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      1. 淺析作業分層在英語教學中的運用

        時間:2024-06-23 01:43:08 英語畢業論文 我要投稿
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        淺析作業分層在英語教學中的運用

        摘要:英語作業是英語教學的延伸和補充,是教師對教學效果檢查的一種形式,是學生對所學知識的復習與鞏固。教師在布置作業時要遵循因材施教的教學原則,結合教學內容與學生的實際水平,分層次布置作業,讓學生都感受到成功的快樂,


        關鍵詞:英語教學;作業:分層
          
          一、在英語教學中實施作業分層的必要性
          
          (一)傳統教學理念下作業布置中存在的一些問題
          在英語教學中,部分教師受傳統教學理念的影響與束縛,特別是在作業的布置方面,存在著隨意、重復、繁瑣等現象,嚴重制約著學生發散思維,加重了學生的學業負擔,使學生隨著學科難度的加深,對英語學習失去了興趣。這些問題是需要我們引起關注并切實解決的。
          
          (二)作業分層的目的
          學生的身心發展有著共同的特點,但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異,這些差異反映在學習成績上,往往形成好、中、差三類學生。我們設計作業,通常都是統一題目,這不利于優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。作業評價也是用統一標準,或好或差,或對或錯,這樣也不能調動全體學生(特別是差生)作業的積極性。為了使作業設計切合各類學生的實際,為了使作業評價更有實效,布置作業時應遵循因材施教的原則,根據學生的個性差異,設計呈階梯式的作業與練習,供不同層次的學生選擇。
          
          (三)作業分層的意義
          給不同的學生布置不同的作業,可以調動全體學生的積極性,使他們在不同程度和不同方面均有收獲,讓學生最大限度感受到成功的快樂,對于激發學生興趣,促使學生主動獲取知識,大面積提高學生學習成績,是很有效的。
          給不同的學生布置不同的作業,不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲,還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會,從而滿足不同水平學生的學習需求,使課外作業的作用能夠最大程度地發揮。
          
          二、作業分層布置在英語教學中的運用
          
          (一)作業設計,量力而施,因人而異
          由于學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣存在較大差異,布置作業時完全統一,必然會加重學困生的課業負擔,因此要考慮到學生的接受能力的因素,對不同層次的學生提出不同的作業要求。根據教學目標將作業設計成A(學優生)、B(中等生)、c(學困生)三個層次,其中A類作業側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業,讓學生理論與實踐相結合,達到學以致用的目的。如設置一些發表觀點、看法的題目,寫單元課程小論文、小報告、讀書心得,甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法,讓學優生備課,代替老師講課,直接參與課堂教學;c類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累,如抄寫記憶單詞與課文,完成課后練習題及練習冊中的部分題目,讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂,逐步積累,穩中求升;B類作業則介于二者之間,學生根據自己的學習水平來選擇作業,開放性自主性更強一些。
          
          (二)作業設計要有針對性,缺啥補啥
          布置作業時要注意按學生的實際情況來設計,即使是學優生也不是所有方面都好,學困生也不是一無是處,俗話說“尺有所短,寸有所長”,要根據學生某些方面的缺陷來設置作業,以求補救,相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業、視聽作業,多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲,多看一些英文原生帶字幕的電影;對書寫差的學生增加一些書面練習,如英文書寫描紅,每天有目的有計劃的練習,只要持之以恒,在不久的將來肯定會見效的;對閱讀能力差的學生,布置一些閱讀訓練,可從英漢對照版本開始,逐步過渡到英文原版的,隨著詞匯量的擴大,閱讀技巧和方法的積累,閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。
          
          (三)作業布置分層分工,進行創造性學習
          新課程背景下的英語教學注重學生的主體性,強調以人為本。因此,作業布置應以學生為中心,讓學生有充分的選擇權和自主權,讓每個學生都有機會展示自己的才能,誰擅長哪方面就展示哪方面,讓不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣,同時大家可以取人之長,補己之短,共同進步,共同成長。如利用課外時間,可布置錄音作業、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產品說明書、介紹當地名勝、舉辦校園英語角等。在眾多活動過程中,從學生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發,學生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養,體現了學習的主體性,而且學會了人與人合作,互相學習、互相幫助,將課程上學到的知識內化為自主學習的自學能力,體驗了集體榮譽感和成就感,為今后的學習和生活奠定了良好的心理素質。
          三、作業分層評價在英語教學中的運用
          
          (一)分層評價,要有針對性
          對學有困難、自卑感強的c層學生,采用表揚式評價,使他們看到希望,只要他們的作業認真做了,只要作業有了進步,哪怕是一點點的進步,老師都不能忽略。要讓他們得到肯定:對成績一般的B層學生,采用激勵評價,并大膽指出其不足,指明其努力的方向讓他們進步的更快;對成績好的A層學生,采用競爭式評價。對的評價要更具體,更清晰,更明確,同時要提出更高的要求與標準,使他們更加努力,以求讓他們發展得更快更高更強。
          
          (二)分層評價,鼓勵為主
          德國教育家第斯多惠說,教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒,鼓舞。教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業中的每一個閃光點,及時表揚,讓他們體驗成功的喜悅。因此,要在評語上下功夫,批語既要體現問題的所在,又要體現教師的贊許和期望。如教師對c層學生可以做出這類評價“你做得很好!薄澳悴槐葎e人差!薄澳阋苍S忘了復習,否則我相信你一定能做好!睂層的學生可這樣評價“你最近進步的很快,希望你繼續努力!薄肮Ψ虿回撚行娜。”“你與XXX差距越來越小了!倍鴮層的學生則可以這樣評價“你的英語發音聽起來像外臺播音員在播報新聞!薄澳愕臅鴮懛浅R幏叮喼睙o可挑剔。”“你們的話劇演得像電影演員的水平”
          
          (三)分層評價,用心溝通
          作業分層評價是師生間心靈溝通的過程,對每個層次的學生都很有意義!傲_森塔爾效應”表明,教師理解、寬容和期待可以激發學生的榮譽感,自尊心和進取心。作業分層評價,不僅有利于學生養成改錯的好習慣,還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗,從而增強學習的自主性和自信心。作業本上不僅有老師對學生的評價,有時也會有學生的反饋,告訴老師他的煩惱和希望、建議,這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發現學生“微不足道”的優點,以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美,就能點亮學生希望的火把。
          
          四、對作業分層的幾點思考
          
          筆者的教學實踐證明,分層作業的思想符合英語教學現狀,符合因材施教的教學原則

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