藝術21項目體育技能類項目優化研究

藝術21項目體育技能類項目優化研究

　　摘要：以天津市現行的“體育、藝術2+1項目”為實證材料，運用問卷法、專家調查法和數理統計法對其體育技能類項目學習領域各目標之間的相對重要性和交互效應進行矩陣分析，并在此基礎上對體育技能類項目優化進行探究性研究。結果表明，構造的天津市市區部分中小學校“體育、藝術2+1項目”體育技能類項目學習領域各目標權重的專家判斷矩陣具有滿意的一致性。并優化出體育技能類項目、開測頤序以及對學習領域目標的直接和間接支持度。

　　關鍵詞：“體育、藝術2+1項目”;體育技能類項目;項目優化

　　“體育、藝術2+1項目”(以下簡稱“2+1”)是教育部為落實{2003—2007年教育振興行動計劃》和德智體美全面發展的教育方針.推動學校體育和美育改革與發展逐步推進的一項重要工程。“2+1”其涵義是通過學校的課內外體育和藝術教育活動，讓每個學生都能較好地掌握兩項運動技能和一項藝術特長.以促進其全面發展。其中體育技能項目分為體操、田徑、定向越野、球類項目、民族傳統體育項目和游泳6類，公開設置的項目多達120余項【1】。根據教育部制定的項目和標準，結合學校實際情況和傳統特色，天津市中小學“2+1”確定35個基本項目和35個選擇項目。天津市各區教育局又以競賽促普及增設了一些集體項目[21。目前，“2+1”在我國尚處于實驗和探索階段，針對國家這一重要舉措的研究工作尚顯滯后。本文依據國家教育部2001年頒布的《全日制義務教育和普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“課程標準”)目標(該標準將課程目標劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應5個領域)，結合“2+1”實施的5項原則，以天津市市區部分中小學校現行的“2+1”為實證材料，從“2+1”體育技能類項目與學習領域各目標之間交互效應人手，優化適合達成領域目標的“2+1”體育技能類項目，形成“2+1”體育技能類項目體系，以滿足廣大學生及家長對“2+1”體育技能類項目的需求，為學校和體育教師提供優化項目的依據和方法，為新一輪課程改革和“2+1”實施方案的修改提供參考。

　　1、研究對象與方法

　　1.1研究對象

　　天津市市區部分中小學校“2+1”體育技能類項目。其中，河西區已成為全國第二批中小學課外文體活動工程示范區，通過實施“2+1”，該區中小學生課外文體活動參與率已達到95%以上。

　　1.2研究方法

　　1.2.1 問卷調查法

　　調查對象為天津市市區部分中小學校(南開區：南開中學、翔宇中學、風湖里小學;和平區：天津市第一中學、昆鵬小學：河西區：實驗中學、灰堆--4,;紅橋區：天津市第三中學、市師附�。汉颖眳^：天津市第五十三中學、新開小學;河東區：天津市第三十二中學、麗苑小學)47名體育教師和16名(市教委、區教委、區體育教研員、區體校教練以及校主管領導)相關專家。其中79.7%為20年教齡以下的中青年教師;小學教師94.1%為小教一級和高級職稱，中學教師66.6%為中教一級、高級、特級職稱;專業技術等級49.9%為二級、一級和國家級稱號;79.5%為本科和研究生學歷：相關專家68.7%為副科級職務，專業教練員為12.5%。問卷參考教育部辦公廳教體藝廳函[2004133號《關于開展“體育、藝術2+1項目”工作的實施方案(試行)》、《評價標準》和《體育與健康課程標準》，在調查分析、專家審議、試驗|生填寫與不斷修正的基礎上完成，主要內容包括“2+1”體育技能類項目與體育學習領域目標之間重要性判定;“2+1”體育技能類項目對體育學習領域目標的支持度判定;“2+1”體育技能類項目與項目之間的交互效應判定。有效回收率：小學教師87.5%，中學教師88.0%，相關專家76.9%，總體有效回收率85.2%。

