研究大學(xué)英語教學(xué)存在的問題與對策

研究大學(xué)英語教學(xué)存在的問題與對策

摘要：近年來，人們對大學(xué)英語教學(xué)改革的呼喚越來越迫切，大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時低效的弊端日益受到人們的批評。為促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性，大學(xué)英語教學(xué)從教育理念、教學(xué)方法、考試制度等方面必須進(jìn)行積極的探索與改革。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題并提出了一些解決方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 問題 對策
　　
　　隨著全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的加速，隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而，當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求�！百M(fèi)時低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象已成為我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中比較突出的問題。盡管大學(xué)英語教師經(jīng)過不懈努力使大學(xué)生的英語水平有了長足進(jìn)步，但他們的整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，特別是英語的交際能力依然較差，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展相比，我國英語教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后。
　　
　　一、 大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
　　
　　1.執(zhí)行“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”不堅(jiān)決，效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，要求中明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學(xué)主導(dǎo)思想，即在教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。然而，實(shí)際的執(zhí)行情況卻不盡人意：許多大學(xué)面對改革的浪潮無動于衷，陽奉陰違，有的院校仍沿襲以前的教學(xué)思路，這也是多年來的積習(xí)所致，很多英語教師上課仍采取填鴨式教學(xué)，缺乏師生互動、生生互動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，很多學(xué)生感覺大學(xué)英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應(yīng)付教學(xué)改革也的確購買了一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室等，但這些設(shè)備的實(shí)際利用率低下，功能開發(fā)不徹底，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
　　2.師資隊(duì)伍質(zhì)與量的不足。提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在很大程度上取決于大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平。我國大學(xué)英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)，有些教師現(xiàn)代教育理念意識薄弱，教學(xué)手段單一，方法陳舊。另外，由于近幾年高校的擴(kuò)大招生，公共英語教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前高校大學(xué)英語教師的授課時數(shù)大都在18學(xué)時/周，進(jìn)職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學(xué)之余寫文章、編教材。超負(fù)荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，教師在談到目前大學(xué)英語存在問題的主要原因時，依次列出的問題是：教師嚴(yán)重缺編（31.5%），教師水平亟待提高（30.8%），統(tǒng)考壓力過大（26.2%），教材不理想（17.1%），教師投入不足（16.1%）。根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計(jì)，目前大學(xué)英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。一些大學(xué)，包括部分重點(diǎn)大學(xué)由于缺乏師資，有的公共英語課只好外聘研究生講授，教師每周都承擔(dān)幾十學(xué)時的授課任務(wù)，工作量很大。此外，大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平也參差不齊，不少教師在發(fā)音、語法、教學(xué)方法等方面都有待提高。
　　3.評價、考試體系不科學(xué)。大學(xué)英語四、六級考試是當(dāng)前大學(xué)公共英語一個很重要的考核評價指標(biāo)�？梢哉f，在過去相當(dāng)長一段時間里，大學(xué)英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入，社會需求發(fā)生了變化，口語表達(dá)能力提到了議事日程上來，大學(xué)英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來，大學(xué)英語四、六級考試的作用片面地被人為夸大，并最終導(dǎo)致其信度下降。很多高校把學(xué)生的四、六級考試成績與學(xué)位掛鉤，沒有四、六級合格證書不能畢業(yè)，結(jié)果對我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了人們始料不及的負(fù)面影響，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)演變?yōu)閼?yīng)試教學(xué)。教師把很大的精力與時間投入到提高學(xué)生的四、六級通過率上來，學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且，大學(xué)英語四、六級考試本身也不盡科學(xué)合理。從測試實(shí)踐上看，它重視測試的信度，忽視測試的效度。題型單一，語言能力測試項(xiàng)目不全。目前，我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試，很多通過者懷揣四、六級證書，卻不能開口、不能下筆，這就充分說明了這項(xiàng)考試的弊端。
　　4.教學(xué)模式單一，教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學(xué)英語教師的工作壓力，也不利于學(xué)生弱勢項(xiàng)目的提高。目前的教學(xué)模式大多還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一模式。有的學(xué)校也用一點(diǎn)多媒體技術(shù)，但變化不大。這種教學(xué)模式不僅使得教學(xué)質(zhì)量難以保證，更談不上提高學(xué)生英語的實(shí)用能力了。另外，高校的公共英語教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)，老師要照顧所有的學(xué)生。這些學(xué)生，有的來自農(nóng)村，有的來自大城市，他們的英語基礎(chǔ)各不相同。如果要照顧基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，就無法滿足基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，由于老師講授的內(nèi)容可能是自己已知的，或老師講授速度太慢，或課講得枯燥，都會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　
　　二、 提高大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性，努力提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力
　　
　　1.更新大學(xué)英語教學(xué)的理念。高校要切實(shí)提高學(xué)生英語實(shí)用能力與水平，最重要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思想，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力上來。我們必須把聽力和交流放在英語教學(xué)的重要位置，并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導(dǎo)，修改我們的教學(xué)大綱、英語教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法等�！�從語言的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能來看，聽說的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于讀寫�！伴喿x是掌握語言知識，獲取信息，提高聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎(chǔ)”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。實(shí)際上，比起聽、說，寫，讀（通常是默讀而不是朗讀）給予大腦的語言刺激最弱，學(xué)習(xí)效果最差；單純通過閱讀學(xué)語言，所獲得的語言知識是被動的，很容易遺忘。因此，今后高校英語教學(xué)必須將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的聽、說實(shí)用能力上來。
　　2.加強(qiáng)英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。我們要改變過去那種“老師講，學(xué)生聽”、“以閱讀為主”的英語教學(xué)模式。英語從本質(zhì)上說是一項(xiàng)技能而不僅僅是一門知識，技能就是要能拿來用，掌握它就得靠多練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是懂了就能掌握的。在新的形式下，英語教師的職責(zé)不應(yīng)體現(xiàn)在“講”上，更應(yīng)體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，變主講為主導(dǎo)。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮自己的才能，充分發(fā)揮自己的個性，真正成為課堂教學(xué)的主體。課堂上，教師不僅是語言知識的灌輸者，還應(yīng)是學(xué)生實(shí)踐活動的組織者、督導(dǎo)者和鼓勵者；以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互動、生生互動、人機(jī)互動，改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　大學(xué)英語課程教學(xué)要求明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。當(dāng)然這需要高校加大投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)需要很多計(jì)算機(jī)，單獨(dú)依賴高校中的外語

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