淺析大學英語口語課堂活動
淺析大學英語口語課堂活動1
摘要：本文從教師角色的轉變，課堂“真實”語言環境的創建等幾個方面，就如何設計和開展多樣而有效的大學英語口語課堂活動，提高學生口語交際能力這一問題展開論述。
關鍵詞：口語課堂活動 合作學習 交際能力 有效性
1.引言
隨著社會經濟的發展和需求以及大學英語教學改革的推廣和深人，提高學生英語口語的交際能力已經成了刻不容緩的任務。由于對大多數在校大學生來說，課堂仍是他們進行語言學習和實踐的主要場所。因而如何設計和開展以學生為中心、以交際為手段、以提高學生發現問題、解決問題的能力為目標的課堂活動成為眾多學者和教育工作者的研究課題。筆者就從事教改的經歷，對如何有效地設計和開展大學英語口語課堂活動作嘗試性研究。
2.理論背景
2.1口語課堂活動類型
Crooks
淺析大學英語口語課堂活動2
論文關鍵詞：口語課堂活動合作學習交際能力有效性
論文摘要：本文從教師角色的轉變，課堂“真實”語言環境的創建等幾個方面，就如何設計和開展多樣而有效的大學英語口語課堂活動，提高學生口語交際能力這一問題展開論述。
1.引言
隨著社會經濟的發展和需求以及大學英語教學改革的推廣和深人，提高學生英語口語的交際能力已經成了刻不容緩的任務。由于對大多數在校大學生來說，課堂仍是他們進行語言學習和實踐的主要場所。因而如何設計和開展以學生為中心、以交際為手段、以提高學生發現問題、解決問題的能力為目標的課堂活動成為眾多學者和教育工作者的研究課題。筆者就從事教改的經歷，對如何有效地設計和開展大學英語口語課堂活動作嘗試性研究。
2.理論背景
2.1口語課堂活動類型
Crooks&Chaudron(1991)將語言課堂活動分為全控制(controlled)，半控制(semi-controlled)和自由(free)類型。其中全控制類型包括句法操練、回答問題、朗讀、翻譯等;半控制類型包括頭腦風暴、講故事、對話練習、信息交流等;自由類型包括角色扮演、游戲服告、戲劇、采訪、討論等。在過去傳統的語言教學中，教師多采用全控制類型的課堂活動。而相對于全控制類型的活動來說，半控制和自由類型的課堂活動對學生的語言能力要求更高。因此教師在組織口語課堂活動時，應遵循由淺人深，由易到難的原則。
2.2Krashen的“輸人假說”和“情感過濾”學說
英語語言技能的學習實際上是語言信息輸人和輸出的過程。Krashen(198$)的“輸人假說”指出學習者必須盡可能多地接受可理解的語言輸人。因此教師必須在口語課堂活動中“輸人”給學生大量的可理解的語言信息，為學生的語言“輸出”發揮啟發和示范作用。只有有了充分的輸人才能產生足夠的輸出。
同時Krashen的“情感過濾”學說強調了語言學習者的學習動機，自信心和焦慮度等情感因素的重要作用。即如果語言學習者學習動機水平高、自信心強、焦慮程度低，也就是情感過濾程度低的話，他們的語言輸人量就大，學習效果也好。反之，如果這些情感因素低則對語言輸人大腦中的語言習得器官起著阻礙作用。心理語言學研究表明，情感因素在人們的學習中發揮著80%的作用，因此教師在組織課堂活動時要充分發揮學生學習英語的主動性、積極性、創造性等情感因素，將其焦慮程度降到最低。
2.3建構主義和合作學習理論
建構主義認為，學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習不單是學習者將知識由外向內的轉移來傳遞，更是其主動建構自己的知識經驗的過程。因而學生應該是學習的主動者，教師應充分開展以學生為中心的課堂活動。
在建構主義理論上發展的合作學習(Slavin1983)指的是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度促進他們自己以及同他人學習的一種學習方式。小組合作學習是促進學生發展的有效方式。教師可以在課堂活動中靈活運用這一形式，使學生在相互學習中得到共同發展。
3.開展口語課堂活動的策略
3.1明確教師角色的定位
在以學生為中心的口語課堂活動中，教師必須具備很強的觀察能力、分析能力、以及對教學內容的臨時整合能力和對課堂教學的組織能力。其角色已經從傳統教學的知識傳授者，轉變為控制者，評估者，組織者，提示者，參與者和資源(I-Iarmer,20xx)。教師在整個教學過程中應該發揮好這些作用，促進學生自主學習能力以及口語交際能力的提高。
3.2應用多媒體技術，創建“真實”的語言課堂環境
努力創造真實的語言環境，營造以學生為中心的課堂交際場景。語言學家Heaton說過:“課堂中的交際越真實，越頻繁，自然環境和課堂環境學習的界限就越模糊�！苯處煈靡磺锌衫玫臈l件，讓課堂成為學生語言實踐的場所，將語言知識的學習融于語言使用的活動中，使語言能力和語用能力的發展緊密結合起來。
多媒體教學技術集文字、聲音、圖像、動畫于一體，能提供真實的語言材料和交際場景。大學英語口語教學應充分利用多媒體技術和英語教學軟件(包括錄音，錄像，電影片段等)，讓學生沉浸在語言學習氛圍里，給他們足夠長的時間去圍繞一個或多個主題聽、讀、看和感受，加強他們與目的語的'接觸，積累語言的輸人量。
3.3營造友好寬容的課堂氣氛
K.Ellis(1986)指出:“不犯錯誤是學不會語言的�！比欢员�、缺乏自信、怕出錯、焦慮卻是不少學生語言學習的通病。教師采用輕松多樣的課堂活動，營造友好寬容的課堂氣氛，鼓勵學生不怕出錯、不怕出丑。并且對于學生所犯的語言錯誤，在不影響交際的情況下，可以采取適度包容的態度。同時，教師應循序漸進地推進教學內容，使學生有進步感和成就感。在這一過程中教師要注意協調兼顧好不同層次學生口語能力鍛煉的要求。
3.4趣味性和思辨能力培養相結合
興趣是最好的老師。選擇學生熟悉或感興趣的話題，可以提高學生的興趣。實踐表明學生對于游戲、戲劇、角色扮演等更具趣味性的口語活動更加積極;而對于討論、辯論、報告等更需邏輯和思辨能力的活動則不太熱衷。通過訪談分析得知學生的詞匯量成了制約邏輯和思辨能力體現的瓶頸。詞匯的匿乏使得口語表達內容淺顯，結構松散，質量不高。因此，擴充學生的詞匯量，并在交際活動中靈活應用有利于提高學生的思辨能力。
3.5建立合理的反饋評價機制
口語考試的采用可以激勵學生更加積極地投人到口語課堂活動中來。其評價機制可以采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價主要是對學生的課堂表現或口語作業(如口語報告，戲劇表演等)作出評價;終結性評價可通過兩人對話、師生問答或人機對話等形式來完成。其內容可涉及校園生活、社會熱點問題、青年人生現等話題，也可與課堂教學內容相結合。
4.結語
總而言之，作為引路人和協助者，教師要精心設計豐富多彩且有序高效的課堂活動，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，提高其英語口語的交際能力。
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