　　1.2.2特爾菲法

　　請有關專家對問卷內容進行兩輪咨詢，據此對問卷進行綜合分析以確定其效度，在第三輪調查中將修訂后調查問卷又呈送給專家，請專家再次進行填寫并回收，據此對其進行探討。

　　1.2.3層次分析法

　　對中小學體育與健康課程學習領域目標之間相互重要性判斷問卷、“2+1”體育技能類項目對學習領域各目標支持度判定問卷和“2+1”體育技能類項目與項目之間交互效應判定問卷的調查數據進行計算處理，確定各層次、各部分在整體中所起的作用及占據的地位。

　　1.2.4數據統計法

　　運用模糊數學中的交互效應方法.對調查表中的數據進行分析處理.以確定“2+1”對目標支持程度的信息，獲得優選項目體系的依據。并利用Excel 2003統計軟件對調查的原始數據進行統計。

　　1.2.5邏輯分析法

　　遵照辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，對研究的特定對象作全方位、立體、系統地分析，進而推導出本研究的結果。

　　2、結果與分析

　　2.1 “2+1”體育技能類項目學習領域各目標之間的相對重要性判定《體育與健康課程標準》出臺后，構建了完整的課程目標體系。體育技能作為中小學課內外體育教育的重要活動之一，對“2+1”體育技能項目領域目標的達成具有重要的支持作用，因此，分析“2+1”體育技能類項目學習領域各目標之間的相對重要性對優化“2+1”體育技能類項目具有重要意義。

　　在充分考慮“2+1”體育技能類項目對實現體育與健康課程總目標的基礎上，根據體育科學研究的理論與層次分析法(APH法)對“2+1”體育技能類項目學習領域各目標之間的相對重要性進行了判定，通過發放、回收、剔除、調整并對剩余的有效專家問卷進行統計和計算，構造了專家判斷矩陣(見圖1)。其中，B表示對于上層要素G而言，只對只的相對重要性。通常只表l?3 5 7、9以及它們的倒數。圖1中的G表示學習領域目標，Pl表示運動技能目標、P2表示身體健康目標、只表示運動參與目標、P4表示心理健康目標、只表示社會適應目標_1。

　　2.2“2+1”體育技能類項目學習領域各目標權重(41根據專家判斷矩陣，求出最大特征根(用“入。”表示)及其對應的正規化特征向量(相對權重，用“d”表示)，該向量的各分量就是判斷矩陣各要素相對于上一層次某要素的相對權重。本研究以方根法求解權重，過程如下：①首先按A.L.Saatyl～9比率度對體育技能5大學習領域各目標之間只對只相對重要性賦值，例如，%=3.073，?，%=4.217;(見圖1)②計算專家判斷矩陣5大學習領域子目標(用“形l，-一，彤，”表不)：Wl_P1l×P12xP,3xP,4xP,5?W5=P51×尸52×P53×心×尸55，該研究結果：Wl----630，w2=30，wr--o.1，I礦,--0.444，彤產0.001 49;③分別計算形l'.一，形;五大學習領域各目標5次方根(用‘鑼”表示)：盧。=弋/石_，?，盧，=弋/i，再計算五大學習領域的總方根：盧幣，+&書，書。+B，該研究結果：腸=3.629，J92=1.974，島=1.0，角=0.536，壓=0.272;④根據公式盧書。+&+島柏+B，該研究結果：盧=3.629+1.974+1.0+0.536+0.272=7.41 1。對每一個方根進行歸一化處理，即求出5大學習領域各目標向量：“。幣，夠，?，Ot;鋸欏，該研究結果：O/，=0.4897，Ot2=0.2664，O/3_0.1 349，O/4=O.023，O/5=0.0367;⑤根據專家評判矩陣只對只數值與各對應權重的乘積之和(用“入”表示)，即入～=Σh/n，該研究結果：入l_5.144，入：=5.785，k=5.163，h4=5.761，入5=4.438 6，最大特征向量入。=26.292/5=5.258，數學上可以證明判斷矩陣最大特征根對應的正規化特征向量就是相對權重：

