能你沒(méi)有機(jī)會(huì)跟外國(guó)人面對(duì)面,但是自己可以模擬電影的片斷,模仿語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),這個(gè)過(guò)程是不能間斷的,作為口語(yǔ)的練習(xí)者和老師都不能間斷的,否則感覺(jué)是練不出來(lái)的。目前大部分高職院校都已經(jīng)具備較好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)驗(yàn)室和校園廣播信號(hào)接收器,可以大量播放外國(guó)電影、歌曲、新聞等,隨時(shí)隨地讓學(xué)生接觸到英語(yǔ)。課后利用學(xué)校廣播,開(kāi)辟一個(gè)英語(yǔ)小欄目,每日半小時(shí),使學(xué)生在課堂外也能聽(tīng)到英語(yǔ),聽(tīng)的機(jī)會(huì)多了,有了興趣,耳朵對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容就感覺(jué)熟悉。此外,舉行適當(dāng)范圍的聽(tīng)說(shuō)競(jìng)賽,如在年級(jí)范圍或全校范圍內(nèi),利用競(jìng)爭(zhēng)和集體榮譽(yù)激發(fā)聽(tīng)說(shuō)興趣。
3.聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合。聽(tīng)讀結(jié)合。對(duì)文字材料邊聽(tīng)
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