運用口訣進行語法教學(xué) 連玉琴
【摘 要】作為多年在一線教學(xué)的高中英語教師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新課程背景下學(xué)習(xí)方法有很大改變，口頭表達能力有所提高，課堂表現(xiàn)很活躍，但是考查結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)問題很嚴重。學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)模糊，寫作中語法錯誤百出，閱讀中長句理解困難等等。語法知識的缺失導(dǎo)致自學(xué)能力低下，考試成績難以提高。其實，語法是創(chuàng)造性運用語言的手段，缺乏語法知識會嚴重影響語言的邏輯和規(guī)范性及變通運用能力，因此，高中英語語法教學(xué)不僅有必要，而且要講究教法。筆者經(jīng)常創(chuàng)造性的運用口訣進行語法教學(xué)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】新課程；高中英語語法；口訣：效率
近幾年來，國內(nèi)外語教學(xué)界一個最時髦的理論就是“淡化語法”，這一主張似乎成了主流話題。有關(guān)外語教學(xué)理論和實踐方面的言說諸多提及“淡化語法”；在教學(xué)實踐中，執(zhí)教者如在課堂教學(xué)中不按這一理論模式上課，不“淡化語法”就會顯得過時。于是外語教學(xué)業(yè)內(nèi)，人們紛紛言必稱“淡化語法”，以示自身的前衛(wèi)與時尚。
隨著高中英語新課程改革的不斷深入，交際語言教學(xué)思想已逐步為我外語教學(xué)界所接受。大部分中學(xué)課堂以功能意念為主開展有聲有色的教學(xué)活動，以聽說、模仿或表演貫穿始終。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的聽說水平確實得到提高（從這幾年的高考口語測試成績可以證明）。課堂氣氛也確實生動熱鬧。但是，冷靜下來后，我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂提問時，學(xué)生遇到與課文內(nèi)容一致的張口就來，十分流利，但在做書面作業(yè)時，稍加變換便動筆就錯，漏洞百出！福建09高考新題型—短文填詞考查結(jié)果就很能說明問題，而書面表達的考查結(jié)果更是充分暴露學(xué)生這方面的不足，拼寫錯誤、詞不達意、文句不通、邏輯混亂，尤其是語法錯誤，令評卷老師無從下手。在課堂作業(yè)中，一旦涉及語法概念，無論老師講解幾遍，學(xué)生聽起來好像都是新的知識，有的題做錯了，老師解釋了，下次再做還是錯！是哪里出了問題呢？這也許是廣大英語教師長期的困惑。我們來看看高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀：
新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對性。所以，教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統(tǒng)。
英語課堂的確以學(xué)生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂。尤其是教學(xué)公開課，甚至是各級優(yōu)質(zhì)課，老師幾乎沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發(fā)，是個“導(dǎo)演”；學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)演”的指令完成某些任務(wù)，是“演員”。這樣的課如果比賽獲獎了，將作為示范課而被推廣，其他教師競相仿效，等到發(fā)現(xiàn)問題想補救時，已經(jīng)錯過了最佳時令了，于是，不了了之。
多數(shù)老教師有水平、有經(jīng)驗。但是由于考試制度的牽制，以及學(xué)校的升學(xué)壓力，他們長期使用的都是傳統(tǒng)教學(xué)法，突然面對全新的教材實在是無從下手，不知所措，只有用傳統(tǒng)教法上新教材，違背了教材編寫的初衷。最終還是導(dǎo)致學(xué)生課文學(xué)得囫圇吞棗，語法學(xué)得支離破碎，學(xué)生的綜合語言運用能力難見長進。近幾年剛走上講臺的年輕教師沒有經(jīng)驗，難以應(yīng)付新教材，不會運用交際教學(xué)模式，而自身的語法功底不扎實，在使用口語和板書造句時，時常出現(xiàn)語法錯誤，語法教學(xué)當然也就無法駕馭，造成的后果和老教師的一樣。
教師沒有領(lǐng)會新課程的理念，沒有采用正確的教學(xué)方法，沒有處理好交際法與語法教學(xué)的關(guān)系，造成中學(xué)生的語法知識缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是。 許多學(xué)生是接受老師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來進行教學(xué)的。他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。教師采用交際教學(xué)法進行教學(xué)，便不會集中解釋、操練學(xué)生所期待的語言點。許多學(xué)生并不能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西，語法知識難以融會貫通并且牢固掌握，語言的運用能力也就無法提高。