　�、抻嬎闩袛嗑仃嚨囊恢滦詸z驗指標C.I.，即度量判斷矩陣有無邏輯混亂。根據矩陣理論，數學上可以證明入。Ⅺ，這樣就可以導出判斷矩陣的一致性檢驗指標，常記為C.I.，即C.I.：—(h而x-n)，該研究c.I.：墨掣：0.064 6<0.10;L凡一I J )一l⑦計算不同階矩陣一致性，常記為C.R.。將C.I與判斷矩陣的平均隨機—致性指標常記為R.I.(平均隨機一致f生檢驗指標值)陽c.I.：票}≤o.10，該研究C.R.旦凳箬：0.057 7<0.10;n.1. 1.i二⑧結論：通過此次調查研究，C.I.和C.R.均<0.1，專家對“2+1”體育技能類項目構造的判斷矩陣具有滿意的一致性，該研究中各領域目標權重分別為：Pl運動技能目標=48.97%;P2身體健康目標=26.64%;P3運動參與目標=13.49%;P4心理健康目標=7.23%：只社會適應目標=3.67%。

　　2.3“2+1”體育技能類項目優化的研究過程優化“2+1”體育技能類項目，構建合理的“2+1”體育技能類項目體系既是保證中小學體育與健康課程之關鍵，又是“2+1”教育教學指導的直接依據。如何使項目在優化構建中突出重點、難點，把握關鍵，在理論上站得住，在實踐中用得上，這是“2+1”工程必須解決的重要問題。在研究中，將運用交互影響分析的方法對“2+1”體育技能類項目的重要性作進一步的研究。如圖2所示的流程圖.一方面通過“2+1”體育技能類項目與學習領域各目標之間的交互關系，得出“2+1體育技能類項目”對學習領域各目標的直接貢獻程度，用“D值”表示，同時也得出“2+I”體育技能類項目與項目之間的交互關系：通過對“2+1”體育技能類項目之間的交互作用進行分析，得出“2+1”體育技能類項目對學習領域目標的全部貢獻大小，用叩值”表示：最后綜合分析“D值”和“r值”來確定優化的項目與開設的順序，用“尺值”表示。

　　2.4“2+1”體育技能類項目重要性分析

　　2.4.1 “2+1”體育技能類項目與學習領域各目標之間的關系分析為了對研究結果進行定量分析.我們把“2+1”體育技能類項目對學習領域各目標重要性分為4個等級.分別賦予其值：4’表示對目標有關鍵支持作用，即目標的實現對其有直接的依賴作用;“2”表示對目標有重要的支持作用，即目標的實現在一定程度上依賴這些項目：?1’表示對目標有一般的支持作用，即該項目對培養目標的實現也起某種作用.在特定的條件下有時也起重要作用;?0’表示與目標無關，即該項目僅以很小的概率對培養目標的實現其支持作用。表中數據為專家評判各項目與各領域目標的均值%，每一行表示“2+1”體育技能類項目對學習領域各目標的重要性以及支持的程度，為此獲得各體育技能類項目對學習領域目標的重要性等級以及直接貢獻值(D值)嘲。

　　通過專家調查。我們得到“2+1”體育技能類項目對學習領域目標重要性專家評判(見表1)，并得出“2+1”體育技能類項目對學習領域目標的直接貢獻“D值”。研究結果：“2+1”體育技能類項目對學習領域直接貢獻值排在前8位的分別是，游泳一乒乓球一羽毛球一籃球一足球一網球一排球—健美操：后8位排名：個人定向一單杠—短棍一單練—船球一雙杠一跳高一跳遠。

　　2.4.2 “2+1”6大類體育技能項目對學習領域總體目標直接貢獻通過“2+1”體育技能類項目學習領域各目標“D值”統計，分別得出“2+1”6大體育技能類項目對學習領域總體目標的實現支持程度，其中，游泳和球類對體育學習領域總體目標有重要的支持作用;體操、民族傳統體育、田徑和個人定向對總體目標有較重要的支持作用(見表2)。“2+1”6大類體育技能項目對體育學習領域各分目標支持度，在特定的條件下對運動技能目標的實現起著重要作用，對身體健康目標的實現有一般作用，對運動參與、心理健康和社會適應目標的實現支持的概率很小。

