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關(guān)于高等院校經(jīng)管類課程開展雙語教學(xué)的思考
摘要：雙語教學(xué)已經(jīng)在全國普通高校全面展開，經(jīng)管類課程是優(yōu)先開展雙語教學(xué)的領(lǐng)域，經(jīng)管類課程的性質(zhì)決定其開展雙語教學(xué)的必要性和可行性。我國大部分的普通高等院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)都開展了雙語教學(xué)，他們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但在雙語教學(xué)中也存在很多問題。對(duì)高等院校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究并提出相應(yīng)的建議將對(duì)我國經(jīng)管類課程雙語教學(xué)的健康發(fā)展有著積極意義。
關(guān)鍵詞：經(jīng)管類課程;雙語教學(xué);教材
所謂“雙語教學(xué)”(bilingual education)，是指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，采用國外原版教材(通常是英文教材)，而授課中采用中(漢語)、外(英語)兩種語言交叉進(jìn)行，作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試均采用外文(英語)的一種教學(xué)方法。“雙語教學(xué)”作為教育國際化戰(zhàn)略的一部分，是高等教育與國際接軌、吸收和借鑒國外先進(jìn)文化的橋梁與紐帶，是本土化培養(yǎng)“復(fù)合型、應(yīng)用性”國際化人才的必然選擇。2005 年1 月,教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高〔2005〕1 號(hào))文件中明確指出，“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”，從2002 年試點(diǎn)至今，雙語教學(xué)已經(jīng)在普通高等院校本科教學(xué)中全面展開。
1、高等院校經(jīng)管類課程開展雙語教學(xué)的必要性和可行性
1.1 高等院校經(jīng)管類課程開展雙語教學(xué)的必要性
2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》(教高字[2001]4 號(hào))中提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO 后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%”。
在教育國際化大背景下，普通高校經(jīng)管學(xué)院積極穩(wěn)妥地推進(jìn)“雙語教學(xué)”既是時(shí)代的必然選擇，也是建設(shè)國際化精品大學(xué)的必由之路。通過雙語教學(xué), 與國際先進(jìn)教學(xué)模式的接軌,研究和借鑒西方先進(jìn)管理思想與方法和國際慣例, 使學(xué)生具備同國際競爭對(duì)手、合作伙伴溝通和對(duì)抗的能力，真正成為“面向國際市場競爭、具備國際經(jīng)營頭腦”的國際商務(wù)參與者和管理者。
我國的經(jīng)濟(jì)管理類課程與國外學(xué)術(shù)水平差距較大。我國從 1982 年起就在全國高校大規(guī)模建立了經(jīng)濟(jì)管理系、管理工程系，開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，并且發(fā)展很快。不過，以這些領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究水平而論，與外國高校，尤其是與美國高校相比，尚有較大差距。這為經(jīng)管類課程開展雙語教學(xué)提供了基礎(chǔ)。
另外,普通高等院校經(jīng)管類本科教學(xué)可以雙語教學(xué)作為切入點(diǎn)和過渡，利用和借鑒合作辦學(xué)院校的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合自身的教育資源，比如：合作建設(shè)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程體系;借鑒相關(guān)課程的教學(xué)資料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考試考核規(guī)范;合作編寫雙語教材、開發(fā)案例;聯(lián)合進(jìn)行科研項(xiàng)目、互派師資和留學(xué)生等，可以逐步實(shí)現(xiàn)本土教育與國際教育同步接軌，提高學(xué)院的水平。
1.2 高等院校經(jīng)管類課程開展雙語教學(xué)的可行性
1.2.1 經(jīng)管類的課程性質(zhì)適合雙語教學(xué)
隨著中國加入 WTO,我國的經(jīng)濟(jì)管理與貿(mào)易等各個(gè)領(lǐng)域開始與世界接軌,越來越多的中國企業(yè)和相關(guān)的從業(yè)人員融入世界經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中。與此同時(shí),大量的跨國公司進(jìn)入中國或開展相關(guān)的中國業(yè)務(wù)。經(jīng)管類課程，如國際市場營銷、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)和物流管理等課程與國際接軌非常緊密，非常適合雙語教學(xué)。目前中國經(jīng)濟(jì)的活躍也使得很多國外的學(xué)者研究了大量的中國案例，這給經(jīng)管類雙語教學(xué)提供了大量的教學(xué)研究資料。
