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探討大學英語教學存在的問題及其對策
摘要：長期以來，我國的大學英語教學一直存在許多問題，這些問題的解決直接關系到大學英語教學目標能否實現。要解決這些問題，必須從根本上實現一系列的轉變，更新教育理念和教學內容，優(yōu)化課程體系和教學方法，通過深層次的教學改革提高教學效率和教學質量。
關鍵詞：大學英語 教學效率 教學質量 教學方法
中國自從加入世貿組織以來，與國際社會的政治、經濟、文化等領域的交往逐年增多。對英語人才需求的劇增，掀起了新一輪的學習英語熱潮。雖然大學英語教學受到了重視，教學設施得到了改善，大學生的英語水平也在逐年提高，但我國大學英語教學多年來存在的一些問題依然存在。尤其令人擔憂的是，許多專科學校享受“專升本”的良好政策，大學英語教學非但沒有淡化“應試教育”的色彩，反而朝著“升學是目標，過級是關鍵”的方向發(fā)展。最終結果是外語教學未能達到真正的教學目的，所費學時與實際效果極不相稱。多數學生雖然經過9年甚至12年的英語學習，但仍不能較熟練地閱讀英文書籍，尤其是聽不懂、講不出，無法用英語與他人直接交流。
一、大學英語學習中普遍存在的問題
非英語專業(yè)的大學生必須花兩年的時間完成大學英語課程。在大學英語課堂上，幾乎都是以講單詞、講句子為核心，沒有脫離中學英語教學的方法和模式。剛剛跨人大學校園的新生們，對大學生活的全新期待與老舊的教學模式形成了強烈的反差，自然會導致厭學情緒的產生。還有一種現象，老師認為學生基礎很差，就把課文里最細節(jié)、最基本的語法和詞匯作為課堂教學的主要內容；而學生在中學時代已經接觸過這些知識，在潛意識中總覺得自己在學一些無用之物。上大學以前學英語是為了應付高考，一些學生進入了認識誤區(qū)：學習英語就是為了考試。上了大學，沒有了高考，卻又出了個“專升本”，還有大學英語技能等級考試和大學英語四、六級考試。拿不到大學英語等級合格證就拿不到畢業(yè)證書，又關系到畢業(yè)后的求職問題。學英語成了他們苦不堪言的勞役，在學生心理上又繼續(xù)形成負面影響。再加上專業(yè)課負擔重，許多學生的厭學情緒日甚一日，內心相當矛盾。一方面，明明覺得英語用處不大，浪費了過多的時間；另一方面，知道不學好英語就拿不到可以過關的英語技能等級證書，也就拿不到畢業(yè)證書。在這種狀態(tài)下，學習效率當然會很低，致使其他該學的東西也學不好。另外，大學生學習英語急于求成的心態(tài)也頗為常見，因而缺乏持久的動力，學習熱情的高漲和消退幾乎同樣迅速。太多的人太快地知難而退，這與學生的依賴心理有密切關系，大部分學生把能否學好英語寄希望于大學英語課堂上的五十分鐘，忽略了課后自覺主動學習英語的環(huán)節(jié)。學生課后很少有機會像中學生那樣再得到任課老師的輔導和監(jiān)督，大學英語的課程要求與高中相比卻有很大跨度。學生唯有在課余時間進行大量的自主學習，才有可能在大學階段使自己的英語水平特別是應用能力產生飛躍。
當然，學生在課后也并非完全沒有自主學習，只是方法上有些欠缺。不少學生認為學英語就是背單詞，他們課后的英語自主學習往往就是背單詞，形式過于單一，時間長了就覺得枯燥乏味。今天背了明天忘，毫無成就感，又挫傷了一大批學生學習英語的積極性，喪失了練好英語基本功的信心。沉寂一段時間之后，又意識到英語是很重要的，不學好是不行的，于是又“重操舊業(yè)”；過不了多少時間又犯難退卻。如此周而復始，構成惡性循環(huán)，最后的結果是什么也沒學好。還有同學認為，“不出國沒必要學英語”，“我又不是英語專業(yè)的，以后工作也用不上英語”，“周圍的人都不學，我不學也無所謂”，等等。這樣一來，考試結束，英語學習也隨之結束。
二、幫助大學生端正英語學習態(tài)度
