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探討如果提高初中英語課堂提問的實效性
摘要：英語課堂教學要注重實效性，不僅要讓學生學到有利于自身發(fā)展的知識技能和學習方法，而且要讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)。新教材輸入量大而廣泛，教師應(yīng)通過各種教學活動，使學生的語言概念、語言實踐和語言能力在原有的基礎(chǔ)上得到拓寬和加深，從而實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。然而在新教材的具體實施中我們發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容太多，而課時有限，對學生的接受產(chǎn)生了影響。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學是每一位教師面對的共同問題。課堂提問是有效教學的重要途徑，它既是一項重要的教學手段，也是課堂教學的核心。
關(guān)鍵詞：初中英語、課堂提問、實效性
一、英語課堂提問的現(xiàn)狀
課堂提問是課堂教學的核心，合理有效的課堂提問能使學生最大限度地獲取信息，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，及時調(diào)控教學，提高課堂教學的效益。當前，許多英語教師對課堂提問不夠重視，缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，大部分的問題膚淺、平庸、缺少信息溝，提問方法單調(diào)。在很多英語課堂上，看似有問有答，有大量的“雙邊活動”，但實際上卻缺乏實用價值。有些教師提問時總希望引出確定的認知結(jié)果，實現(xiàn)預(yù)定的教學計劃和教學步驟，結(jié)果，提問成了老師牽著學生鼻子走，學生不是運用自己的知識經(jīng)驗去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么。這樣的提問只能置學生于被動地位，抑制他們的思維活動，更談不上開發(fā)智力了。此外，教師還容易忽視學生的心理因素，只按自己所期望的目標來判定學生的答案；問題提得不夠明確，學生感到迷惑不解；教師不注意自己的態(tài)度，對學生的回答反應(yīng)不積極等等。所以，在中學英語課堂提問中，教師要從各種角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學順利進行的不利因素，及時警惕那些不當?shù)奶釂�，使提問真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識的紐帶。另外，隨著學生年齡的增長、心理的成熟，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望與日俱減。尤其是現(xiàn)在施行了“五嚴格”，許多老師忙于趕進度，更無暇顧及課堂提問的藝術(shù)，導(dǎo)致學生被動接受知識、思維不活躍、不敢主動發(fā)問，教學雙邊活動嚴重傾斜，與國家英語課程標準的教學理念背道而馳。如此一來，我們時時刻刻呼吁的有效教學又從何而來呢？因此，教師必須把控好課堂提問的尺度，優(yōu)化課堂提問的策略，實現(xiàn)有效教學。
二、有效課堂提問的策略
根據(jù)課程改革的理念和《英語課程標準》的要求，我認為，教學過程中的課堂提問應(yīng)著重注意以下幾個方面。
1. 課堂提問要有趣味性�！芭d趣是最好的老師”，趣味性的提問能寓教于樂，使學生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學實驗也告訴我們，精巧的問題，有藝術(shù)性的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學生的心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言激發(fā)學生的求知欲望，從而收到良好的教學效果。
2. 課堂提問要有時代性。在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點提出一些實踐性很強的具有時代性特征的問題，學生對這類問題非常感興趣，主動發(fā)表自己的見解，從而提高學生的語言學習技能，豐富其英語知識，增強學生的時代感。
3. 課堂提問要有情感性。課堂教學是師生間的心靈溝通，教師要與學生建立良好的人際關(guān)系，真正了解學生的情感，使學生愿意與教師交流，形成融洽、民主、團結(jié)、相互尊重的課堂氛圍。
教師只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會“親其師，信其道”。因此，教師在課堂上應(yīng)時時體現(xiàn)出對學生的關(guān)愛。如果所設(shè)計的問題貼近學生的生活，他們就會興趣昂然，踴躍發(fā)言，氣氛相當活躍，會收到事半功倍的教學效果。
4. 課堂提問要體現(xiàn)多樣性。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法。提問的方法有以下幾種：單個回答——由個別學生單獨回答某個問題；小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論——由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補充，開闊思路，各種新穎、獨特甚至創(chuàng)新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來。
5. 提問的對象要有廣泛性�！懊嫦蛉w學生”是新課程標準提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問少數(shù)“尖子生”，而對那些學習成績較差的學生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，“尖子生”成了課堂上回答問題的“�？汀�。這就使得大部分學生在教師提問時不積極思考，不主動參與，而是把自己當作局外人，導(dǎo)致他們學習能力和學習積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。因此，在對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進行提問時，可以面向中下程度的學生；面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”，實行有效教學。
6. 課堂提問要注重互換性。從各種教學觀摩、評比活動中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，很少有學生向教師提問，提問似乎成了教師的專利，這是不正常的。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑。”著名科學家李正道也指出：“什么是學問？就是要學怎樣問。”因此，在課堂教學中，不僅要讓學生“學答”，更要重視指導(dǎo)學生“學問”。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重師生互動。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，就是教師要積極轉(zhuǎn)換自己在教學中的角色，把學習的主動權(quán)真正還給學生，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)以學習同伴者的角色進入學生內(nèi)心世界，與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學相長。在課堂提問中，要注重師生互動，既可以教師向?qū)W生提問，也可以學生向教師提問或?qū)W生向?qū)W生提問。
7. 課堂提問要有等待性。也就是說，教師在提出一個問題后要留給學生足夠的思考時間。如果所留的時間很短，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會增大，他們往往會因組織不好而放棄回答的機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”—
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