1.2.2 招生規(guī)模為雙語教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性提供了保證
對(duì)于雙語教學(xué)的課程，在開設(shè)時(shí)要考慮其規(guī)模。如用英語開設(shè)專業(yè)課，規(guī)模小的系，注冊人數(shù)在20 人一下，視為不經(jīng)濟(jì);規(guī)模大的系，注冊人數(shù)在30 人以下時(shí)，視為不經(jīng)濟(jì)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，與許多學(xué)校開設(shè)選修課使學(xué)生人數(shù)的最低標(biāo)準(zhǔn)是相似的。學(xué)生英語水平的差距,決定了學(xué)生在選課的時(shí)候,有人選英文班,有人選中文班。高校擴(kuò)招后許多學(xué)校每班學(xué)生人數(shù)的規(guī)模擴(kuò)大了，這就保證了一班分成兩個(gè)班、用兩種語言授課的經(jīng)濟(jì)性。
1.2.3 師資力量和學(xué)生英語水平基本適應(yīng)雙語教學(xué)的需要近年來，高等學(xué)校的師資隊(duì)伍不斷壯大，在聘用新教師時(shí)都加強(qiáng)了對(duì)教師英語水平的要求，同時(shí)，許多留學(xué)歸來的學(xué)者也加入高校教師隊(duì)伍，增加了能參加雙語教學(xué)的教師儲(chǔ)備。隨著中外合作辦學(xué)的開展，許多高校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目依托合作方學(xué)校也為雙語教學(xué)培訓(xùn)了大量師資。
我國現(xiàn)階段的雙語教學(xué)一般都是用漢語和英語兩種語言授課。經(jīng)管類學(xué)生的英語水平較之其他專業(yè)的學(xué)生比較高一些，并且雙語教學(xué)的開設(shè)也多在第二學(xué)年以后，這使得學(xué)生的英語水平能夠達(dá)到雙語教學(xué)的要求。特別是國際貿(mào)易和市場營銷專業(yè)的學(xué)生，本身的專業(yè)對(duì)他們的英語水平要求就高一些，這為經(jīng)管類課程開展雙語教學(xué)提供了必要的條件。
2、高等院校經(jīng)管類課程開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及雙語教學(xué)中存在的問題
2.1 高等院校經(jīng)管類課程開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語教學(xué)的實(shí)踐工作，其中一些重點(diǎn)大學(xué)的雙語教學(xué)開展的更早。有些學(xué)校早在2001 年教育部出臺(tái)相關(guān)雙語教學(xué)的指導(dǎo)意見以前就開始了雙語教學(xué)的試驗(yàn)工作，比如北京北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院。還有一些走得更遠(yuǎn)一些，他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開始全英文教學(xué)與雙語教學(xué)并重的教學(xué)模式，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院將國際貿(mào)易課程開設(shè)為全英文和雙語教學(xué)的雙重教學(xué)模式，并將其建設(shè)為精品課程，其特色的辦學(xué)模式使他們的國際貿(mào)易課程達(dá)到國內(nèi)的領(lǐng)先水平。
在其他非重點(diǎn)的普通高等院校中，雙語教學(xué)的起步較晚，大多數(shù)處于試點(diǎn)階段，而經(jīng)管類專業(yè)課程則成為試點(diǎn)的重要領(lǐng)域。以武漢科技學(xué)院為例，盡管其合作辦學(xué)項(xiàng)目早在1999 年已經(jīng)以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為基礎(chǔ)開始運(yùn)行，但全院性的雙語教學(xué)試點(diǎn)工作2005 年才全面展開，目前還處于磨合階段。學(xué)生才剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，有些課程的雙語教學(xué)效果并不是特別理想，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)中，由于沒有進(jìn)行英語水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認(rèn)為雙語教學(xué)的效果很好，但大部分男生卻認(rèn)為效果不佳，這對(duì)雙語教學(xué)的整體效果不利。
2.2 高等院校經(jīng)管類課程開展雙語教學(xué)中存在的問題
2.2.1 重英語輕專業(yè)的傾向
目前雙語教學(xué)中存在一些誤區(qū)：如將雙語簡單的理解為“加強(qiáng)英語”，“雙語”班就是英語強(qiáng)化班或“尖子班”
或?qū)㈦p語理解為在課外活動(dòng)中加入英語興趣小組等，這種觀念使得教師和學(xué)生在雙語教學(xué)中過于關(guān)注英語語言的理解和使用而忽略了要掌握的專業(yè)知識(shí)。