由此可見，語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)�！罢Z法在整個外語教學(xué)中的地位和作用問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題” 。那么教什么？怎么教？
高中英語語法素有“三多”——項目多、規(guī)則多、特例多。學(xué)生和教師一致認為最難的是時態(tài)語態(tài)、非謂語動詞和三大從句。雖然近年來“淡化語法教學(xué)”的口號喊得很響，各地高考英語純語法的考查相對減少，但是相當多的題目都要借助語法分析才能理解、答題。如 09福建高考英語試卷中，單項選擇共有8題屬于語法題：時態(tài)語態(tài)2題（22、31），三大從句2題（24、33）倒裝1題（25），虛擬語氣1題（35），非謂語動詞2題（32、34）。其他省份的對語法的考查所占比率相差不大。所以，我們一定要教會學(xué)生熟練掌握語法規(guī)則，并在學(xué)習(xí)，考試或其他場合正確靈活地運用，既是大綱的要求，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備技能。
筆者通過多年的實踐，多方調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的困難在于記不住繁雜的語法規(guī)則。為了幫助記憶，我經(jīng)常自創(chuàng)口訣，以詩歌、順口溜或“無厘頭 ”的幽默句子等形式來進行重點語法項目的教學(xué)。如在復(fù)習(xí)非謂語動詞的用法時，我創(chuàng)造出以下口訣：
非謂語，三騎士，判刑時，看關(guān)系：主動、進行現(xiàn)在分，被動、心態(tài)早完蛋；伴你同行- ing，先后順序完成式。左右為難沒關(guān)系，特邀邏主來處理；將來、目的尚未知，意外結(jié)果不定式。
詳解：1非謂語，三騎士，判刑時，看關(guān)系：
非謂語，三騎士（三奇式），用諧音指的是有三種奇怪的形式：doing,done 和to do；
判刑（形）時，在判斷使用何種形式時，應(yīng)該看該動詞與句子主語之間的邏輯關(guān)系；
首先要讓學(xué)生知道句子主語與邏輯主語的概念區(qū)別，
例1：A big tree stands behind the house.
(主語) (謂語)
例2：They live in a small house with a big teee standing buhind. (邏輯主語) (分詞)
詳解：2主動、進行現(xiàn)在分，被動、心態(tài)早完蛋（done）；
如果該動詞與句子主語構(gòu)成主動關(guān)系，或該主動動作正在進行中，就使用現(xiàn)在分詞；如果該動詞與句子主語構(gòu)成被動關(guān)系，或者表示人物心態(tài)或感覺，就使用過去分詞（done）（諧音）；
例3：In April, President Hu inspected the warships in Qindao, _____ the 60th anniversary of the PLA Navy.
A marking B marked C having marked D being marked. （09福建）
視察海軍艦隊，這件事本身的意義就是標志著一種紀念，是主動的，所以選A.
例4：______ not to miss the flight at 15:20, the manager set out for the airport in a hurry. (09福建)
A. Reminding B. Reminded C. To remind D. Having reminded
本句主語為the manager，是在他人提醒后才趕去機場，所以用過去分詞作狀語（答案B）。
詳解：3伴你同行-ing, 先后順序完成式
主要動作發(fā)生的同時，伴隨著另外一動作，即伴隨狀語，用V-ing形式，如果一個動作是在前一動作完成的基礎(chǔ)上發(fā)生的，則應(yīng)用分詞的完成式having done\having been done.
例5：At the age of 29, Dave was a worker, _____ in a small apartment near Boston and _____ what to do about his future. （09湖南）
A living; wondering B lived; wondering C lived; wondered D living; wondered
本句已經(jīng)有了謂語部分，后續(xù)兩個動詞如果是其并列謂語，則選C，但wonder 表達的是他當時的心里狀況，并非動作，所以選用兩個分詞并列作伴隨狀語，補充說明，故選A。
例6：_____ many times, he finally understood it. (09四川)
A . Told B. Telling C. Having told D. Having been told.
本句與例5類似，他是在別人講解后才明白的，應(yīng)是被動動作，不同的`是many times 表示多次講解之后他才明白，有明顯的先后順序，應(yīng)用分詞的完成式被動語態(tài)，故選D。
詳解：4左右為難沒關(guān)系，特邀邏主來處理；
如果該動詞與句子主語構(gòu)不成任何關(guān)系，即主動或被動關(guān)系都不成立，那么應(yīng)該在該分詞前添加邏輯主語；
例7：_____, I’d like to do some reading rather than have a walk.
