信息技術(shù)說課設計分析
信息技術(shù)教育已成為全球關(guān)注的焦點，它直接或間接地影響到一個企業(yè)、社會甚至是國家的發(fā)展。同時它也不斷滲透到我們?nèi)祟惖膶W習、工作和生活中，改變著我們的學習、工作或生活方式。下面是小編搜集整理的信息技術(shù)說課設計分析的論文范文，歡迎大家閱讀參考。摘要:根據(jù)新課程理念要求，采用多種教法和學法，旨在進步先生自我探求和團隊協(xié)作才能，針對信息技術(shù)中Excel函數(shù)的學習停止說課設計。借以拋磚引玉，希望能給大家提供一些參考。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);說課;教學說課
自1987年提出以來，已逐步成爲教研范疇的一項重要活動，與備課、上課、聽課、評課一同成爲學校教研活動的根本方式。[1]筆者有幸參與了南通市職業(yè)學校公共“兩課”評選，雖然在競賽中獲得了一些成果，但實際知識和理論才能仍有所完善，現(xiàn)就本次說課內(nèi)容、專家點評和競賽心得與大家分享。
一、教材剖析
本項目選自馬成榮主編，中等職業(yè)教育課程變革規(guī)劃新教材《計算機使用根底》(第3版)，本教材以學習項目爲載體，以項目展開爲主線，以義務施行爲次要學習內(nèi)容。本項目是學習范疇四的第5個項目，是在先生學習了Excel中的函數(shù)計算之后，轉(zhuǎn)入難度較大的“運用復雜函數(shù)和數(shù)據(jù)操作功用停止數(shù)據(jù)剖析”的學習。依據(jù)課程規(guī)范，身手域的學習義務是要求先生掌握Excel弱小的數(shù)據(jù)處置功用，此項目是觸及Excel數(shù)據(jù)處置最復雜的局部，在身手域中占有無足輕重的位置。
二、學情剖析
新課程理念要求課堂教學要以先生爲主體，立足于先生已有知識和才能，所以我們先要理解先生的根本狀況，才干做到因材施教。
(1)已有知識和才能剖析在之前的項目學習中，先生曾經(jīng)掌握了Excel的數(shù)據(jù)編輯、管理和格式化等根本操作，能運用Excel公式和函數(shù)對數(shù)據(jù)停止計算。
(2)學習興味剖析經(jīng)過之前項目的學習，先生見識到Excel弱小的數(shù)據(jù)處置才能，對學習Excel新的函數(shù)及其他功用充溢興味。
(3)學習動機剖析本項目的教學對象爲中職一年級的先生，女生占絕大少數(shù)，她們對數(shù)字不是很敏感，數(shù)據(jù)剖析才能及認識較弱，但他們對所獲得的成果比擬敏感。
(4)集體差別剖析先生尚處于生長階段，思想活潑，承受新事物的才能較強，但入手才能、自主學習才能及團隊協(xié)作才能存在較大差別。
三、教學目的
依據(jù)新課程規(guī)范，根據(jù)先生狀況，結(jié)合本項目的教學內(nèi)容，我確定了本項目的教學目的:
(1)認知目的:理解COUNT、COUNTIF及RANK等函數(shù)功用。
(2)技藝目的:培育先生純熟運用相關(guān)函數(shù)停止剖析和管理數(shù)據(jù)的才能。
(3)情感目的:經(jīng)過對先生考試成果的剖析激起先生學習興味，加強先生團隊協(xié)作的認識。
四、教學重難點
(1)重點依據(jù)課程規(guī)范和教學目的，確定教學重點爲:純熟運用COUNT、COUNTIF及RANK函數(shù)
(2)難點根據(jù)先生知識程度、承受才能和教學內(nèi)容特點確定教學難點爲:經(jīng)過本項目的學習，先生能構(gòu)成數(shù)據(jù)剖析認識。
五、教學戰(zhàn)略
爲了愈加無效地完成教學目的，打破教學重難點，依據(jù)新課程規(guī)范的要求，針對先生的實踐狀況，我將項目分解爲三個義務，辨別是:義務一:剖析考試成果;義務二:挑選考試成果;義務三:匯總考試成果英國的著名教育家斯賓塞已經(jīng)說過:“在教育中，應該引導先生本人停止討論和推論，給他們少講些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該更多些。”爲了到達更好的教學效果，在本項目的教學進程中，我一直遵照了“發(fā)現(xiàn)式教學”的教學理念，以先生爲教學主體，在“教法”上綜合運用啟示式教學，新知演示，情境創(chuàng)設，分層教學等多種教學辦法，引導先生采用嘗試新知，模擬演練，小組協(xié)作，自主探求等多種“學法”來完成義務。
