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探索優(yōu)化航海英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略
摘要：在當(dāng)今教育改革與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代趨勢(shì)中，源自企業(yè)界的知識(shí)管理理論為教育的發(fā)展與革新提供了另一條可行途徑。從知識(shí)管理角度，從收集、整理、保存、傳遞和分享、創(chuàng)新幾個(gè)層面探討如何對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略做知識(shí)管理，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：知識(shí)管理 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)管理這一概念越來(lái)越受到關(guān)注。它源自企業(yè)界，指有效獲得、儲(chǔ)存、分享、應(yīng)用以及創(chuàng)新知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)管理使得儲(chǔ)存在個(gè)人頭腦中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變成為顯性知識(shí)，在本組織內(nèi)得以分享和創(chuàng)新，進(jìn)而發(fā)揮知識(shí)的最佳價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人及組織的革新與持續(xù)發(fā)展。知識(shí)管理不僅是企業(yè)經(jīng)營(yíng)制勝的關(guān)鍵，也為教育的發(fā)展與革新提供了一條可行途徑。學(xué)校和教師可以運(yùn)用知識(shí)管理手段，塑造分享式的學(xué)校新文化，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以整合和建構(gòu)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，真正體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)。目前不乏探討學(xué)校行政人員和教師進(jìn)行知識(shí)管理的相關(guān)研究；但探討學(xué)生有效學(xué)習(xí)的知識(shí)管理還頗缺乏。
英語(yǔ)作為學(xué)生未來(lái)接觸國(guó)際信息的主要工具，其學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要，而學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一。在知識(shí)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)習(xí)策略的掌握有助于學(xué)生有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，使他們能及時(shí)應(yīng)對(duì)知識(shí)的變化，進(jìn)行學(xué)習(xí)的革新，從而真正實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。但多數(shù)學(xué)生不知道哪些是有效的學(xué)習(xí)策略，或者雖然略知一二，卻不知如何做；還有的雖然知道如何使用，但不會(huì)主動(dòng)為之。本文從知識(shí)管理角度，試就知識(shí)的收集、保存、傳播與共享及創(chuàng)新等幾個(gè)層面，探討對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行知識(shí)管理的方法。
一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略
語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指“學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀(guān)策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的宏觀(guān)策略。一個(gè)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常能根據(jù)任務(wù)的需要綜合使用各種策略。使用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展，還可以使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演更積極的角色，提高教學(xué)質(zhì)量。
可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略知識(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有積極的反撥效應(yīng)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言水平英語(yǔ)教師如果能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整和運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，使他們用良好的學(xué)習(xí)策略來(lái)控制自己的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，就能大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，更能幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，習(xí)得終身學(xué)習(xí)的能力。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略屬于隱性知識(shí)，如何才能使學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用它們呢?知識(shí)管理為這一問(wèn)題的解決提供了契機(jī)。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)管理
知識(shí)管理是一種有意的策略，以促使合適的人適時(shí)地獲得適當(dāng)?shù)闹R(shí)，并協(xié)助人們分享信息以及展開(kāi)行動(dòng)，增進(jìn)組織效能。知識(shí)管理是個(gè)不斷螺旋循環(huán)的復(fù)雜過(guò)程，涉及了知識(shí)的收集、組織、分享、調(diào)適、使用、創(chuàng)新等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)管理可遵循以下步驟：
(一)學(xué)習(xí)策略知識(shí)的收集
