論大學英語課堂學生創新能力的培養

論大學英語課堂學生創新能力的培養

摘要：現代人才的競爭是綜合素質的競爭，其核心便是創造力的競爭。課堂教學是深化素質教育的主戰場，也是培養學生創新能力的主陣地。隨著大學英語教學改革的深入，越來越多的教師開始注重培養學生的創新能力，為了實現這一目標，教師首先要實現教學中的三個創新：創新的教師角色、創新的教學氛圍和創新的教學方法。教師的自我創新是培養學生創新能力的前提條件．

關鍵詞：大學英語；創新能力；素質教育：教學改革

　　一、前言
　　創新能力是指一個人敏銳地感知客觀事物及現象、把握機會、敢于挑戰并敢于進行探索行為的能力。長期以來大學英語教學注重的是學生認知能力的發展，并未對學生的創新能力給予足夠的關注。然而，隨著教學改革的深入，越來越多的教育者認識到創新能力是學生綜合素質中不可或缺的、乃至舉足輕重。培養學生的創新能力不僅對學生個人的成長和發展意義重大，在教學實踐中也有助于激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，提升教學效果。因此，“如何在大學英語課堂中培養學生的創新能力”成了很多教育者思考的話題。筆者在教學實踐中也對這一問題進行了探索和嘗試。
　　二、創新的教師角色
　　傳統的大學英語教學沿襲的是“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，自始至終都是教師唱主角，學生做觀眾。在這樣的教學模式下，通常是教師給予什么，學生就接受什么，師生的雙向交流變成了教師的單向輸出與學生的單向輸入。長此以往，學生漸漸認為學習就是掌握老師所傳授的知識，他們不愿對老師給予反饋，更懶得提出“為什么”。這樣的教學完全忽視了學生在教學中的主體作用，學生沒有積極思考的空間，他們的個性受到了壓抑，他們的思維、想象力、創造力沒有得到相應的發展，這樣的大學生進入社會往往被人嘲笑為“高分低能”。所以，教師一定要不斷更新自己的教育理念，將培養學生的綜合能力作為教學的最終目標。
　　教師自我創新的關鍵，就是要實現自身角色的創新。在創新理念的指導下，教師應貫徹“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線”的教學思想(張乃艷、戴亮亮、任訓平，2005)，將課堂的中心主體地位還給學生。在實踐操作中，教師不要將知識全盤給予學生，而是要運用提示、引導、啟發等方法促進學生的自我思考，讓他們通過觀察、質疑、猜想、類比、分析、推理、演繹、概括等思維方式去主動地學習知識。這樣，學生在積極的思維活動中不僅可以實現知識的內化，更會激發他們的創新意識，啟發他們的創新思維，從而培養他們的創新能力。
　　創新教育，教師先行。大學英語教育的發展迫切要求廣大教師不僅要有嶄新的教育理念、高超的教學能力，還要有不斷進取、永不滿足的創新精神。教師具備了創新精神，才能培養出具有創新能力的學生，因此，迅速轉化傳統的師生角色，實現教師主導作用與學生主體地位的有機統一，是大學英語創新教育的先決條件。
　　三、創新的教學氛圍
　　創新思維的啟發需要學生拋開種種顧慮和束縛，擺脫固化的思維模式，碰撞思想深處的火花，這就要求學生在毫無壓力和負擔的情況下學習。因此，營造和諧平等、輕松愉悅的教學氛圍，是培養學生創新能力的重要保證。
　　(一)建立平等的師生關系
　　在絕大多數學生眼里，大學教師似乎是高高在上的，他們學識淵博，能力過人，學生不由自主地會對老師具有一種服從和敬畏的心理，不敢質疑老師，即便有什么個人觀點也怯于提出，在這種情況下學生的創新意識必定受到壓抑。因此，教師要主動打破失衡的師生關系，了解學生的學習動機、目標、興趣和困難，幫助學生、信任學生、鼓勵學生，使他們切身體會到自己在教學中的主體地位。在教學中教師要學會使用“Nevermind”、“Tryitagain”、“It’sifne”、“Itdoem’tmatter”、“A good．job”等具有積極提示意義的語言，縮小與學生之間的距離感。教師與學生之間的平等、民主、和諧有助于喚醒：學生的自我意識，從而促進他們的創新意識。

　　(二)尊重學生的個性發展
　　大學生已經具備個體的思維和判斷力，已形成了獨具特色的個性。因此，耍想營造輕松的學習氛圍，培養學生的創新能力，教師一定要避免壓抑學生的個性發展。有的放矢，因材施教是我們一貫提倡的教育原則，在教學實踐中，教師耍注意按照學生的不同個性開展有針對性的教育，為學生提供個性發展的平臺，通過正確引導將學生的個性轉化為創新性，將可能潛在的消極因素轉化為促進學生個體發展的積極因素。這樣，學生的自我意識得到強化，自我能力得到肯定，這無疑會成為激發學生開拓創新的強大動力。
　　(三)實現學生間的互動
　　師生間的互動近年來一直受到人們的關注，而學生間的互動卻很少有人提及。事實上，學生間的良性互動可以發揮同齡人的激勵作用，有效地促進學生創新能力的發展。在教學中，筆者發現，很多學生在學習過程中是非常渴望與他人交流思想、互通有無的，但他們苦于沒有有效的渠道實現這樣的目標。
　教師完全可以發揮其引導者的作用，適時搭建這樣一個平臺，促成學生之間的互動。在大學英語教學中，教師可以運用合作語言學習(cooperativefanguageleanring)的教學方法實現這一目的，而實踐中可采取的形式是多種多樣的，如小組討論、課堂辯論、情景對話、角色扮演、分組調研等等。大學英語教學本身的授課特點賦予了教師先天的優勢條件，可以利用學生間的互動使他們共同探索、互相啟發、彼此激勵，從而培養他們的創新意識和創新能力。
　　四、創新的教學方法
　　(一)課堂提問的創新性
　　發問是促進學生創新思維的有效途徑。在大學英語教學實踐中，教師要不斷給學生以思考的空間，處處設疑、激疑，從而促使學生去發現問題、解決問題，使學生由過去的機械接受向主動探索發展。但教師的提問也是有學問的。巧妙的發問可以啟發想象、開闊思路、引導創新。鑒于這一目的，教師要謹慎選擇發問的方式。通�？磥恚�開放式問題比封閉式問題更能激發學生的想象和發散思維，因此，教師應盡最避免提答案為“yes”或“no”的問題，而應多提無單一答案的問題。比如，在“WillvOUhelpapersonwhohasadrughistory?”和“W hywillv0uhelpaPers0nwhohasadrughistory?”這兩個問題中，顯然后者更能激發學生從不同角度回答，鼓勵學生的創新性思考。
　　除教師的提問外，學生也可以積極設想問題請老師或同學回答。在設計問題的過程中，學生要反復琢磨，仔細推敲，他們的思維會變得異�；钴S。筆者在實踐中發現，總有學生會從某個獨特的視角提出一些耐人尋味的問題，而這往往會產生一種連鎖效應，激發其他同學提出更加與眾不同的問題，在這一過程中，學生的創新能力得到了極大的鍛煉。無論是教師提問還是學生發問，有一條原則是創新性教學所必須遵守的，那就是“存異”。所謂“仁者見仁，智者見智”，不同的學生有不同的背景、知識結構、語言能力和思維方式，他們對同一問題當然會有不同的回答。如果教師強求“同一”，勢必會阻礙學生的創新思維。所以，教

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