雙語教學(xué)要嚴(yán)格區(qū)分“教學(xué)語言”和“語言教學(xué)”的問題。雙語教學(xué)不是專業(yè)英語教學(xué)。開展經(jīng)管類課程雙語教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言是“通過外語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，對(duì)教師而言，卻是“通過外語教授學(xué)科知識(shí)”。雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)經(jīng)管類課程知識(shí)來達(dá)到掌握該學(xué)科的目的。也就是說，雙語教育并非通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過專業(yè)課程來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握專業(yè)和語言的目的，外語的習(xí)得不僅僅是在外語課上，而是在所有的學(xué)科中，在教師的“教學(xué)語言”中，在教學(xué)過程的所有活動(dòng)中得到耳濡目染。
2.2.2 師資隊(duì)伍的建設(shè)仍顯不足
雙語教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深，英語好，還要求用英語表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯，充分理解和運(yùn)用原版教材。一般專業(yè)教師，英語具有一定水平，但深受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)影響，英語表述能力不足還有英語專業(yè)畢業(yè)的教師，他們的聽說讀寫能力都不錯(cuò)，卻沒有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。目前,大多數(shù)學(xué)校每個(gè)專業(yè)開展一到兩門雙語教學(xué)課程尚可勉強(qiáng)維持,若想大面積開展雙語教學(xué)尚缺乏足夠的師資力量。另外,普通高等院校的教師出國進(jìn)修的機(jī)會(huì)也微乎其微。
2.2.3 學(xué)生素質(zhì)參差不齊
雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也相當(dāng)高，不是適合所有學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生之間的英語水平差距很大，不能因?yàn)橛⒄Z水平而限制了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，雙語教學(xué)不僅對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生同樣是一個(gè)挑戰(zhàn)。若參加雙語教學(xué)學(xué)生的英語水平不平衡，勢必會(huì)影響專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來就本末倒置了，雙語教學(xué)也不能取得預(yù)期的效果。因此既使經(jīng)管類的課程教學(xué)也應(yīng)考慮學(xué)生英語水平的均衡性，一門課程既要有中文授課的選擇又有雙語教學(xué)的選擇，選課前的篩選將有利于雙語課程教學(xué)的順利進(jìn)行，比如可以用四六級(jí)成績作為篩選的標(biāo)準(zhǔn)。
2.2.4 教材建設(shè)跟不上教學(xué)發(fā)展的需要
目前，雙語教學(xué)多選用國外原版教材和教學(xué)參考用書，就經(jīng)管類課程而言，國外的教材本身具有出版國當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境特點(diǎn)，運(yùn)用的法規(guī)背景如公司的治理結(jié)構(gòu)，稅法等與國內(nèi)有一定的差距。國外出版的教材基本理論部分基本能夠滿足我國雙語教學(xué)的需要，但具體涉及到我國的特定內(nèi)容時(shí)均顯不足。另外，一般原版教材無論是購買渠道還是價(jià)格均超過多數(shù)學(xué)生的獲取能力，目前有些高校的雙語教學(xué)選取國外教材的部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)印，但這也涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題。國內(nèi)的相關(guān)教材建設(shè)尚處于起步階段，其內(nèi)容的適應(yīng)性還尚待驗(yàn)證。
3、完善高等院校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議
3.1 建立雙語教學(xué)長效管理機(jī)制
3.1.1 進(jìn)行科學(xué)的課程規(guī)劃
開展雙語教學(xué)是一項(xiàng)持續(xù)工作，必須有全面長期的規(guī)劃，體現(xiàn)在教學(xué)中就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要適應(yīng)WTO 要求，加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識(shí)、國際交往能力、國際競爭能力的經(jīng)濟(jì)管理人才;在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定上，要采用同國際相關(guān)專業(yè)接軌的教學(xué)計(jì)劃;在課程體系設(shè)計(jì)方面，要結(jié)合經(jīng)管類課程的特點(diǎn),增加適應(yīng)于全球化的課程內(nèi)容。另外，我們不能僅僅局限于西方原版教材的內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)國內(nèi)的相關(guān)課程的教學(xué)大綱，結(jié)合雙語教學(xué)的特色，完善和調(diào)整適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)雙語教學(xué)的課程檔案和教學(xué)資料。
