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研究性學習培養學生發散思維的新方式
研究性學習可以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力;培養學生收集、整理、分析和利用信息的能力;培養學生走出課堂到實踐中探索和研究的能力;培養學生科學的態度，養成信科學、愛科學、學科學的好習慣。研究性學習貫穿了在活動中學、在活動中用的原則，可使學生的創新實踐能力得到提高，真正達到素質教育的要求。
一、研究性學習的定義
所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
對學生而言，研究性學習是學生提出問題，教師把學生引入與問題有關的環境之中，通過學生的“思考——探索——實踐——討論——解決問題”的主動過程。以此激發學生的思維興趣，吸引學生動手、動腦，鼓勵學生自行獲得知識，主動參與社會實踐，獲得終身享用的可持續學習的發展性能力。
對教師來講，研究性學習是相對傳統教學方式而言的一種教學方式。它是以學生的自主性為基礎、教師正確的指導為導向，將教師的“一對多”的傳統課堂模式轉變為教師、學生個人或多個小組共同參與的模式，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
德國教育家斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒�！毖芯啃詫W習正是通過調整傳統教育方式中師生的地位和作用，讓學生更主動地參與學習，以此實現教學目的。它屬于素質教育的范疇，與應試教育重記憶、輕運用有著本質的區別和截然不同的效果。
二、研究性學習的方法
開展研究性學習一般要經歷以下過程：選題——研究——交流、研討、展示研究成果等部分。
1.課題的選擇與確定
研究性學習方法的前提條件是確定研究課題。課題的提出，需要我們去發現。愛因斯坦說：“發現問題比研究和解決問題更重要�！眴栴}是教學的“心臟”，有了問題，思維才有“航標”;有了問題，思維才有動力。使學生通過觀察和思考能夠發現和提出問題，這就是“問題意識”教學的重要組成部分。所以，教師要發揮學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，鼓勵學生開動腦筋、積極思索、提出問題。但要注意的是：學生提出的問題，可能是有深度的，也可能是膚淺的。這時，作為教師應該支持和鼓勵他們，決不能輕易地否定他們，應該讓學生嘗到提出問題的甜頭，體會到提出問題的成就感。因為問題提出后的成就感是激發學生求知探索欲望的強有力的”催化劑”。因此我們要因勢利導，鼓勵學生多提出問題。
2.課題的研究與實施
研究課題確定后，學生自主設計課題的研究性學習方案。包括學生個人或小組確定課題研究的方法(觀察、測量、實驗、調查及其它方法)及預期成果，課題研究的必要條件準備，采取相應的方法，需要什么材料、儀器、用具、藥品、參考資料等，如何設置對照，進行多少次重復實驗和觀察，什么時候進行觀察、實驗、調查、走訪等。在實施研究的過程中，由學生如實記載觀察、實驗或調查中獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、數據、照片或音像等資料。
3.課題的資料與總結
研究資料要進行篩選、取舍、統計。學生依據所學的知識、原理對研究性活動中獲得的資料、現象進行定性分析，對實驗或測量得到的數據進行定量分析整理，并作出合理的解釋。在這個過程中，要向學生強調尊重事實，統計的數據要真實可靠，如果與預期的有出入或相反，也要如實進行統計，根據統計結果分析原因得出結論。
對課題研究過程的總結，側重在學生反思探索過程中的得失，主要說明“我學會(明白、掌握)了什么”，“有哪些得失”，“我打算如何進一步研究”等。調查報告或研究論文是研究性學習成果的主要表現形式。在調查報告中主要說明調查情況、調查結果、調查分析，最后提出建議。撰寫論文主要應包含：提出問題、擺明觀點、論證觀點、基本結論、研究結果的分析、討論和建議等部分。要求內容完整，邏輯性強，有明確的觀點，有實驗數據及分析，有結論和誤差分析，提出進一步的方向或設想。
三、研究性學習的選題
課題的素材可以源于生活。源于自然，源于對社會的觀察與理解;可以是自然學科、社會學科或交叉學科;可以理論探討、實踐操作，或兩者兼有之。教師在開題階段對學生的指導主要在于鋪墊產生研究課題的情境，幫助學生確定研究的課題。
1.協助學生搜集素材
科學研究始于問題，始于研究者對特定領域問題的發現、提煉和選擇。一個有價值、有創意的課題的產生。取決于學生對各種社會現象和自然現象的深入細微的洞察，取決于學生對“問題”的感受深淺，取決于誘發學生產生頓悟和靈感的誘餌。因此，組織學生到生活實踐中去參觀、訪問，推薦閱讀報紙、雜志論文，告訴當前的熱門話題，盡力創設問題情景，營造良好的問題氛圍，為學生作好課題背景的鋪墊。并鼓勵學生從自己所熟知的領域入手，對個體的生活、學習、社會、學校及家庭等方面的平凡事物進行細致地觀察和思考，從多角度地審視和思考問題，尋找不平衡的矛盾因素，引發聯想，觸發靈性。即使是在課題的研究實施前期階段，也可以根據需要或者是對問題有新的發現和感受，都可以更改課題。所以指導教師要創造性地開展工作，多創設問題情景，鼓勵學生從大范圍(如自然、人文、科學、生活和社會等方面)到小范圍(如學校、家庭、班級、社區和學科等)的問題入手，運用“揭短法”、“發散法”、“成功法”、“問題系列法”和“矛盾法”等，從中發現和挖掘出有價值的問題。