學(xué)習(xí)策略是個(gè)人長(zhǎng)期積累而來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、智能、秘訣等，是一種體驗(yàn)性知識(shí)，難以從外表察覺(jué)，屬于高度個(gè)人化的隱性知識(shí)。知識(shí)管理的第一步就是要收集、確認(rèn)學(xué)生使用的各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是將隱性的學(xué)習(xí)策略知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過(guò)程。要收集真實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)研究、直接觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、自我反省等方法，了解學(xué)生在不同的情境或?qū)W習(xí)任務(wù)下，會(huì)使用哪些學(xué)習(xí)策略；也可以在學(xué)生實(shí)際執(zhí)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求他們邊做邊說(shuō)出整個(gè)認(rèn)知?dú)v程，以分析他們所使用的學(xué)習(xí)策略(有聲思考法)；或者采用同儕教導(dǎo)法，即在成績(jī)好的同學(xué)教導(dǎo)成績(jī)差的同學(xué)或高年級(jí)學(xué)生教導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，記錄整個(gè)過(guò)程下來(lái)，從所教內(nèi)容推知其所擁有的學(xué)習(xí)策略。
(二)學(xué)習(xí)策略的整理和歸類(lèi)
收集到學(xué)習(xí)策略知識(shí)后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行整理和歸類(lèi)。首先要對(duì)所收集到的學(xué)習(xí)策略加以分析，判斷和篩選出有價(jià)值的策略以便傳遞和共享，并根據(jù)學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型加以歸類(lèi)。例如，可以借鑒學(xué)習(xí)策略研究專(zhuān)家Oxford對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)[61：(1)記憶策略(Memorystrategies)：幫助學(xué)生存取信息；(2)認(rèn)知策略(Cognitivestrateiges)：用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)中，包括學(xué)習(xí)者如何接受語(yǔ)言材料、如何組織語(yǔ)言知識(shí)、如何理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、如何提高語(yǔ)言操作的技能等；(3)補(bǔ)償策略(Compensationstrategies)：使學(xué)生在自身語(yǔ)言知識(shí)不足的情況下仍然能夠進(jìn)行交流，例如利用非語(yǔ)言線(xiàn)索猜測(cè)意思、用同義詞替代或迂回解釋表達(dá)等；(4)元認(rèn)知策略(Metaeognitivestrategies)：用于對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)控；(5)情感策略(Afectivestrategies)：幫助學(xué)生控制自己的情緒、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，保持信心；(6)社交策略(Socialstrate．iges)：使學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略。
(三)學(xué)習(xí)策略知識(shí)的保存
整理和歸類(lèi)的過(guò)程是將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為更為復(fù)雜或更為系統(tǒng)化顯性知識(shí)的過(guò)程，然后需要再將這種形成團(tuán)體共識(shí)的知識(shí)加以外顯化，成為具體、明確且可有效使用的組織知識(shí)，這就是知識(shí)的保存。學(xué)習(xí)策略知識(shí)的保存方法有兩種：一種是制作成學(xué)習(xí)策略使用手冊(cè)，這種保存方式簡(jiǎn)便易行；另一種是運(yùn)用信息科技，將知識(shí)編碼，儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中，并創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)，這種方式能突破時(shí)空限制，便于檢索，并能提供即時(shí)反饋。
(四)學(xué)習(xí)策略知識(shí)的傳播與共享
知識(shí)管理所面臨的最大挑戰(zhàn)在于促進(jìn)組織更有效地分享隱性知識(shí)。唯有通過(guò)密切的交流與分享，知識(shí)才能充分獲得發(fā)展并發(fā)揮最大價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)策略的傳播方式主要有四種：直接訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享、同儕教導(dǎo)、個(gè)別診斷與輔導(dǎo)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)(主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，先進(jìn)行問(wèn)題診斷再接學(xué)習(xí)輔導(dǎo))。其中，第一種途徑最為普遍。
直接進(jìn)行策略訓(xùn)練常用的方法包括：講座與討論、講習(xí)班、將策略編人教科書(shū)中、基于策略的英語(yǔ)教學(xué)，也可以將策略訓(xùn)練融人課堂教學(xué)中去。不少研究發(fā)現(xiàn)，策略訓(xùn)練能彌補(bǔ)學(xué)生因認(rèn)知能力的不足而造成對(duì)學(xué)習(xí)的不利影響，當(dāng)學(xué)生再次遇到類(lèi)似學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就知道如何應(yīng)用，也能獲得較佳的學(xué)習(xí)效果。因此專(zhuān)家建議，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)采取直接教授為佳。要在課堂上滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，教師可以采用隱藏式訓(xùn)練方式，即通過(guò)設(shè)計(jì)好的材料和活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生使用某策略。例如，通過(guò)完成課本中的練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行確定、模仿和自我評(píng)估諸如自我監(jiān)控、記}乙、合作等各種學(xué)習(xí)策略。這樣，策略訓(xùn)練就與常規(guī)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在—起。教師也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一策略進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，讓學(xué)生辨析策略的使用，并示范如何將該策略應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)系統(tǒng)地給學(xué)生提供練習(xí)和自我評(píng)估的機(jī)會(huì)，讓他們能將所接收到的知識(shí)加以組合與理解。下表以O(shè)fxord歸納的六種學(xué)習(xí)策略為例，舉例說(shuō)明了這些策略在英語(yǔ)
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