六、教學進程
以項目爲載體，采用義務引領的協(xié)作探求式來停止教學:
(1)溫故引新
先生在上個項目中學習了四個單參數(shù)的Excel函數(shù)，而這幾個函數(shù)都可以應用“自動求和按鈕”來替代。教員發(fā)問:能否統(tǒng)計出“成果剖析表”中的總分和總?cè)藬?shù)•引領先生應用上堂課學過的Excel函數(shù)或“自動求和按鈕”算出后果。先生小組協(xié)作探求中發(fā)現(xiàn)總分可以順利求出，但在計算總?cè)藬?shù)進程中遇到一些困難，及時點撥:COUNT函數(shù)的參數(shù)僅限于數(shù)字，即對數(shù)字停止計數(shù)。經(jīng)過穩(wěn)固已學知識，演練新知，提升技藝。
(2)義務引領義務
1:數(shù)一數(shù)(COUNT函數(shù))先生這時分對Excel函數(shù)的了解水平還停留在復雜的對參數(shù)停止計算的層面，爲協(xié)助先生理解函數(shù)的數(shù)據(jù)剖析功用，對COUNTIF函數(shù)停止了拆解:COUNTIF等于COUNT加IF即無限制條件的計數(shù)函數(shù)。要求先生應用COUNTIF函數(shù)統(tǒng)計出成果在85分以上的人數(shù)，這樣設計的'目的是經(jīng)過復雜成績復雜化啟示先生考慮，發(fā)掘教學重點，讓先生經(jīng)過該義務在腦中構(gòu)成數(shù)據(jù)剖析的雛形。義務
2:挑一挑(COUNTIF函數(shù))應用COUNTIF函數(shù)和公式(留意相對地址的援用)計算不及格人數(shù)、優(yōu)秀率和及格率。經(jīng)過讓先生自行嘗試練習，教員再停止點撥，促進先生構(gòu)成一定的數(shù)據(jù)剖析認識，從而打破教學難點。義務
3:加一加(SUMIF函數(shù))應用SUMIF函數(shù)和公式計算男/女生體育均勻分，在自我嘗試中發(fā)現(xiàn)成績，小組協(xié)作中處理成績，自主探求中穩(wěn)固知識。經(jīng)過類似知識點的遷移，讓先生取得技藝延伸，促進數(shù)據(jù)剖析認識的構(gòu)成。義務
4:比一比(RANK函數(shù))應用RANK函數(shù)剖析班級考試成果總分的排名。先生對成果的排名普遍比擬感興味，但看到RANK函數(shù)的參數(shù)卻又望而生畏;先生在小組協(xié)作探求中發(fā)現(xiàn)，要應用RANK函數(shù)停止自動填充，需求將第二個參數(shù)“排名范圍”用相對地址固定住，否則失掉的排名數(shù)值是不正確的。由部分到全體，從復雜到復雜，讓先生在自行嘗試的進程中發(fā)現(xiàn)成績，經(jīng)過團隊協(xié)作處理成績，打破教學難點。
七、教學反思
著名教育學家布魯納說過:發(fā)現(xiàn)是教育先生的最好辦法;在本項目的教學進程中，正是這一思想貫串一直。在教學進程中，一直以成績引領義務，引發(fā)先生考慮;充沛應用教學資源和先生互動交流，打破時空壁壘;充沛發(fā)揚先生的客觀能動性，讓先生先練，教員后講，進步先生自主探求才能，加強教學效果;充沛調(diào)動先生的學習積極性，經(jīng)過分層教學讓每個先生都能參與教學進程，在團隊協(xié)作的進程中取得錘煉。從實質(zhì)上看，說課是教員將本人的教學設計的思想活動從隱性變爲顯性的進程，行將本人關(guān)于課題設計的團體行爲轉(zhuǎn)化爲群體性的學術(shù)討論。[2]在新課程背景下，教員該當堅持以生爲本，不拘泥于說“課”自身，而應跳出課本，充沛發(fā)揚先生的客觀能動性，把本人的說課更好地使用于實踐教學中。授人以魚不如授人以漁，筆者希望借此寥寥心得，可以給大家在說課方面提供些許參考。
[參考文獻]
[1]宋萑.說課與教員知識建構(gòu)課程•教材•教法，2012-04-0120-05.
[2]楊龍海.高職說課的中心是教學戰(zhàn)略.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008-08-0015-03.
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