2.鼓勵學生自主選題
研究性學習是以學生的“自主選題、自主探究和自主創造”為宗旨的一門課程。學生在此過程中的學習收獲首先取決于學生對“問題”的參與程度。這是因為，學生的學習是通過學生的主動行為而發生的，取決于學生自己做了些什么，而不是教師呈現了什么或要求學生做些什么，積極參與是學習體驗的前提。鼓勵學生根據自己熟悉的領域和環境提出問題，是學生積極參與的開端，有利于學生在問題研究的學習與體驗過程中保持較強的探索動機和創造欲望。教師要指導學生自主地選擇研究課題，其角色只是咨詢者、指導者、鼓勵者。應多留給學生一些自由發揮的時間與空間，讓他們根據自己的興趣愛好和個性特長自主地選題。只有這樣才能激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情，凸現主體的個性特征。待學生對科學研究的課題選擇有了一定的認識。并且對所擬選的問題有了一定的感知后，還要適當地組織、引導學生討論辯證，促進合作與交流，達到取長補短的目的，增強學習的體驗�？傊�，選題的過程是學生發散性、開放性思維得以充分展示的過程。
3.幫助學生科學立題
在研究性學習課題實施中，教師要善于觀察、了解、掌握學生當前的發展水平，再根據學生的興趣、愛好、特長和初擬的課題實施方案等，鎖定研究的領域與范圍，幫助學生確定最終的研究課題。學生所選的課題，不受學科的限制，可以是運用某一學科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的課題;可以是理論性較強、需要邏輯推理予以闡明的問題，也可以是需要進行調查、實驗、理論分析等綜合研究的課題。因此，教師在具體指導學生確立課題時，要恰當地預測評估學生的能力水平，善于構建適合學生的能力和興趣的問題情境。要考慮到研究課題與課程目標的相關性，學生的知識、經驗的銜接與發展，為全體學生制定出超出原有水平但又能夠達到的標準，更要考慮促進學生全面發展的諸因素，努力為學生的可持續發展打下良好的基礎。
四、研究性學習的實踐
創設一種全新的具有一定吸引力的學習情境，使學生通過自身的實踐、觀察、體驗與思考，從發現中提出問題，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑，這就體現了學習方式上的一個根本轉變，而這種轉變則是學會學習，乃至終身學習的一種極為重要的能力基礎。
同時，構建這種學習活動還有一個重要的目的，就是給學生提供一個理解個人問題和社會問題的過程，為解決問題提供幫助。
1.給學生提供自由學習的空間
研究性學習給學生實踐提供了一個廣闊的空間，在這個空間里學生盡情地觀賞一切、分析一切，這一切原本對他們來說確實是陌生的，但正因為陌生，恰恰給了他們以新奇的感覺，學生透過疑云看本質，積極主動地進行探索活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現象進行充分的、毫無拘束的爭辯，在爭論中認識、在爭辯中深化，毫無疑問地對教師提出了一個嚴峻的挑戰，因為研究性學習實踐可體現學生學習的主體性、主動性和探究性，學生帶著問題來研究，帶著準備來探索，而教師卻全然未知，一切也都是新的，這樣一來，學生解決問題的綜合能力可得到提高，也有利于教師拓展文化結構和提高自身素質。在研究性學習活動中，可使以往學習成績并不是很好的學生，表現出非同一般的激情和能力，讓人欣慰。
2.給學生搭建主動學習的舞臺
研究性學習可不斷豐富和完善課程內容和結構，使得學校課程對于人的整體發展的促進功能得到充分的展示，學生在研究性學習活動中的主體地位能獲得充分的體現，給學生搭建一個主動學習的理想舞臺，使學生真正成為學習的主人。在研究性學習活動中，學生可以組織學習小組，確定好自己研究的時間及內容，確定研究的目標體系。而教師的角色卻發生了明顯變化，由教學中的控制者轉變為活動中的參與者。在以往的教學活動中，常常是教師依照既定的目標和任務，根據學生的認知情況精心設計過程，并對學生的學習活動及學習過程進行嚴格的調控。在研究性學習中，學習方式的選擇、學習小組的組成、學習過程中的計劃、程序和學習結果的構想，都完全掌握在學生自己手上。教師地位也隨同轉化為參與者、合作伙伴和協同者。在研究性學習中，也會有困難、有阻力，它需要教師協同參與，給予熱情指導或幫助。
總之，研究性學習是一種探索、實踐過程，也是一種開放性思維過程，這種實踐能讓學生從應試中解放出來，還給學生一方凈土。讓學生在民主和諧的氛圍中，發現、提出、探索并解決問題。
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