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夯實語法等方面介紹提高考生新題型得分能力的策略
【摘 要】2009年我省英語科高考寫作部分進行改革，新題型短文填詞旨在考查學生能否根據(jù)情景和提示，在語篇中綜合運用英語語法、詞匯、單詞的適當形式填空的能力。本文從積累詞匯，夯實語法等方面介紹提高考生新題型得分能力的策略。【關(guān)鍵詞】新題型 短文填詞 詞匯 語法 鞏固練習 解題技巧
一、引言
解讀2009年我省《考試說明》，新題型短文填詞重點考查單詞拼寫、語言基礎(chǔ)知識、語篇理解能力和語言表達能力；在考查詞匯的同時也考查學生讀與寫的能力。因此考生首先必須具備對短文的閱讀理解能力，第二要能將所學的語言知識正確運用于語篇，第三單詞拼寫的準確性是考生得分的唯一標準。但在考場上如何完整無誤地將每行唯一的單詞填寫出來卻是大多數(shù)考生面臨的一個新挑戰(zhàn)，從平時練習及屢次考試中，筆者發(fā)現(xiàn)考生常犯以下錯誤而與視為垂手可得的寶貴的一分插肩而過。如單詞混淆、拼寫時字母遺漏或字母“畫蛇添足”、詞類誤用、名詞單復數(shù)概念不清楚、可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞混為一體、動詞分詞、第三人稱單數(shù)、過去式等形式運用不當、形容詞副詞的級變化忽視等較為基礎(chǔ)的語法錯誤，所以為了提高考生的運用知識能力，防止考生在考場上重蹈“低級錯誤”的覆轍，在緊張的高三復習階段應加強積累詞匯，夯實語法兩不誤。
二、積累詞匯
新課程標準中對八級詞匯目標有這樣得要求：“學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配（教育部2003）。相對于以往的高中詞匯要求，劇增了1000多個詞匯，而且雖說經(jīng)歷了高一高二的兩年學習與積累，平行班大多數(shù)考生能記住的詞匯卻為數(shù)不多，更有甚者連初中詞匯也提筆忘字的苦惱，這對于高三總復習來說無疑是一個新的挑戰(zhàn)�？上驳氖牵瑸榱藴p輕學生負擔，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，根據(jù)我省的實際情況，2009年我省對《課程標準》附錄詞匯表中的七、八級共約3500個單詞進行了調(diào)整，經(jīng)調(diào)整后要求七級詞匯約2500個、八級詞匯約650個，還有數(shù)詞、月份、星期、主要國家名稱等詞匯約650個，總計約3200個單詞。這一減負措施給予考生和老師極大的信心，如果能突破語言學習基礎(chǔ)的詞匯大關(guān)的話，其他能力的培養(yǎng)的難度將大大減輕。進入高三后，學生的英語學習積極性高，頭腦比較靈活，記單詞的欲望也不低，但是記得快也忘得快，面對繁重的復習任務，能持之以恒背單詞的同學畢竟較少，定期的單詞測試能取得優(yōu)秀成績的人數(shù)卻在走下坡。此外，課堂上學生似懂非懂的表情，課外做短文填詞練習時頻繁地借助查閱字典、文曲星、課本等求助手段，考場上聽力理解能力低、閱讀速度緩慢、短文填詞“低級錯誤”多，不能在制定時間內(nèi)完成考試任務等，這些不良狀況足以慢慢挫殺他們對英語復習的興趣和積極性，而且生詞過多易導致學生無法正確理解題意句意，詞匯是語言學習的建筑材料，沒有堅固的詞匯基石，傳遞有效信息、運用所學英語知識正確表達思想只能成為一句空話。針對以上狀況，筆者及時采取措施加強學生詞匯量的補救和積累，具體有以下嘗試：
⒈ 豐富詞匯復習“花樣”
以往詞匯復習課習慣于采用單調(diào)的復習加檢測，這一方法已越來越難引起學生的興趣，反而慢慢地打擊他們的復習積極性，因為隨著詞匯復習的量的與日俱增，學生記不住的量也隨之壯大，他們的焦慮的情緒也油然而生，自信心和求知欲卻因此受挫。為了防止這些情況進一步惡化，丟棄以前老套的復習方法迫在眉睫，筆者首先把初期的復習目標定位于較低的起點，先利用學生所喜歡的、有趣的圖片和與時俱進的話題，激發(fā)其記憶單詞的興趣，促使他們樹立樂于參與積累詞匯的意識，培養(yǎng)他們開始學會梳理詞匯的能力，并讓他們初嘗擴大詞匯的喜悅之情，重塑高三復習應考的自信心。如問卷調(diào)查話題What’s your furutre /ideal job?