對大學英語四六級考試改革的政策研究

對大學英語四六級考試改革的政策研究

關鍵詞：大學英語 四級考試　六級考試　考試改革　政策研究

　　論文摘要：大學英語四六級考試改革需要正確的政策引導。為了推進大學英語四六級考試的協調、穩步發展，應樹立全面的英語考試評價觀，理順大學英語四六級考試與英語教學的關系，借鑒國外先進的考試技術與管理經驗，加強大學英語四六級考試的安全管理。
　　
　　
　　在我國大學英語教學評價制度改革進程中，國家教育考試政策發揮重要的引導作用。大學英語四六級考試是一項全國性的英語水平考試，它具有統一性、權威性、范圍廣、影響大等特點，對大學英語教學產生多方面影響。目前，新的大學英語四六級考試改革正在穩步推進，在考試規模、考試技術、考試標準和考試功能等方面，呈現新的發展趨勢。為了更好地發揮考試評價的積極功能，應堅持正確的政策導向，在考試觀念、考試功能、考試管理、考試技術等方面，推進大學英語四六級考試的協調、穩步發展。
　　
　　一、樹立全面的英語考試評價觀
　　
　　大學英語四六級考試實施20多年來，規模不斷擴大，2007年全國報考人數已突破1，400萬人。這項考試在促進英語教學正規化、提高英語教學質量等方面發揮了重要的積極作用。但是，由于認識上的偏差及考試功利化的影響，在實施過程中，它也引發考試功能異化問題，導致考試“工具化”的傾向，引起學者和民眾的激烈批評。為了矯正考試功能異化的弊端，需要樹立全面的英語考試評價觀，積極引導社會輿論正確認識大學英語四六級考試的性質、功能、地位與影響。
　　第一，明確認識大學英語四六級考試的性質、作用。這項考試屬于水平考試，主要用于檢測英語教學目標達到的程度以及非英語專業學生掌握英語知識與技能的程度，為英語教學改革、提高教學質量提供重要的依據。它能夠發揮檢測學業、激勵學習等功能，使各類高校公共英語教學評價具有一定的可比性，促進大學英語教學整體水平的提升。其不足之處在于，容易忽視英語學習的階段性發展與教學評價的個性差異。大學英語四六級考試是大學英語教學評價的重要手段，但不應是唯一手段。英語實際運用能力的考察，既需進行書面考試，也需要開放的面試；對英語學習者既要作總結性評價，也需進行診斷性評價、形成性評價。
　　第二，準確把握大學英語四六級考試的功能定位。任何一項考試都涉及兩方面：一是考試本身，二是使用考試的人。如果考試的實施者、管理者不能正確認識和使用考試評價手段，就容易引發考試功能的異化。大學英語四六級考試作為一項學業水平考試，能夠為大學英語教學提供必要的反饋信息，具有重要的價值。但也應看到，前些年大學英語四六級考試結果被一些高校和社會用人單位的誤用，產生了某些嚴重的負面效應。有的高校把大學英語四六級考試成績與大學畢業證書、學位證書掛鉤；一些用人單位，把大學英語四、六級證書作為新聘人員的硬性標準。一些大學生為了通過這項考試，甚至采取各種舞弊手段。事實上，教育部和大學英語四六級考試委員會，從未硬性規定大學生必須參加大學英語四六級考試，更沒要求將這項考試成績與學位授予掛鉤。問題在于，考試使用者對大學英語四六級考試功能的泛化與異化。正本清源，應端正認識，發揮國家教育政策、社會環境與輿論的正確導向作用，使高校和用人單位不再盲目追求大學畢業生的大學英語四六級考試成績。
　　第三，積極開展大學英語教學的多元評價。大學英語四六級考試是精英教育模式的產物，評價標準較為單一。進人高等教育大眾化階段后，隨著人才培養目標、規格和質量標準的多樣化，大學英語四六級考試評價標準也需進行相應的調整。不僅要改變這項考試的內容和題型，更需要對英語教學評價系統進行改革。因此，建議各高校建立英語教學多元評價體系，對學生是否達到大學英語教學的要求做出全面、科學的評價，確立適應大眾化高等教育發展、符合校情但原則上又不降低標準的英語考試評價體系，以滿足社會對人才的需要和個性發展多樣選擇的需求。
　　
　　二、理順大學英語四六級考試與英語教學的關系
　　
　　考試是檢查、評定學生的學習成績與教師的教學效果的一種手段，目的在于促使教師提高教學質量。大學英語四六級考試與大學英語教學相互影響，在實踐過程中，容易引發重考試評價、輕教學過程的偏向。為了更好地培養專門人才，需要從政策導向上擺正考試評價與英語教學的關系，樹立大學英語四六級考試改革的正確導向。
　　一是考試評價的教學服務導向。作為一項大規模全國性的標準化考試，大學英語四六級考試主要是為大學英語教學評價服務。應堅持教學第一、考試第二，使英語考試評價的目的、標準和形式，立足于英語教學的實際需要。多年來，這項考試以教育部頒發的《大學英語教學大綱》為命題依據，并隨著高等教育發展和大學英語教學改革而不斷調整，完善其考試的形式與標準�？荚囋u價作為大學英語教學系統的重要組成部分，對英語教學改革方向產生重要影響�？茖W的考試評價應根據最新的大學英語課程教學要求，對教學全過程和結果實施有效評估。對大學英語課程來說，教學的最終目的是使我國大學生的英語水平達到教學大綱的要求，獲得以英語為工具參與國際交流的能力，將來就業后能獲取本專業所需要的各種信息。大學英語四六級考試是為英語教學服務的一種必要手段。通過這項考試，診斷英語教學中存在的問題，及時反饋相關信息，引導教學改革，從而達到促進英語教學發展和提高大學生英語水平的目的。
　　二是科學評價導向。大學英語四六級考試賴以存在和發展的重要基礎在于，英語教學評價的客觀需要和國家統一考試的有效實施，科學性是這項考試活動的基本基礎。作為一項語言水平測量活動，大學英語四六級考試改革遵循測試科學的基本要求，不斷改革考試的內容與形式，提高考試測量的信度，以適應英語教學和人才培養的需要。自上世紀90年代以來，大學英語四六級考試經過不斷改革，從最初單純的筆試發展為筆試加聽力測試。目前，這項考試在題型設計、聽力測驗、閱讀理解、寫作能力測驗以及計分體制等方面，已進行了大幅度的改革，進一步提高了考試的信度�？荚嚋y量理論與科學技術的發展，對大學英語四六級考試改革將產生重要的影響。在書面表達測試部分，增加主觀試題的比例，不斷研究開發適合大學英語四六級考試的新題型，使聽、讀、寫、譯等題型更加切合語言交際能力的檢驗。在口頭表達測試部分積極研究開發計算機化口語測試，進一步擴大口語考試規模與效率。
　　三是多元評價導向。要實現多元評價志向，必須完善大學生英語學習評價體系。作為大學英語教學的實施者和管理者，應該正確處理好教與學之間的需求與矛盾，并根據教學實際，更新教學觀念，改革教學方法與手段，從而不斷提高英語教學質量。在教學實施過程中，大學英語教師應以培養學生語言能力為中心，充分發揮學生的主觀能動性，通過自主學習和課堂互動教學活動，促使學生積極參與和體驗教學過程，發展和提高他們的綜合語言運用能力。目前大學英語四六級考試注重對語言應用能力的檢測，即對聽、說、讀、寫、譯五個方面進行

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