在選擇什么課程開展雙語教學(xué)方面，一定要充分考慮課程的性質(zhì)，比如在武漢科技學(xué)院開展雙語教學(xué)的實(shí)踐中，教師們發(fā)現(xiàn)，課程中國際性的理論知識(shí)越多的課程越適合雙語教學(xué)，比如《國際貿(mào)易》課程，其中的經(jīng)典理論多來自西方，雙語教學(xué)能取得較好的效果。因此，在開展雙語課程之前，一定要綜合考慮課程的性質(zhì)，并在教師和學(xué)生中做好調(diào)查工作，以確定某課程是否適合雙語教學(xué)。
3.1.2 開展有效的教學(xué)監(jiān)管對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)要進(jìn)行長期有效地監(jiān)控，保障雙語教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)實(shí)施過程中不可避免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，只有加強(qiáng)課堂教學(xué)、考試等多環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控，針對(duì)教師、學(xué)生反饋意見及時(shí)做出調(diào)整，才能保障雙語教學(xué)的穩(wěn)步實(shí)施。
3.1.3 不斷完善和調(diào)整教學(xué)方式由于雙語教學(xué)仍然處于基礎(chǔ)階段，其教學(xué)方式是否適合國情和學(xué)生的需要將決定其能否健康發(fā)展。
據(jù)某高校進(jìn)行雙語教學(xué)的調(diào)查顯示：在英語授課比例項(xiàng)目上，“不必強(qiáng)求比例，根據(jù)課程難易程度、學(xué)生理解程度適當(dāng)予以調(diào)整”的教師與學(xué)生占大多數(shù)，比例分別為49%和57%;同時(shí)，也有36%的教師和30%的學(xué)生認(rèn)為“50%以上英語授課，必要時(shí)輔之以中文解釋”。選擇前者的比例較高說明：雙語教學(xué)的英語參與程度要根據(jù)學(xué)生專業(yè)、課程、英語水平、接受程度靈活調(diào)整，不一定要量化。而近1/3 的師生認(rèn)為至少保持50%以上的英文授課，強(qiáng)化了雙語教學(xué)中英語為主導(dǎo)語言、中文為輔助語言的概念。提出了靈活性與原則性如何協(xié)調(diào)的問題。這項(xiàng)調(diào)查告訴我們，雙語教學(xué)的方式主要還是應(yīng)該以學(xué)生理解和接受專業(yè)內(nèi)容為主要原則。
3.2 利用國外教學(xué)資源建設(shè)適合中國國情的教材有條件的大學(xué)與出版社可以和國外的大學(xué)與出版商合作，共同開發(fā)適合中國國情的經(jīng)管類課程教育的教材，特別是開展有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目并運(yùn)作良好的大學(xué)。目前，高等教育出版社已經(jīng)開展了相關(guān)工作，引進(jìn)了一批國外教材在中國出版，如國際貨幣學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，但他們在合作共同編寫教材上還沒有成果。
3.3 結(jié)合采用電化教學(xué)和多媒體教學(xué)手段
雙語教學(xué)中可組織上同類課程的雙語教學(xué)任教教師設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)課件，教學(xué)課件可以選擇采用全英語或兼有中文和英文的兩種方式，這有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和自學(xué)。課件中的講解聘請英語專業(yè)教師或英、美籍教師來錄音，這樣可避免因教師語音、語調(diào)不準(zhǔn)帶來的負(fù)面影響。另外，采用多媒體教室上課，可節(jié)省板書所花費(fèi)的時(shí)間，從而可改善教學(xué)進(jìn)度。多媒體課件可集聲音、動(dòng)畫、文字、圖像為一體，因此在講課時(shí)，生動(dòng)活潑、引人入勝，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。多媒體的教學(xué)只是教師授課的一個(gè)重要輔助手段，它能刺激學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，但在整體課堂組織教學(xué)中，難點(diǎn)疏通、提問、回答、答疑甚至討論之類的面對(duì)面師生間的交流，仍是幫助學(xué)生理解、汲取知識(shí)，提高技能的重要環(huán)節(jié)。多媒體的手段只有結(jié)合這些傳統(tǒng)性的環(huán)節(jié)，課堂教與學(xué)才可能成功進(jìn)行。單純的外語課或?qū)I(yè)課教學(xué)是如此，雙語性的專業(yè)課教學(xué)也是如此。
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