作為學生，端正學習英語的態(tài)度是調動學生學習積極性和主動性的一個重要因素。學習英語不是為了應付考試，更不是一種額外負擔。它不僅是國際大環(huán)境的要求，更是增強學習者自身綜合素質的需要。我們必須承認，在科學技術和工農業(yè)生產方面，我們與發(fā)達國家還有不小的差距，要趕超世界便要掌握這些國家的先進科學技術成果。英語作為應用范圍最廣的一門外語，是完成這一艱巨任務的重要媒介。許多科學技術文獻都是用英文寫成的，全世界科技出版物70％以上用英語發(fā)表。為了進一步探索研究，擴大我們的知識儲備量，增強我們適應復雜的社會生活環(huán)境的能力，必須學好英語。
不假他人之手，直接翻譯而得到最真實的第一手資料，是科技攻關的一個方便條件。學習英語還可以培養(yǎng)學生使用工具書的習慣，培養(yǎng)學生閱讀與檢索英語文獻資料的能力。以我們平時的學習為例，信息資源可以是書籍、期刊、報紙、網絡、電視、電影，可以是一個故事、一條新聞、一則歷史典故，天文、地理、軍事、外交、經濟貿易、風土人情、文化生活，包羅萬象。大學生在大學期間能夠掌握的知識僅為10％，其余要在走向社會走上工作崗位后逐步積累，具有較強的英語交際能力對于日后掌握更多知識至關重要。隨著社會變革的深入，競爭越來越激烈，只懂母語的大學生很難在求職的關口處于優(yōu)勢地位。
三、大學英語教師必須實現的一系列轉變
要徹底改變大學英語教學的被動局面，教師必須實現以下“五個轉變”：教學內容，從語言點的講授轉變?yōu)閷W生交際能力的培養(yǎng)；教師角色，從知識的傳授者轉變?yōu)榕囵B(yǎng)交際能力的指導者和質量監(jiān)控者；課堂教學，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；教學對象，從句子水平轉變到語篇水平；教學重點，從單純重視語言運用的精確性轉變?yōu)榫_與流利并重。在教學改革過程中，教師要樹立“學習知識是基礎，培養(yǎng)能力是關鍵，提高學生綜合素質是目的”的思想，把大學英語教學目標由語言能力培養(yǎng)轉變到交際能力培養(yǎng)上來。因此，大學英語教師必須轉變把考試看作英語教學終點的思想，積極營造以學習者為中心的教學環(huán)境。
1．改革課程體系。課程體系改革是整個大學英語教學改革的重點。大學英語的教學內容包括傳授語言知識、訓練語言技能、發(fā)展語言交際能力等諸多方面。其最終目標是通過英語課堂教學把學生運用英語進行交際的能力培養(yǎng)起來，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛力，課程體系改革應該充分考慮這一點。針對現行大學英語課程體系的弊端和大學英語課程改革中存在的錯誤認識，我們設計了“2 2”教學模式新框架，把大學英語教學的重點放在基礎階段——大一年級兩個學期安排公共英語必修課，大二年級兩個學期開設專業(yè)英語技能訓練課。這種模式，無論從教學內容的角度還是從課程體系的角度考慮，都不無可取之處；它可以兼顧學生的基礎英語和專業(yè)英語兩個方面，實踐性毫不遜色。在教學內容上，首先改造那些固定單一的資料，適當增加一些生動鮮活的東西，以便激發(fā)學生的學習興趣�，F行大學英語教材更新很快，內容能夠與時俱進，內容多元化，涉及科技、文化、生活等方方面面。教師在授課時不把全部注意力放在語法上，根據課文內容廣泛搜集與課文相關而課文中又未充分展開的背景知識，這種辦法有助于調動學生的學習積極性。
2．優(yōu)化教學方法。既定的教學目的通常包含要在教學效率和教學質量兩個方面提出要求，二者不能偏廢；優(yōu)化教學方法，可以為達到
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