　　2.4.3 “2+1”體育技能類項目與項目之間關系分析研究發現，僅僅根據D值的大小對此研究下結論，理由是不夠充分的。事實上，有些“2+1”體育技能類項目雖然對學習領域各目標的實現沒有直接作用，但它們通過支持其他“2+1”體育技能類項目而對學習領域各目標的實現有不可缺少的間接作用。因此我們還需進一步分析“2+1”體育技能類項目與項目之間的交互作用。所謂的“211”體育技能類項目與項目之間的交互作用是指學習一項“2+1”體育技能類項目對學習另一項“2+1”體育技能類項目所給予的積極影響。這種影響與作用我們也將其分為4個等級，并賦予其相應的值(參見3.5.1)。“2+1”體育技能類項目與項目之間的關系專家評判，通過公式r(i)=Σb(玎)xD(i)，D(i)為相應的“2+1”體育技能類項目的D值，得出：“2+1”體育技能類項目與項目之間的關系“r值”。r值的大小表明“2+1”體育技能類項目對學習領域各目標的全部貢獻的大小，它既包括“2+1”體育技能類項目對學習領域各目標的直接貢獻，又包括“2+1”體育技能類項目對學習領域目標間接貢獻。

　　2.5“2+1”體育技能類項目優化研究結果分析

　　在“2+1”體育技能類項目各項目之間關系專家評判r值中，刪除5項D值和r值均小的項目：單杠、短棍、單練、鉛球和雙杠，重新構建“2+1”體育技能類項目與項目關系專家矩陣。需要注意的是.從“2+1”體育技能類項目依賴指數R值數據統計中的“2+1”體育技能類項目已不是備擇項目，而是已準備付諸實踐的項目。“2+1”體育技能類項目依賴指數R值數據統計表中的專家評判數據，從每一行來看，它表明對其它項目的支持和支持度，而從每一列看則表明，一項對其他項的依賴和依賴程度。因此，我們將“2+1”體育技能類項目依賴指數R值數據統計表中每列指數相加。并把依賴指數從大到小進行排列，就可以得出“2+1”體育技能類項目優化及開設的合理順序。

　　從“2+1”體育技能類項目依賴指數R值數據統計表可以得出，22項“2+1”體育技能類項目的R值從大到小依次排列，即籃球一足球一排球一羽毛球一乒乓球一100 m一游泳一健美操一網球一輕器械一藝術體操一技巧一體育舞蹈一跳高一耐久跑一跳遠一個人定向一武術基本功一青年拳一健身拳一劍術一對練。需要指出的是，此順序是在考慮“2+1”體育技能類項目與項目之間的支持和依賴程度得出的，而沒有考慮影響項目實施的其他因素，如教學條件、教師水平、學生身體素質等。

　　3、結論

　　3.1 C.I.和C.R.均

　　3.2“2+1”體育技能類項目對學習領域各目標的支持度32,.1 “2+1”體育技能類項目對學習領域目標的直接支持度前8位排名：游泳一乒乓球一羽毛球一籃球一足球一網球一排球一健美操;后8位排名：個人定向一單杠一短棍一單練一鉛球一雙杠一跳高一跳遠：

　　3.2.2“2+1”體育技能類項目對學習領域目標的間接支持度前8位排名：籃球一足球一排球一羽毛球一乒乓球一游泳一100 m一網球：后8位排名：短棍一單練一對練一鉛球一單杠一劍術一雙杠一健身拳：

　　3.2.3“2+1”6大類體育技能項目對學習領域總體目標直接支持度排名游泳一球類一體操類一民族傳統類一田徑類一個人定向;對學習領域分目標直接支持度排名：運動技能一身體健康一運動參與一心理健康一社會適應。

　　3.3“2+1”體育技能類項目優化研究結果籃球一足球一排球一羽毛球-+乒乓球一100 m一游泳一健美操一網球一輕器械一藝術體操一技巧一體育舞蹈一跳高一耐久跑一跳遠一個人定向一武術基本功一青年拳一健身拳一劍術一對練。

　　參考文獻：

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