小議英語課堂教育實效性

小議英語課堂教育實效性

　　案例一

　　在二年級的一節英語課上,授課教師在教授了“circle,rectangle,ovel,triangle,square,star”這些表示形狀的單詞以及句型 “Whatshapeisit?It’sa…”后,教師示范了一些由不同圖形組成的漂亮的圖案,然后布置了這樣一個小組活動:T:Now,let’smakebeautifulpicturesbyyourself.Pleaseworkingroups,andusethesentence:“Icanseea…/It’sa…”.OK?Ss:OK. 接著,教師給每個小組分發了不同顏色的16K大小的紙張若干以及鉛筆、小剪刀、固體膠等工具。然而,實際的活動過程卻并非教師所愿,孩子們拿到工具后,各忙各的,有的專心致志地畫圖形,有的在剪裁圖形,還有的在七嘴八舌地說:“再畫一個圓形。”“再剪一個三角形。”……整整十多分鐘的時間,小組內每個人都忙得不亦樂乎,唯獨缺少了英語語言的交流。時間一到,教師邀請了部分小組同學上臺展示作品并用句型“It’sa…”進行描述,而相當一部分小組因為沒有完成自己的作品,仍然在下面邊討論邊做手工,更沒有心思去聽別人的匯報了。

　　問題教師過分重視形式手段,設計的活動缺少明確的目的指向。小學英語課堂活動是以培養學生的英語運用能力為目的的。教學活動應該以有效實現教學目標為依歸,圍繞目標來選擇活動的形式�；顒又皇俏覀兊囊环N手段或途徑。目的不同,活動的方式也應有所不同。在這節課上,教師在活動前并沒有向學生明確或強調該活動的要求,反而卻誤導了學生,讓學生的注意力都集中在設計漂亮的圖畫上,忽視了使用所學的英語進行交流。這樣的設計實際上將手段變為目的,課堂上為了活動而活動。教師在設計活動前未認真考慮該活動的具體目的或語言訓練目標。這樣的活動設計是低效甚至是盲目的。

　　改進建議針對此案例,教師可做如下改進:首先,在活動開展前,明確對語言運用的要求。教師要明確要求學生在活動過程中使用句型 “It’sa…/Icanseea…”。其次,加強示范和正確的引導。教師可先與個別學生合作設計一幅畫,過程中,注重使用所學英語句型及單詞,給學生一個正確的導向。再次,改變活動的形式。教師可事先做好充足的準備,課堂上分發一些不同形狀的卡片,課堂上讓學生直接粘貼,從而避免大量的時間浪費在畫畫、剪裁上,將時間留給學生進行語言的操練。

　　案例二

　　這是一節小學四年級的英語課。在教學完關于課程的幾個單詞以及句型“Ilikedoingsth.”,教師想對這一句型進行操練鞏固,設計了如下活動:多媒體呈現六幅圖,相互之間通過一條chain連接,每點擊一幅圖,教師帶著學生一起反復說“:In…class,Ilikedoingsth.”在課堂上,筆者觀察到,在跟讀句子的過程中,學生明顯表現出“小和尚念經,有口無心”的狀態,盡管課堂上一片朗朗英語聲,可是就連聽課的老師們也感到索然無味。

　　問題教師設計活動時,忽略了以學生為主體的原則;同時活動設計重機械操練,缺少交際性�！墩n程標準》指出:“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要盡量真實。”語言是特定情境下的產物,我們的孩子不是在封閉隔離的環境中學習語言,而應是在交往中學習。在這個教學片段中,該活動的目的性非常明確,即讓學生通過六幅圖,反復操練鞏固這一新句型。但是,這一活動僅限于簡單的機械操練,換言之,為了語言的操練而操練,學生的思維并未得到激發。語言源于生活,更用于生活。只有將語言融入生活,才能提高學生的學習興趣。

　　改進建議針對此案例,教師可做如下改進:首先,教師可以一兩幅圖做示范,接著應大膽放手,鼓勵學生自己說,調動學生學習的主動性;其次,在第一輪的操練后,充分利用chain的形式,將學生以六人為單位,分成小組,開展組組之間的競賽,讓小組內人人都有機會開口;再次,讓學生在小組內自由交流,告訴同伴自己喜歡的課程以及喜歡的原因;最后,教師可邀請部分小組上臺匯報展示。

　　案例三

　　這是一節小學五年級的關于將來時態的閱讀寫作課。全文就是一封寫給朋友的信,告訴朋友馬上六一節到了,班上的同學們都準備做些什么。教師在教學完本課的新詞組 “singasong,readapoem,watchtheshow,…”以及重點句型“Sbisgoingtodosth.”后,在導入到本課的語篇教學時,設計了如下的活動:首先讓學生自己閱讀課文并將部分難點句子翻譯;然后教師帶著學生一起將課文讀了一遍,同時將課文進行了翻譯;隨后,讓學生跟著錄音機跟讀課文;緊接著,教師又將全班分成男女生兩大組,比賽著讀;再次,讓學生完成書上的填空并核對答案;最后,教師讓學生寫一封信給自己的父母,告訴他們在即將到來的勞動節,自己和好友們準備做什么。在上述的這些活動中,筆者觀察到,學生在反復讀課文的過程中逐漸失去興趣,越讀越沒勁兒;而到后面寫信的時候,很多學生都丈二和尚摸不著頭腦,不知寫什么,無從下筆。

　　問題教師設計活動時,過分重視活動的數量,活動與活動之間缺少梯度或層次性。的確,從某種程度上來說小學英語課也是實踐活動課,課中的每一個教學步驟,都是一個活動,整節課就是由各種不同的活動組成的“活動包”。但是這些活動不是獨立存在的,而應是相互鋪墊,層層遞進的。在具體的實踐中,我們設計的活動應該是由淺入深,循序漸進的,最終的難度要控制在學生“跳一下就能達到”的程度,只有這樣才能滿足不同程度學生的需要,真正體現學生的主體性。這個教學片段從整體來看,教師設計的活動頭重腳輕,讀的活動設計過于簡單并累贅,而到后面寫的活動設計時,由于之前沒有從學生已有的認知水平出發,沒有進行恰當的鋪墊,導致后面學生無法順利輸出語言,以至于課堂陷入瓶頸。

　　改進建議針對此案例,教師可做如下改進:1)教師可設計若干問題,讓學生先通過簡單的聽、讀課文,回答問題,把握全文的中心大意;2)可將課本上的填空題先變換成連線或判斷正誤等形式,通過相對簡單的形式讓學生對全文有個基本的了解;3)完成書上的具體內容填空;4)讓學生跟著錄音機后面聽并模仿正確規范的語音;然后自己自讀課文一遍;開展組組競賽等方式,讓學生再次熟讀課文;5)教師可先示范仿寫一封信,在讓學生動筆之前,提供一些必要的關鍵詞語或句型,明確要求后再讓學生進行仿寫。皮亞杰曾指出:“在教育里面令人最感到痛心的困難就是,最好的方法也就是最困難的方法。”小學英語課堂上的活動法不正是如此嗎?但是,我們相信,活動化的英語課堂需要鍛煉,需要智慧。只要我們堅持修煉,就一定能用智慧畫出一段段美麗的弧線,組成一幅幅具有獨特風格的畫面。

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