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淺談中學英語教師應如何調(diào)動學生的主體作用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神 官秋
淺談中學英語教師應如何調(diào)動學生的主體作用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神 官秋群
[摘要] 通過學習新的課程標準，探討中學英語教師在新形勢下應具有的素質(zhì)，根據(jù)教學經(jīng)驗和師生的訪談，對如何提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動發(fā)揮學生的主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，讓教和學達到最佳組合進行反思，以促進英語教學的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課標；學生主體；教師素質(zhì)；引導作用；創(chuàng)新精神
正文：改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成果�？墒�，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，為了促進我國基礎教育與國際接軌，構(gòu)建我國基礎教育課程體系已成當務之急。從2001年秋季開始，《全日制義務教育初、高級中學英語課程標準》 (實驗稿，下簡稱《課標》）已在全國實驗區(qū)展開實驗，今年進入普及階段，這是我國基礎教育開始飛速發(fā)展以來的一個重要標志。
新課標更加明確了基礎教育階段英語的任務：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。[1]學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。教師應該在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面來突出以學生為主體的思想。
一、如何理解學生的主體地位。
主體性是學生的內(nèi)在屬性，是與生俱有的，而不是后天賦予的。 學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。《辭�！穼χ骺腕w注釋為“主體指認識者，客體指同主體相對立的客觀世界，是主體的認識和活動的對象”。[2]在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water ，but you can not make him drink．”在現(xiàn)實中，我們經(jīng)�？吹�，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，如何釋放、開發(fā)學生的主體性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。
二、如何確定學生的主體地位。
(一)學生要以明確的學習目標來激勵自身主體意識的不斷增強
學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作：1、要明確英語學習的目的。英語堪稱為信息時代的首要載體,學會英語就等于打開了世界之窗。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。2、要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要助學資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語言習得理論認為English can not be taught．It must be learned．學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。3、要善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。學生從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。[4]
(二)教師要以正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)
要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到： 1、更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀為“創(chuàng)造的世紀”,由“學歷社會”轉(zhuǎn)為“能力社會”，只有合格＋特長的學生才是最受歡迎的。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎上發(fā)展學生的能力，才能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語課堂教學，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色。教學基本上以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展，依靠學生自己查閱資料和集體討論為主的學習活動就更少，我們要改變接受性學習的現(xiàn)實，打破死記硬背和機械訓練的實踐模式，建立起主動的、探究性的自主學習模式，變被動、消極參與型的學習方式為主動參與型的學習方式。教師的作用是要把課程的任務通過交往、探討、商量等平等的方式，任務滲透式地融入活動之中，讓學生感到教師是在和他們一起探討、忙碌，最后的成果是個人努力得來的；作為輔導者，教師要自覺地退居次要位置，放手讓學生完成整個活動的設計、組織、評價，從而使學生全部或部分地具備獨立活動的能力。英語教師要在教學中扮演好自己的角色，就不僅僅是裝有“一桶水”的問題，而是要擁有“一湖水”、“一條河”的寬闊的縱向橫向英語及相關(guān)學科的知識面的問題。教師除了學會與其它學科教師的合作外，還應該充分利用現(xiàn)有資源，如：多媒體教室、信息技術(shù)、互連網(wǎng)等，要具備一定的技能、技巧，就要去充電學習，不斷提高自身素質(zhì)。[3] 2、確立為學而教的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學法”為重心，由“關(guān)注教師的成功感”轉(zhuǎn)到同時“關(guān)注學生的成功感 ”使學生的“苦學”變“樂學”，“要我學”變成“我要學”，英語教學不再局限于知識的傳授，還包括學生學習過程的理解、學習方法的掌握、以及態(tài)度、情感和價值觀培養(yǎng)熏陶。認識、理解學習過程和掌握學習方法可以直接體現(xiàn)在教材之中。態(tài)度、情感和價值觀是活的教學內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學生的具體情況進行教學引導。教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習過程的點滴進步和變化，及時給學生評價和反饋，做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”。面對2l世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高境界 。 3、激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。[4]
三、如何充分發(fā)揮學生主體作用。
(一)關(guān)注情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛
學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學生有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中教師應自始自終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學習之“門”必須打開，否則真正的學習無法發(fā)生。而那“門”是一種情緒性的東西——學習的“門衛(wèi)”。 為了打開學習之“門”，我在課堂教學中，采用多種手段，如用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛，體驗成就感，例如：我在教初中英語第二冊(下)第85課，把校運會的圖片投影在屏幕上，看到熟悉的身影，馬上被吸引，辨認各項比賽的獲勝者(winner)，運動名稱(relay race、long jump、high jump等等)，學生馬上就掌握這些新詞，接著問“who runs fast／faster／fastest?”學生看著動畫片,爭著回答，氣氛熱烈，效果良好。
(二)增強語言交際功能
英語教學的最終目標就是為了交際(communicate)。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識；教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。用英語表示則為Teaching is of communication，by communication and for communication．為了培養(yǎng)學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。在教初中英語第二冊Unit10 The Swedish rock band一課時，我們在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開性的提高練習。我們以記者采訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據(jù)課文線索，分別請學生扮演two singers--Erik, Elsa, a journalist from CCTV等，其余同學均為funs進行現(xiàn)場采訪。采訪the Swedish rock band—YESTERDAY，了解band的成名過程；采訪 The Teacher，了解樂隊的演出情況；采訪funs，喜歡樂隊的哪一首成名曲。此方法還可用于問路、購物、看病、打電話等交際用語教學中。
(三)培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維
未來社會需要的是既有知識又有智能的人，高分低能的人將被歷史淘汰。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神： 1.給學生一點“不聽話度”。傳統(tǒng)的教師總希望學生規(guī)規(guī)矩矩，百依百順，學生稍一調(diào)皮就不能容忍，管得過死，把學生的創(chuàng)造性給扼死了。經(jīng)驗證明，“淘氣”的孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了他們的智能。因此，給學生一點“不聽話度”對提高學生的創(chuàng)造力是有好處的。 2.學生以更多的愛。 愛有利于人的智能發(fā)展，有利于激發(fā)人的創(chuàng)造力，有經(jīng)驗的教師都能體會到，自己愛學生，就能以滿腔的熱情教育學生，學生回答問題時教師總是給以鼓勵的眼神，即使學生一時回答不出來也會說：“Do not worry! Take it easy!”教師的寬容和充滿愛的語言會使學生緊張的心理緩和下來，思維立刻活躍起來，問題可能會迎刃而解。3. 允許學生向權(quán)威挑戰(zhàn)。 教師遇到學生挑戰(zhàn)時要冷靜，如果教師為了維護“權(quán)威”給學生當頭一棒，就會摧殘學生的逆向思維。教師要保護學生“不畏權(quán)威”的思想。開通、理智的教師，面對學生提出的不同意見和觀點，正常的反應應該是：聆聽、接受或者引導。 4.鼓勵學生標新立異。學生腦子里框框少，對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點，有時在成人看來這是很幼稚的，甚至是離奇、荒唐的，但是教師要正確對待和引導。總之，創(chuàng)新性的教學應充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育所具有的全面性、探索性、開放性、民主性等基本特征。[5]
創(chuàng)新性英語課堂教學主要以主體性教學模式，既要把學生看作是具有個性的主體，教學中重視學生主觀能動性和積極性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生獨立鉆研、自我教育和創(chuàng)新能力，關(guān)心學生身心的和諧發(fā)展。在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，我們特別注重學生思維發(fā)展訓練，培養(yǎng)思維能力，其做法是：1、精心設計課堂提問 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問題做到三個有利于：(1)有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性如：What have you learned from…? (2)有利于建立學生的思維模型如：How do you know that? Why? (3)有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維如：Is there any other reason？Could you tell us the differences between A and B? 2、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng) 在新編英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，我們要求同學以短文形式進行改寫，有些課文則要求同學改編為對話形式，有些課文則要求學生進行課文續(xù)寫訓練，以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。例如：在初中英語第二冊Unit 25 The accident中，要求學生以圍觀者的身份表演、談論A traffic accident，并對這起交通事故的后果進行討論，從而對學生進行交通安全教育。
結(jié)束語：英語作為國際性的語言，其地位不言而喻，特別是中國加入WTO以后，其作用更加顯著。作為英語教師，要不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers．在英語教學中，我們應充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，以達到突出學生主體，尊重個體差異。
參考文獻：
（1）英語課程標準[S]（實驗稿）．北京師范大學出版社，2001.
（2）劉芳. 教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[Z]. 中國和平出版社,2000.
（3）蘇翠蘭．對新英語課程標準與未來中學生英語教師的思考，英語周報[M]．山西師范大學， 2002（23）.
（4）陳澤誕. 淺談發(fā)揮學生的主體作用[c]. pp.369 .com//lw/005.htm. 2003-5-20.
（5）關(guān)鴻羽 白銘欣 提高教育教學質(zhì)量的策略與方法 [M].中國和平出版社,2000.
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