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對培養高素質小學英語教師的思考
摘要：本文針對小學英語教師的現狀，提出了培養小學英語教師的目標定位和具體措施，為基礎教育培養高素質的小學英語教師提供參考。關鍵詞：小學英語教師 培養 高素質
2001年，國家教育部發布《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，要求從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，到2005年秋季全國所有的小學均從三年級開始開設英語課。我國小學英語課程的推進與發展“關鍵在于師資及師資的語言素質。未經過良好的職業訓練，難以勝任。由于小學階段的英語教育是啟蒙階段，因此，對于教師的要求往往高于初中、高中、甚至高于大學教師。”因此，小學英語教師的培養已勢在必行。如何培養高素質的小學英語教師、適應并引導我國英語普教事業的發展，是一個亟待解決的問題。
一、小學英語教師現狀
目前的在崗小學英語教師多是轉崗任教，很多教師的知識結構中缺乏學科前沿知識、教育理論知識、當代小學英語教學法知識，教師的整體素質不高，主要體現在以下幾個方面：
1.教師的學歷低、語言基礎不牢、知識面窄、專業基礎知識差，對整個語言知識掌握的不系統、不深入。就目前來看，在小學教英語的教師基本是中師畢業，有的并非是英語專業畢業生，大部分只是學過一點英語，就可以上課，有的教師語音語調不夠準確。
2.目前一些小學的英語教師教學方法不成熟、教學技能技巧欠缺，對先進的教學思想和手段知之甚少，通常將一種新的教學方法，不管其是否符合實際，就生搬硬套，教學效果不好。
3.全國小學從三年級開設英語課，就現有的小學英語教師數量，遠遠不能滿足英語教學的要求。小學急需英語教師，那么培養高素質的小學英語教師就顯得異常重要。
因此，為了培養具有英語語言素質、教育科研能力并熟知兒童教育心理的專業化、高素質的小學英語教師，各地各級已具備此專業建設的大學開設了小學英語教育專業，以適應社會發展的人才需求。但設此專業的大學大都課程設置不合理，課程多、繁、雜，學生常常忙于上課考試，學科程度相對偏低，學生基礎知識不夠寬厚，培訓渠道單一、封閉�？梢�，培養具備科研和教學技能的高素質小學英語教師需要科學可行的發展性計劃。
二、 高素質小學英語教師的培養目標定位
1.具有扎實的語言基本功
學生必須具備扎實的語言基本功，如語音語調正確，詞法、句法、章法規范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練等，具有較強的英語綜合運用能力，才能勝任以后的教學任務。
2.具有廣博的專業知識
專業知識即學生畢業后從事教師職業的基礎知識，要對學生進行通識教育，不僅要通過學習新課程的理念與創新、新課程與學生發展、新課程與學習方式的變革、新課程與教師角色的轉變、新課程與評價的改革等來促進他們樹立正確的教育理念，還要拓寬他們的知識面，如學習鉆研涉及小學教育的各門課程及現代信息技術等。
3.具有良好的教育能力和教學技能
現代的英語教學對教師的綜合素質，特別是課堂組織能力、表達能力、教學方法和教學技能都提出了新的要求。因此，學生必需具有獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力，才能在以后的教學工作中不斷完善，提高自身業務水平，朝專業化的方向發展，朝一個研究型教師的方向發展。
三、培養高素質小學英語教師的具體措施
1.更新教育理念
培養學生新的外語教學觀念，用適用的外語教學理論指導外語教學�；A教育的英語教學改革首先是英語教學觀念的改革，使學生在校學習期間就要樹立正確的外語教學觀念和外語教學指導思想，培養學生熱愛外語教育事業的情感，掌握先進的外語教學理論和正確的學習策略。
2.課程設置的改革
針對培養高素質小學英語教師所開設的課程應該能夠適應社會和基礎教育的發展趨勢和新的挑戰。根據教育部規定的英語專業主干課程設置，目前一些高等師范院校英語專業教學計劃開設的課程有些陳舊，已不能適應社會的經濟發展和基礎教育英語教學改革的趨勢，為此，應重新修訂教學計劃，砍掉或減少那些實用性小的課程，增設增加實用性強的課程。如增加口語和聽力課的課時，增設商務英語、計算機英語、多媒體應用及課件制作和英語教學技能課，這可以增加學生的知識面，提高他們的英語語言運用能力和英語教學能力。
3.英語專業知識的深化和拓寬
高素質小學英語教師必須具有扎實的專業知識，因此要重視學生語言知識和聽、說、讀、寫、譯及語言感知能力的培養和訓練。英語課程標準和現行的教材及大綱都要求教師主要用英語進行課堂教學，組織課堂教學活動，也要求課堂教學要情景化、交際化，使學生在情景對話角色表演中掌握相關的教學知識內容和運用語言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實的語言基礎知識，還應對西方文化背景知識有豐富的了解和掌握，這樣才能在教學中，向學生介紹英語國家及西方社會的文化背景知識、風土人情、社交禮儀，打破文化障礙，使之能夠把正確的語言形式得體地運用到實際生活交際活動中，培養學生跨文化交際能力。
4.加強培養學生的英語教學技能
在教學過程中，教師的主導作用不只是通過對知識的講解來體現的，而是隨著課堂教學活動的不斷變化，教師的角色也在不斷地變化，教師時而是組織指揮者，時而是“導演”，時而是示范者，時而是“觀眾”。而學生的主體作用是通過學生積極參與課堂的教學語言實踐活動來體現的。如果教師沒有很好的教育能力，沒有很好的教學方法和教學技能是無法很好地完成教學任務的。因此，除了開設教育學、心理學、英語教學法等課程外，還要開設英語教學技能課，如：簡筆畫、英文歌曲與詩歌、計算機輔助教學、課件制作等。要有組織、有計劃地開展豐富多彩的課外活動，來增強學生的組織能力、導演能力、表演能力、演說及辯論能力，使學生在教育能力和教學技能方面得到很大提高。還可以經常組織學生到小學參加教育見習，請優秀的小學英語教師為學生作示范課等，這些活動都是增強學生從教能力的有效途徑。
四、結束語
培養高素質的小學英語教師具有重要意義，它有利于結合地方經濟和文化的發展，合理配置教育資源，避免人才浪費，為基礎教育服務。高素質的小學英語教師應用最新的外語教學理論來指導教學實踐，在實踐中不斷反思并完善自己的教學，完善自己的學科知識，能使用現代的多媒體教學手段進行英語教學，按規范的英語教學研究程序，進行科研工作�？偠灾�，我們必須重視英語教育學科的素質教育，理論聯系實際，強化實踐教學，重視學生自學能力和創新精神的培養，以培養學生終生學習和繼續發展的能力為目標的教育思想和觀念來指導教學改革實踐，培養出高素質的小學英語教師，適應并推動我國英語普教事業的發展。
參考文獻：
[1]李文巖，林立.啟蒙教育的思考.英語教育論文集[C].北京：科學技術文獻出版社，2001.
[2]李紅英
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