高校影視作品鑒賞課程教改初探

高校影視作品鑒賞課程教改初探

　　影視藝術被人稱之為“第七藝術”，是一門“靜態”與“動態”相結合的藝術。在“靜態”方面，影片的色調使用，明暗對比度變化都是影片鑒賞的重要要素，同時演員的化妝技巧、服裝造型也是關注重點，另外舞臺搭建和道具的使用也需要學生的學習。下文對高校影視作品鑒賞課程的教改進行了初探。

　　【摘要】本文通過對我國一些高校廣播電視編導專業普遍開設的影視作品鑒賞課程進行分析，了解該課程在授課過程中存在的問題，同時提出相關的教改方案和解決措施，以期促進廣播電視編導專業影視鑒賞教育的的良性發展。

　　關鍵詞 廣播電視編導 影視作品鑒賞 教改

　　1985年4 月25 日，國家教育部頒布了《關于高等院校開設電影課程的意見》，要求有條件的高校應當把電影課程作為重要的選修課正式列入教學計劃�，F階段，我國眾多綜合性高校普遍開辦了廣播電視編導專業，而影視作品鑒賞課程則是本專業的專業必修課程，提高影視鑒賞能力則是廣播電視編導專業學生學習的重中之重。只有打好了影視鑒賞的基礎，才能對影視作品和電視欄目的創作技巧有一定的提升。

　　一、影視作品鑒賞課程教學過程中存在的問題

　　1、多媒體設備老舊影響觀影效果

　　在“動態”方面，鏡頭景別使用、景深變化是學習的基礎，不僅要關注演員表演的層次性、后期剪輯的蒙太奇使用手法，還要注意聲畫同步、聲畫對位等細節問題。只有“靜態”“動態”完美結合，才能構成一部精彩的影視作品，因此對教學所采用的多媒體設備要求較高，但是在很多院校存在著多媒體設備老舊的問題，不僅沒有辦法體現出影片色彩的層次性，甚至個別情況下出現多媒體損壞而無法上課的狀況。在傳統授課過程中可以通過板書來替代多媒體課件，但是因為課程的特殊性，此種情況極大地影響了授課進度。

　　2、授課時間過短影響學習效果

　　“影視”是電影和電視的總稱，電影可以分為故事片、愛情片、科幻片、動作片、動畫片、紀錄片等。而電視廣義上則包括電視劇和電視節目。電視劇包括古裝劇、偶像劇、倫理劇、抗戰劇等題材。電視節目則包括新聞節目、電視談話節目、綜藝節目、真人秀節目等類型。“影視”是一門博大精深同時又分工極細的藝術。

　　據調查，影視作品鑒賞課程在高校一般開設為為期十八周共計三十六個課時的專業課，但是對于“影視”的學習時間是遠遠不夠的。例如電影百年，每年都會有精彩的影片誕生，用三十六個小時對百部影片的講述是杯水車薪的，而用兩個小時來解析一部影片是沒有辦法做到深入理解的，因此授課時間過短是不利于學生學習知識的，更何提鑒賞能力的培養呢?

　　3、教師與學生缺乏有效溝通

　　“填鴨式”教學方法在授課過程中是普遍存在的，其表現主要體現為老師在講臺上講述理論知識，而學生被動接受。因此在課堂中經常出現學生昏昏欲睡的場景。沒有不好的學生，只有不好的老師，如何把學生留在課堂上認真聽課則是任課教師的思考重點。影視作品鑒賞是一門性質特殊的課程，一百個人眼中有一百個哈姆雷特。同樣，同一部電影在不同的人眼中有著不同的思考理解，因此影視鑒賞是一門“仁者見仁，智者見智”的課程。所以老師采用“填鴨式”教學模式是不利益教學內容的展開的，同時打擊學生的上課積極性。

　　二、影視作品鑒賞課程教改方案

　　1、整合多種媒介，提高學生上課興趣現階段，紙媒體面臨著新媒體的挑戰，多媒體融合已經成為了社會發展的趨勢。所以影視作品鑒賞課程也要跟隨時代潮流，不僅要使用常見的“拉片”方法進行講解，更要整合多種媒介，豐富上課內容，使學生樂于接受新興事物。

　　首先，影視作品鑒賞課程與新聞相結合。廣播電視編導專業的學生要具有一定的新聞敏感度，在對影片進行分析時結合當下熱點新聞可以達到不一樣的觀賞效果。例如在講解韓國電視制度專題時，結合當時剛剛出現的“歲月號”沉船事件，韓國電視劇和綜藝節目停播的新聞作為引子吸引學生的注意力，從而達到授課目的。其次，影視作品鑒賞課程與網絡相結合。網絡是包羅萬象的，可以彌補電影資料的不足。例如在3D 電影的講解中，枯燥的專業術語使學生理解起來一頭霧水，而當時《來自星星的你》熱播，網絡中很多本片的高科技拍攝手法的解析，因此把網絡中的熱點視頻作為本專題的補充資料，深入淺出，取得了良好的授課效果。