A. Being rainy B. It being rainy C. Been rainy D. It was rainy
D項為一完整句子，但兩個句子之間應(yīng)以引導(dǎo)詞連接；下雨這個動作顯然與I 無關(guān)，即構(gòu)不成主動也構(gòu)不成被動關(guān)系，所以應(yīng)在分詞前添加邏輯主語It. 變成獨立主格結(jié)構(gòu)，故選B。
例8：Weather permitting,the activity will go on as planned.
例9：Everything bought, the new couple drove to their parents.
詳解：5將來、目的尚未知，意外結(jié)果不定式。
如果在時間上為將來時、或在句前，句后當目的狀語、或是表示意外結(jié)果、或者與疑問詞連用，應(yīng)使用不定式。
例10：The play _____ next month aims mainly to reflect the local culture. (09安徽)
A. produced B. being producec C. to be produced D. having been produced
例11：We are invited to a party _____ in our club nest Friday.（09山東）
A. to be held B. held C. being held D. holding
兩個句子的時間狀語next month，next Friday標志該動作將來發(fā)生，名詞后應(yīng)用不定式作定語，而且都是被動意義，故都選擇不定式被動語態(tài)。
例12：_____, you need to give all you have and try your best.（09遼寧）
A. Being a winner B. To be a winner C. Be a winner D. Having been a winner
你需要用最大努力才能實現(xiàn)目標，只有不定式可以充當作目的狀語，故選B。
例13：They hurried to the airport, only to be told the movie star wouldn’t come. 意外得知
例14：I’m writing this letter to get some advice on how to apply for the scholarship.疑問詞+ to do
當然，關(guān)于非謂語的規(guī)則還有很多，如，相當多動詞后要接不定式作賓語，另外一些動詞后要接動名詞做賓語，還有一些動詞兩種形式的賓語都可以接，這給中等以下的學(xué)生造成很大困惑，他們記不住這么多，如果使用順口溜或詩句幫助記憶，就能達到事半功倍的效果。下面是我把一定要接不定式作賓語的一些動詞編制的：
詳解：決定要學(xué)有希望，拒絕承諾假幫忙，詳解：選擇計劃求同意，設(shè)法奮斗敗敢當。
決定 decide\determine要want學(xué)learn；有希望（3個字代表3個詞）hope\wish \expect；拒絕refuse；承諾promise；假（裝）predend；幫忙help \offer；選擇choose ；計劃plan；求 ask\beg；同意 agree；設(shè)法 manage；奮斗strive；敗fail；敢dare；(擔(dān))當afford。以下這些動詞要接動名詞作賓語：
�。ㄇ榫埃簨寢屢猅om先完成作業(yè)再出去玩，但是TOM不聽話）
MOTHER: 完成練習(xí)再去冒險得允許。 TOM： 喜歡想象無法忍受遭禁止
MOTHER:（你）一直抵賴借口要逃避！ TOM：（我）一再推遲建議要考慮！
析：完成 finish；練習(xí)practise；再去冒險risk；得允許allow\permit；喜歡 enjoy\appreciate；想象imagine；無法忍受can’t help\ stand；遭禁止ban\forbid；一直 keep(on)；抵賴 (諧音) deny；借口excuse；逃escape；避 avoid；一再推遲delay\put off；建議suggest；要考慮consider。
以上僅以非謂語動詞教學(xué)為例，利用有趣易記的口訣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、運用枯燥復(fù)雜的語法規(guī)則。事實證明只要教師肯用心鉆研，從眾多的信息中提煉出精華，這樣教而得法，學(xué)而有效，應(yīng)該就是廣大師生共同追求的理想。當然教無定法，而且，口訣輔助教學(xué)不能保證面面俱到，這點要向?qū)W生說明。實踐證明學(xué)生非常喜歡這類口訣，對他們的英語學(xué)習(xí)有立竿見影的促進。我希望更多的英語教師多做鉆研，共同提高。
【參考資料】
�、� 沈瑛，“新課程中語法教學(xué)的定位及其策略”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2004年；
⒉ 教育部《新課程與學(xué)生評價改革》，高等教育出版社2004年；
�、� 陳琳、王薔、程曉堂，《普通高中英語課程標準(實驗)解讀》，江蘇教育出版社，2004年。
�、� 張毅鳴、于曉哲《適度重視英語語法教學(xué) 避免英語教學(xué)質(zhì)量滑坡——對高中英語教學(xué)改革的一點補充意見》2007-08-15]
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