收集不同學生的選擇的過程中,無形貫穿了積累詞匯的活動，讓學生復習了“上線”詞 job 的近義詞occupation, profession, position…，還發(fā)展了與職業(yè)有關(guān)的諸如designer, engineer, researcher, expert, teacher, driver, gardener, soldier, doctor, professor, cook, manager, …此類的“下線”，還乘興渲染情感教育，To achieve your goal, what should you do right now? 并積累短語 realize one’s goal/dream , set up one’s goal, make up one’s mind, plan to do , intend to do, be determined to do , make full use of, …及書面表達句型 I promise to do…./ It’s important /necessary for me to do / I intend to do / Nothing is more impotant than to do …等精彩靚句。有趣的圖片一方面能投學生的所好暫時緩解他們的疲勞，另一方面清晰精美醒目的圖像又能強化學生的感性認識和映像記憶，因而圖片展示也是筆者在課堂內(nèi)外常用的有效復習手段之一，如08奧運會后“奧運風采圖片展”，筆者先剪貼，歸類，再在教室宣傳欄展示了部分跟奧運有關(guān)的圖片及講解，學生不僅有奧運英語詞匯上的豐收，而且重溫奧運精神激發(fā)自我為高考發(fā)揚奧運健兒永不言敗勇于拼博的斗志。此外，為了減少學生對與圖片的過度依賴，使他們掌握運用文字材料來理解詞匯，提高詞匯理解能力以便于達到真正融會貫通詞匯的預期效果，筆者常用文字描述代替圖片解釋詞匯的意義或讓學生猜詞。創(chuàng)設真實或有趣的語境也是筆者嘗試過的另一復習并積累詞匯的有效手段，如對于學生易混的詞匯如office, often…，筆者設計了以下詞匯練習：Tom is an office worker with a low salary, who often works late in a rather small office. As a result, he can’t afford to buy a flat. Therefore, he tries every effort to improve himself. But he hasn’t found an efficient way to make up for the bad effect of his poor education yet. Even so, he still offers to help his colleagues in need. 通過語境的設計，學生能借助閱讀去感悟生詞、構(gòu)建詞義，將所學詞匯內(nèi)化并從詞性、詞的拼寫、詞義上區(qū)分了易混詞匯。
⒉ 指導學生建立“詞匯庫”(Word Bank)
英語教學專家Thornbury（2002）曾經(jīng)說過，“掌握詞匯不僅僅需要標記的能力，也需要歸類的能力……這其中蘊含了一個構(gòu)建網(wǎng)絡的過程——構(gòu)建一個錯綜復雜的詞匯網(wǎng)絡，這樣，像‘黑’與‘白’，‘手指’與‘腳趾’，以及‘家庭’與‘兄弟’這樣的詞條就可以相互聯(lián)系起來。網(wǎng)絡的國際構(gòu)建使所有的單詞標記和具有相關(guān)性的單詞組之間得以建立聯(lián)系，并且為我們不斷接觸、識記新單詞（也包括原有單詞的新意義）的過程（也是伴隨我們今后一生的過程）打下基礎(chǔ)。學生的復習檔案中分類詞匯庫的建立從學生自己的學情出發(fā)，根據(jù)2009年我省《考試說明》對詞匯的要求，將詞匯按話題、詞性、同（近）義詞、反義詞、易混詞或詞綴進行分類，再把科學分類過的詞匯按類別登記在詞匯庫(Word Bank)中，結(jié)合平時復習課的教學過程不斷地用短語搭配的形式給予擴展和反復復習等形式幫助學生強化記憶，引導學生在“滾雪球式”的復習過程中一而再再而三地感受到詞匯的詞性變化、分類和用法，大大地提高了復習的效率。在具體的課堂復習中，筆者曾同時把圖片和相關(guān)通俗易理解的例句展現(xiàn)，然后指導學生開始給詞匯庫增添新的詞匯財富.如復習Climate&Weather詞匯時，筆者是這樣實施復習過程的。
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