　　2、“說影評”激發學生主觀能動性

　　如何使學生對本門課程產生興趣并且能對影片鑒賞有著自己獨到的見解，一直是筆者工作學習中面臨的問題，通過多年的教學經驗發現“說影評”是激發學生主觀能動性的重要途徑。所謂“說影評”就是在每節課開始前預留二十分鐘時間讓三位學生點評電影，主要包括課件展示、評述影片、隨機提問三個環節。首先在五分鐘的時間內學生可以表達對于影片的獨特的理解，把“填鴨式”的被動教學變為主動學習。例如有同學講解《肖申克的救贖》，可以從導演構思、獲獎情況、演員表演、鏡頭調度、剪輯手法等角度切入分析，而在固定的時間講解有限的內容就變成了困難問題，因此學生會主動地對影片的重點進行歸納總結從而達到良好的授課效果。其次學生在講臺上用授課的方式對影片進行講解，使其對本門課程重視，同時全班同學面前進行公開發言，也是鍛煉學生膽量的一個良好途徑，提高學生與人交往溝通的能力。例如有些女生性格內向，不善言談，但是在全班同學的鼓勵下順利的對影片進行評述，從而提高了她的自信心，這是在她今后的生活學習中也是極為有用的。最后在第三個環節會對影片的基本信息或者視聽語言進行隨機提問，旨在考查學生的隨機應變能力及對影片的評鑒能力，多方面、多角度激發學生的主觀能動性。

　　3、運用主題教學法，擴大教學內容深度

　　為了提高教學質量，教師可以通過多種教學方法相結合，而主題教學法就是行之有效的重要教學方法。主題教學方法就是按照不同的專題(類型)對影片進行劃分總結，指導學生運用科學研究的方法學習影片知識并解決問題，從而培養獨立的思考能力和創新精神。這樣可以極大地激發學生的求知欲。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

　　(1)熱門影片鑒賞。經典影片的產生環境往往與現在社會存在差異，因此學生在影片的理解上存在一定的難度，因此當下熱門影片可以作為學生學習的入門影片，激發學生的學習熱情。例如2011 年11 月11 日，《失戀三十三天》熱映，在短短的兩天時間內就對學生進行影片剖析，學生的學習熱情空前高漲，積極主動的參與到課題討論中，取得了較好的學習效果。

　　(2)同主題影片鑒賞。歌德說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好作品才能培育成的。”所以老師在影片的篩選上要強調思想性和藝術性相結合，優中選優。在3D 影片中可選擇《阿凡達》和《少年派的奇幻漂流》，通過美輪美奐的特效技術事觀眾達到身臨其境的觀影效果。在二戰題材分析時可選擇《辛德勒的名單》和《美麗人生》，雖然同為表現納粹在集中營中對于猶太人的屠殺，但是一個是嚴肅中帶有溫情，一個是輕松中飽含父愛深情。在愛情題材中可以選擇《泰坦尼克號》或《羅馬假日》，雖然故事發生在不同的年代，但是真愛的主題是相通的，學生可以深入人物的內心世界，去感覺、領悟。因此同主題影片的分析在主題教學法中是必不可少的。

　　(3)同國家或同導演影片鑒賞。“民族的就是世界的”，特定的區域下相同的種族形成了獨具特色的生活習慣及精神信仰，所以再同一國家的不同電影會存在“共性”。藝術來源于生活，但又高于生活。取材自不同生活場景中的影視作品又有其“個性”，因此分析同一個國家不同影片的“個性”與“共性”成為了主題教學法的一個環節。例如講述伊朗影片時，對《小鞋子》和《一次別離》進行分析，其共性是獨特的歷史、政治環境及精神信仰造就了特殊的伊朗電影特色，沒有花哨的剪輯手法，通過講述身邊發生的故事折射伊朗社會面臨的種種問題，以小見大。但是在《小鞋子》側重于通過兒童的視角進行影片分析，而《一次別離》更側重于故事的敘述手法及細節描寫上，從不同的角度來開闊學生分析影片的視野。

　　每個人的成長環境都是不同的，從而造就了不同導演不同的影片風格。因此我們看到了王家衛的特立獨行、張藝謀的色彩凝重、陳凱歌的文人氣質、馮小剛的幽默逗趣、徐靜蕾的女性主義……因此不同導演的風格分析也成為主題教學法的重要組成內容。例如在張藝謀的專題中，就把“紅色三部曲”和“武俠三部曲”進行對比分析，使學生理解張藝謀在不同的時期的影片風格的轉變。例如在馮小剛專題中，就以“賀歲片之父”為切入點，對《大腕》、《手機》、《甲方乙方》、《非誠勿擾》等影片進行相似性分析，從而使學生理解檔期對于影片票房有著至關重要的影響。

　　以上關于影視作品鑒賞的教改方法探析，是結合在一切為了學生的基礎之上，希望學生能夠通過本課程的認真學習，完善自己的知識層次，從而達到鑒賞能力的提高，為以后課程的學習打好基礎。

　　參考文獻

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