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探析初中英語作文教學(xué)中的情感滲透
摘要：本文簡要介紹了情感態(tài)度的含義和基本前提。結(jié)合初中作文教學(xué)的實(shí)踐，探討了初中英語作文教學(xué)中如何進(jìn)行情感滲透。關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；情感滲透
1. 問題提出《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)于情感態(tài)度的定義是：情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際視野。與其他學(xué)科相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。學(xué)習(xí)語言就離不開寫作。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，寫作能力的訓(xùn)練越來越重要了。但教師們都把教學(xué)重點(diǎn)擺在了語言知識(shí)寫作結(jié)構(gòu)和技巧方面，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，造成多數(shù)學(xué)生聽到寫作就心煩，更不愿意動(dòng)筆寫作。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并逐漸將其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，以使他們樹立自信心，幫助他們克服困難，提高學(xué)生的寫作能力。
2. 實(shí)施情感教學(xué)的基本前提
2.1師生關(guān)系融洽，營造和諧的情感氛圍。成功的教學(xué)要求教師要成為學(xué)生喜歡的教師，教師應(yīng)以真誠對(duì)待學(xué)生，關(guān)住每個(gè)學(xué)生，盡可能幫助他們解決寫作上的各種困難。和諧的師生關(guān)系可以使學(xué)生產(chǎn)生心理上的安全感，使其精神上受到鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。反之，即使教師的知識(shí)淵博，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不會(huì)有好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中教師可以通過與學(xué)生談心、家訪等方式培養(yǎng)師生感情，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠親其師而信其道。
2.2以學(xué)生為主體，注重個(gè)性因素，消除學(xué)困生的情感障礙。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，不同個(gè)性的學(xué)生完成相同的任務(wù)時(shí)情感傾向有所差異，這就要求教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的能力提出不同的寫作要求，關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，使學(xué)生保持良好的情感狀態(tài)。學(xué)生的參與率增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高。
3. 英語作文教學(xué)中情感滲透的方法
3.1創(chuàng)造性使用課程資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。新課標(biāo)指出，英語課程資源包括英語教材以及有利于學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。教師應(yīng)以情感為目標(biāo)，有效地利用課程資源，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)�！禛o for it 》教材的內(nèi)容涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，包括教育、體育、娛樂、環(huán)境、動(dòng)植物、飲食文化、風(fēng)土人情、自然災(zāi)害、慈善機(jī)構(gòu)等等，體現(xiàn)了人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。豐富多彩的話題，新穎的語言材料為學(xué)生提供了很好的范文。
3.1.1背誦范文，仿寫范文。背誦范文能幫助學(xué)生對(duì)語言的了解，內(nèi)化語言知識(shí)的結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生來說，英語寫作需要大量的語言輸入，而語言的內(nèi)化是語言輸出的基本保證。背誦能使學(xué)習(xí)者記住優(yōu)美的語言，以及創(chuàng)造性地運(yùn)用文章中的詞匯。初中生經(jīng)常背誦范文后仿寫，可以使文筆流暢，寫作速度加快，寫作能力大大提高。而且堅(jiān)持不懈地背誦也是對(duì)學(xué)生意志的考驗(yàn)。因此，筆者要求所教的學(xué)生背誦《Go for it 》教材中每個(gè)單元的Grammar focus的內(nèi)容以及大多數(shù) 3a中的短文。并且從七年級(jí)上學(xué)期就對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，收到了很好的效果。該教材大多數(shù)單元的3b任務(wù)都設(shè)計(jì)的寫作練習(xí)，盡量指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第23頁，任務(wù)3a寫了一張閱讀便條，要求學(xué)生閱讀后在圖上畫物品，而任務(wù)3b要求看圖把便條補(bǔ)充完整，教師只要講清楚方位介詞in,on.under的用法，學(xué)生寫起來就得心應(yīng)手了。仿寫范文增強(qiáng)了寫作的針對(duì)性和有效性。讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了英語作文的興趣。
3.1.2改寫或復(fù)述課文。如果學(xué)生寫出的英語作文符合英語文句的表達(dá)習(xí)慣，文理通順，語言準(zhǔn)確得當(dāng)，條理清楚，寫作情緒就會(huì)高漲。而改寫和復(fù)述也是行之有效的寫作訓(xùn)練方法。在訓(xùn)練初中生的寫作實(shí)踐中，筆者主要采用改寫人稱、時(shí)態(tài)變化、把對(duì)話改編成短文或歸納課文要點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行對(duì)課文的改寫方法。例如，七年級(jí)上冊(cè)第67頁的任務(wù)3a可以把Scott改成I進(jìn)行寫作。然后在班內(nèi)進(jìn)行交流�；顒�(dòng)中，學(xué)生們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神聆聽別人的描述并判斷十分正確，對(duì)不正確的地方搶著進(jìn)行更正和補(bǔ)充。另外，教師就有些閱讀文章設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生回答，然后讓學(xué)生添加一些關(guān)聯(lián)詞，將答案串起來構(gòu)成一篇短文。以《Go for it》八年級(jí)下冊(cè)22頁的任務(wù)3為例筆者先根據(jù)短文后面的問題，請(qǐng)學(xué)生回后把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上，接著將問題的答案復(fù)述短文。如果課堂時(shí)間不夠，可以讓學(xué)生結(jié)對(duì)復(fù)述，加強(qiáng)練習(xí)。
3.1.3值日生報(bào)告。每節(jié)英語課都應(yīng)留出5分鐘左右讓學(xué)生輪流做值日?qǐng)?bào)告。內(nèi)容由學(xué)生自定，匯報(bào)者在前一天精心準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容，然后給老師批閱。學(xué)生在做值日?qǐng)?bào)告時(shí)，其他學(xué)生認(rèn)真聽好，然后根據(jù)內(nèi)容提問題。這一活動(dòng)基于學(xué)生的個(gè)人興趣、自身生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，既可以展示學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。就是基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以在老師的個(gè)別輔導(dǎo)下。寫出一篇象樣的作文來，保護(hù)了基礎(chǔ)差的學(xué)生的寫作熱情和積極性。而且也減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)。
3.2合作完成寫作，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓老師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人組的活動(dòng)，通過討論或合作完成寫作。當(dāng)學(xué)生感到自己的英語寫作水平低于其他同學(xué)時(shí)，常常缺乏自信，低估自己的語言能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生樂觀并評(píng)價(jià)自己的外語學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立寫作自信心。
3.2.1課堂小組討論。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)通過交流、溝通、分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)途徑。在合作完成寫作的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)。例如，在教完有關(guān)飲食與健康的文章后，我們可以放一段唐老鴉暴飲暴食的錄像，提出問題：Can we eat like that ? How to eat healthily to keep fit ?組織
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